丁國(guó)林

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)：實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的普適之路

丁國(guó)林

新課程理念的目標(biāo)之一是使學(xué)生在自主能動(dòng)的閱讀體悟和實(shí)踐中促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，卻存在著諸多的困難，江蘇省如皋市教育局通過(guò)多年的探索實(shí)踐，摸索出一種具有普適性的、提高教學(xué)效率的教學(xué)模式——“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，本文對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式 教學(xué)效率 普適性

在學(xué)生自主能動(dòng)的閱讀體悟和語(yǔ)言實(shí)踐中促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升，這是新課程理念的核心目標(biāo)之一，也是長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教師的共同追求。就理論研究而言，近年來(lái)這方面的成果不可謂不多。但是具體到基層學(xué)校的課堂教學(xué)，尤其是廣大農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情及其語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率問(wèn)題，一直未能得到有效的解決。

語(yǔ)文教學(xué)的高效之路在哪里？如何讓所有的學(xué)生都積極能動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)？這是我們一直都在積極探索和思考的問(wèn)題。近年來(lái)，我們立足于學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)方式的根本變革，大膽吸取各地語(yǔ)文教學(xué)改革和研究的最新成果，融百家之長(zhǎng)和本地實(shí)際，通過(guò)分析整合、實(shí)驗(yàn)建構(gòu)和推廣輻射，逐步摸索出一種新穎獨(dú)特、行之有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式——“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，經(jīng)過(guò)全市數(shù)十所初中數(shù)百個(gè)班級(jí)同步實(shí)踐、區(qū)域推進(jìn)，效果非常顯著。現(xiàn)摘其要點(diǎn)概述如下，以求方家斫正。

一、幾個(gè)基本概念的簡(jiǎn)要詮釋

所謂“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，是指以教師精心設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)單為媒介，引導(dǎo)和組織學(xué)生圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的一種全新的教學(xué)方式，它以學(xué)生更加自主能動(dòng)地全員全程參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)為基本訴求，所體現(xiàn)的是一種更加突出學(xué)生主體、更加重視生生互動(dòng)、更加面向?qū)W生語(yǔ)文實(shí)踐的現(xiàn)代教學(xué)思想與觀念。

在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式課堂實(shí)踐中，活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)方式。個(gè)性化的閱讀、感悟、批注、摘錄、識(shí)記及其遷移實(shí)踐、書(shū)面練習(xí)、自我過(guò)關(guān)、鞏固嘗試，通過(guò)小組合作進(jìn)行的互助互動(dòng)、交流碰撞、分析探究、演讀體驗(yàn)、合作展示等，是學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要途徑。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式支配下的語(yǔ)文課堂，教師通過(guò)課前精心設(shè)計(jì)的“活動(dòng)單”組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的活動(dòng)作為課堂推進(jìn)的主要環(huán)節(jié)，可以最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而喚醒其生命潛能，通過(guò)思維的對(duì)話和智慧的碰撞實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的活動(dòng)單，是呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、語(yǔ)文活動(dòng)方案與過(guò)程等教學(xué)元素的主要平臺(tái)，是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段?！盎顒?dòng)單”一般包括課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、預(yù)習(xí)提示、活動(dòng)方案等相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的固有特征和現(xiàn)階段學(xué)生的具體實(shí)際，在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施初期，其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須盡量具體和詳細(xì)，并通過(guò)紙質(zhì)文本或課件投影等方式予以呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生盡快入門(mén)。當(dāng)學(xué)生逐步適應(yīng)了此種課堂并完全進(jìn)入一種自主能動(dòng)狀態(tài)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案可以逐步簡(jiǎn)化以給學(xué)生更大的自主空間，有的甚至通過(guò)教師的口頭提示即可實(shí)現(xiàn)。至于課堂不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)方案，亦需根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要或在上課伊始一次性公示，或隨教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)逐步呈現(xiàn)。

基于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”意義下的“導(dǎo)學(xué)”作用，一般通過(guò)二個(gè)路徑達(dá)成，一是以“活動(dòng)單”為路標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，二是在學(xué)生借助“活動(dòng)單”開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師通過(guò)適時(shí)精當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)、點(diǎn)撥引領(lǐng)、評(píng)價(jià)提升等幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流和語(yǔ)文實(shí)踐，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行等。以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用與教師主導(dǎo)作用的有機(jī)統(tǒng)一，使語(yǔ)文課堂在凸顯學(xué)科特征的同時(shí)，始終飄溢著一種智慧的靈動(dòng)和精神成長(zhǎng)的勃勃生機(jī)。

二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效教學(xué)的普適性價(jià)值分析

1.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”真正把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間和生成提升的空間還給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了完整意義的學(xué)生主體地位。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位，要求教師把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把閱讀感悟、思考探究的權(quán)利還給學(xué)生。盡管新課改強(qiáng)調(diào)教師不能講得過(guò)多，但由于缺乏具有普適性的方法和實(shí)施路徑，教師們?nèi)匀皇菬o(wú)所適從。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的喪失反過(guò)來(lái)又挫傷了語(yǔ)文教師的積極性?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式直接聚焦教師的講與學(xué)生的學(xué)這一矛盾焦點(diǎn)，規(guī)定教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)都在活動(dòng)單的具體指引下，通過(guò)學(xué)生自主、合作的方式進(jìn)行，除了必要的情境創(chuàng)設(shè)、點(diǎn)撥提升和穿插過(guò)渡外，教師將第一讀書(shū)權(quán)利、第一思考時(shí)間、第一表達(dá)機(jī)會(huì)和第一體驗(yàn)和展示過(guò)程完全還給學(xué)生，這就從制度上保障了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

2.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”有效彌補(bǔ)了班級(jí)授課制的先天不足，多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使單位時(shí)間內(nèi)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)成倍增加，為語(yǔ)文教學(xué)效率的提高提供了現(xiàn)實(shí)的保障?；凇盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的語(yǔ)文課堂，除了不可或缺的個(gè)性化研讀、思考等活動(dòng)外，學(xué)生的交流討論、智慧碰撞和成果展示等都以學(xué)習(xí)小組為單位合作進(jìn)行，或組內(nèi)互動(dòng)，或以小組為單位面向全班進(jìn)行展示，每個(gè)人都有講話發(fā)言的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都積極參加小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是根據(jù)活動(dòng)單進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，各組之間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍極濃，學(xué)生無(wú)不表現(xiàn)出強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則，將班級(jí)劃分為6～8個(gè)學(xué)習(xí)小組，實(shí)際上形成了一個(gè)個(gè)頗具凝聚力的學(xué)習(xí)共同體。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，按照“活動(dòng)單”的預(yù)設(shè)方案，整散隨意，分合有序，機(jī)動(dòng)靈活，優(yōu)質(zhì)高效。這種全新的多維互動(dòng)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，其學(xué)習(xí)效率的提高自然便有了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”凸顯人文特質(zhì)，讓學(xué)生收獲語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，獲得更多的是生命成長(zhǎng)的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神。

一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低決定著人的生存質(zhì)量、生命價(jià)值和社會(huì)文化品位。然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生最不感興趣的是語(yǔ)文，教師最不愿意從教的是語(yǔ)文，最受社會(huì)關(guān)注和詬病的還是語(yǔ)文。這里除了歷史的因素以外，與多年來(lái)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)和模式鮮有變革，語(yǔ)文教學(xué)的觀念始終不能越過(guò)傳統(tǒng)思維方式的羈絆有著直接的關(guān)系?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”直接對(duì)接學(xué)生的精神成長(zhǎng)和語(yǔ)文學(xué)科的人文特質(zhì)，在徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的同時(shí)，化教為學(xué)、化生為師、化靜為動(dòng)，有效激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。由于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”致力于人的終身發(fā)展和精神成長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)特別關(guān)注課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的生命情態(tài)，因此學(xué)生便獲得了足夠的自主空間和成長(zhǎng)空間。帶著問(wèn)題研讀課文，帶著興趣合作討論，帶著追求遷移實(shí)踐，帶著生命的激情和成功的喜悅展示語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得的何止是語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，更是生命成長(zhǎng)的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神。

4.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”獨(dú)特的個(gè)性化特質(zhì)，有著極強(qiáng)的區(qū)域適應(yīng)性和旺盛的生命力。

基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)掀起了一輪又一輪聲勢(shì)浩大的改革熱潮，涌現(xiàn)出一大批語(yǔ)文課堂改革專家和先進(jìn)典型，這些專家和名師不遺余力地播種新課程理念，理論宣傳、案例介紹甚至巡回進(jìn)行課堂示范，各地教育主管部門(mén)也精心培植了不少具有本土特色的名師名課。但是熱鬧過(guò)后，各地的語(yǔ)文課堂仍然是濤聲依舊。究其原因，乃在于這些專家和先進(jìn)學(xué)校的的教學(xué)模式、教學(xué)方法等對(duì)實(shí)施者自身的素養(yǎng)（包括理論功底、個(gè)人魅力、性格特征等）具有較高的要求，因而具有不可復(fù)制性。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，指明了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的方向，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)法的慣性作用和缺少科學(xué)務(wù)實(shí)的路徑指引，課堂教學(xué)改革的效果非常有限。在認(rèn)真研究吸收了中國(guó)古代私塾教育的思想精華和各地課堂改革先進(jìn)理論以及相鄰學(xué)科的成功經(jīng)驗(yàn)之后，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式終于應(yīng)運(yùn)而生。從2006年到現(xiàn)在不到四年時(shí)間，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式在本地區(qū)經(jīng)歷了理論建模、實(shí)踐驗(yàn)證、遷移輻射和區(qū)域推進(jìn)等不同階段，取得了豐碩的成果，引起了省內(nèi)外課改專家、語(yǔ)文教學(xué)同仁和各級(jí)媒體的廣泛關(guān)注?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”之所以能夠大面積推廣并獲得成功，重要的原因就在于它從語(yǔ)文課堂教與學(xué)的活動(dòng)環(huán)節(jié)入手，為教師日常的課堂教學(xué)提供了一些基本的原則和操作思路。不同層次、不同辦學(xué)水平的學(xué)校和教師都可以運(yùn)用，具有很強(qiáng)的普適意義。而且，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式所提出的只是一個(gè)大體的框架，而不是機(jī)械、僵化的標(biāo)準(zhǔn)流程，在追求課堂學(xué)習(xí)高效特質(zhì)的前提下，不同的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教師、不同的課型都可以對(duì)教學(xué)程序和環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的取舍增減，事實(shí)上在本地學(xué)校的推廣過(guò)程中，廣大教師結(jié)合自身?xiàng)l件和具體的校情、學(xué)情，也逐步形成了頗具個(gè)性特征的語(yǔ)文課堂高效教學(xué)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，使其彰顯出旺盛的生命力。

江蘇省如皋市教育局教研室。