張世虎

新課程背景下的討論式教學(xué)

張世虎

在新課程背景下，討論式教學(xué)方式被引入中學(xué)語文課堂教學(xué)之中。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從討論式教學(xué)的定位、具體操作方法、討論的形式等方面，論述了自己對(duì)于這種教學(xué)方式的獨(dú)特理解。

新課程 討論式教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)形式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“真正的課堂討論是一種真正有助于學(xué)生思維進(jìn)步，有助于實(shí)際地豐富學(xué)生的知識(shí)、理解、信念、情感與態(tài)度的教學(xué)，同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)展口語交際能力。要根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用好這種形式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)寫作和分享?！?/p>

可見，在新課程背景下，討論式教學(xué)意義不凡。

本文擬從討論式教學(xué)的定位、具體操作以及討論的形式等方面，談?wù)勛约簩?duì)討論式教學(xué)的理解。

一、討論式教學(xué)及其定位

討論應(yīng)是在師生自主學(xué)習(xí)、個(gè)人鉆研基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)與探究。

討論的目的在于復(fù)述和復(fù)習(xí)應(yīng)知信息，反思觀點(diǎn)、看法、論點(diǎn)和事件，解決問題，提高口語交際技能。

其主要特征表現(xiàn)為：

（1）（互動(dòng)模式）：學(xué)生—教師，教師—學(xué)生，學(xué)生—學(xué)生的互動(dòng)；

（2）（規(guī)模、方式）：整班討論或小組討論；

（3）（討論和分組安排）：同質(zhì)的或不同質(zhì)的參與者；

（4）（教師的角色）：教師是推動(dòng)者—調(diào)控者、參與者或觀察者—記錄者。

“討論”通常需要定位在一個(gè)較高的認(rèn)知水平上，甚至可能屬于情感領(lǐng)域。根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)，教學(xué)規(guī)劃中有三類基本目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)及操作技能目標(biāo)，而認(rèn)知目標(biāo)由知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)6大層次組成，討論的問題主要應(yīng)該定位于“分析、綜合、評(píng)價(jià)”層次上。有研究證明，在幫助學(xué)生獲得“事實(shí)性知識(shí)”上，討論并沒有講授那么有效。通常而言，對(duì)于學(xué)生已知的知識(shí)，或者適合于提示型教學(xué)方法接受學(xué)習(xí)的知識(shí)，不需要采用課堂討論。

“討論”是一個(gè)情景，在這個(gè)情景中，學(xué)生之間或師生之間進(jìn)行交談來分享信息或觀點(diǎn)，或者共同工作來解決某個(gè)問題。相反的，討論不是這樣一種情景：教師提問，學(xué)生舉手回答，教師補(bǔ)充講解，然后又問下一個(gè)問題，學(xué)生再舉手回答。這正是被批評(píng)的傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性特征：話語權(quán)的教師專制與教學(xué)過程的課前“預(yù)設(shè)性”。提問始終在教師預(yù)設(shè)的框架之內(nèi)，教師壟斷著溝通權(quán)，幾乎沒有源于學(xué)生的“生成性”問題。這種“提問—回答”的“提示型教學(xué)”，其主要目的是檢測(cè)學(xué)生記憶和了解了什么，教師的問題通常設(shè)定在低水平的認(rèn)知領(lǐng)域（識(shí)記、理解等）。

二、討論式教學(xué)的實(shí)施

1.討論準(zhǔn)備時(shí)

（1）建立一般性目的；

（2）設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（3）考慮全班和個(gè)人對(duì)討論的準(zhǔn)備；

（4）確定你將要扮演的角色、全班的分組、座位安排以及允許的時(shí)間；

（5）制定討論的計(jì)劃。

2.討論實(shí)施時(shí)

（1）確保參與者理解目的或目標(biāo)，并領(lǐng)悟其價(jià)值所在；

（2）用目標(biāo)牢牢吸引學(xué)生的注意；

（3）將目標(biāo)、任務(wù)與先前知識(shí)及課上工作聯(lián)系起來；

（4）列出將要討論的問題或主題；

（5）提醒參與者了解討論的規(guī)則；

（6）對(duì)討論進(jìn)行調(diào)控，以確保任務(wù)行為及平衡的參與、理解；

（7）時(shí)時(shí)對(duì)參與者進(jìn)行鼓勵(lì)，適時(shí)評(píng)價(jià)討論的水平。

3.討論結(jié)束時(shí)

（1）在最適宜的時(shí)候結(jié)束，而不是在一設(shè)定的時(shí)刻結(jié)束；

（2）總結(jié)達(dá)到目的的程度，即對(duì)討論過程及達(dá)到的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；

（3）將新的學(xué)習(xí)與先前知識(shí)聯(lián)系起來；

（4）建立參與者在下一步可能希望了解的內(nèi)容或完成的任務(wù)。

我們教師一定要在備課中自己首先走進(jìn)文本，充分研讀文本，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，這是駕馭課堂和引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵。但在課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，當(dāng)課堂教學(xué)中產(chǎn)生了預(yù)設(shè)之外的生成資源和建構(gòu)意義時(shí)，教師要能充分利用生成性資源，充分尊重學(xué)生對(duì)文本的建構(gòu)意義，一旦在課堂討論中發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的的探索途徑，教師要有大膽舍棄預(yù)設(shè)的勇氣。

討論教學(xué)必須兼顧五個(gè)環(huán)節(jié) （它確定了討論的正確走向）：

（1）調(diào)動(dòng)已知經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確感知文體的特征；

（2）走進(jìn)文本之中，強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的積累；

（3）走進(jìn)文本內(nèi)核，尋找文字背后的價(jià)值；

（4）走進(jìn)實(shí)際生活，挖掘文本的隱喻意義；

（5）走進(jìn)當(dāng)前文化，探求真正的現(xiàn)實(shí)意義。

為此，課堂上新出現(xiàn)的問題，我們可以看作是激發(fā)興趣和熱情所致，要慎重對(duì)待，不能挫傷學(xué)生的積極性。但也不能干擾主要目標(biāo)，如果生成的課堂因素與本課重點(diǎn)干系不大，教師可以委婉而堅(jiān)定地阻止它發(fā)展下去，以免影響正常教學(xué)任務(wù)。

三、討論的形式

根據(jù)課堂教學(xué)中師生關(guān)系，以及學(xué)生之間的關(guān)系的性質(zhì)，討論式教學(xué)可以劃分以下三種類型：A.雙向直線式；B.網(wǎng)絡(luò)式；C.綜合式。

雙向直線式討論式教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)比較，它拓展了課堂教學(xué)的信息渠道。教師與學(xué)生之間開始有了信息反饋，教師對(duì)學(xué)生的討論過程和結(jié)果都給與評(píng)價(jià)和反饋，使討論更有效地開展。并且學(xué)生之間也有了交流，相互之間可以進(jìn)行思維的碰撞。學(xué)生在同齡組學(xué)習(xí)中，可以開闊思路，啟發(fā)思維，發(fā)展語言表達(dá)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這種討論形式還可以活躍課堂氣氛，讓課堂變得生動(dòng)起來。在實(shí)際教學(xué)中，由于這種形式便于管理，教師一般傾向于采取這種討論形式。但是這種討論形式只限于同組同學(xué)之間的討論，而缺乏組與組之間的討論。

網(wǎng)絡(luò)式的討論式教學(xué)，充分挖掘了全班的信息資源，不僅同組之間的學(xué)生可以討論，而且不同組之間的同學(xué)也有了討論。整個(gè)班級(jí)的信息交流都是暢通無阻的。學(xué)生通過這種討論式教學(xué)，可以逐漸形成班級(jí)體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

綜合式討論教學(xué)，就是根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，綜合采用以上兩種討論形式。

以上討論形式都是為教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的來選擇討論形式。即便同一節(jié)課，也可以采取不同的討論形式。

寧夏西吉中學(xué)。