姚 紅

近年來，高考語文試題中主觀閱讀一般都是散文閱讀，分值一般為21-23分，命題形式均為主觀題。怎樣做好散文閱讀題，力爭獲得理想的高分呢？根據(jù)歷年的高考大綱和高考試題，結(jié)合個人多年實踐，我認(rèn)為可從以下幾個方面入手。

一、找線索，理思路，明確文章主旨

分析文章結(jié)構(gòu)，就是根據(jù)散文的結(jié)構(gòu)特點，分析語段句與句之間的關(guān)系，找出中心句、過渡句、關(guān)鍵句，理解其含義，同時分析文章段與段之間的關(guān)系，從而把握住作者的思路。

1.語段結(jié)構(gòu)分析

一個語段，一般有起始、展開、終結(jié)三個層次。通常的情況起始是一兩句話，這往往就是段落的中心句；接著展開對本段的具體記敘、描寫或議論，最后用一兩句話對本段小結(jié)。如：

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（朱自清《荷塘月色》）

這一段第一句是起始，說月光照在荷塘上，是中心句。第二至五句展開，具體描寫月光下的荷塘。最后一句是總說荷塘中月色的印象。

當(dāng)然，有的文章連續(xù)用幾段來寫一層意思，就不一定每段都有終結(jié)了。

2.全文層次分析

把握全文結(jié)構(gòu)層次，是領(lǐng)會作者寫作意圖，理清文章思路，理解文章內(nèi)容的重要方法。分析全文層次，首先可抓標(biāo)志性句子或詞語。有的文章在文段的開頭或結(jié)尾處會有結(jié)構(gòu)大致一致的句子反復(fù)出現(xiàn)，這就是標(biāo)志性句子。如2000年全國卷散文《長城》中就有“所以我說，你是一卷凄婉的歷史，長城！”“所以我說，你又是民族封閉的象征，長城！”“所以我說，你是一個文化愚鈍的標(biāo)志，長城！”這樣的標(biāo)志性句子，明顯地把文章的中心內(nèi)容分成了幾個層次。有的文章會有“首先……其次……”“一方面……另一方面……”“不僅如此……”之類的標(biāo)志性詞語，這也是需要我們注意的。其次要抓文體。不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)方式。敘事散文往往按時間推移、空間轉(zhuǎn)換或事件發(fā)生發(fā)展的過程來安排層次；抒情散文既可按上述方式安排，又可按感情的發(fā)展變化來安排，還可按觀察的角度的變化來安排；說理散文則多是按材料的性質(zhì)安排，或?qū)舆M(jìn)，或并列，或總分，或?qū)φ?，或綜合。

二、析詞語，明情感，挖掘隱含信息

文章是由詞語和句子構(gòu)成的。詞語在文章中不是孤立出現(xiàn)的，它要跟其他詞語組合成句才能表達(dá)意思。所以，對于文中詞語的理解，必須與句子聯(lián)系起來考慮，要根據(jù)該詞語出現(xiàn)的具體語境來剖析它的具體含義。特別是散文，她承載了作者充沛的情感，作為文章的組成成分——詞語就必然蘊(yùn)含著作者的情感，這就需要我們在把握全文的基礎(chǔ)上對詞語進(jìn)行語義和情感等方面的辨析，努力挖掘出其中的隱含信息。如羅春會的散文《舞蹈的蠶》中“舞蹈”一詞不僅出現(xiàn)在文章的標(biāo)題中，文中還多次出現(xiàn)：

我沒有見到蠶是怎樣吃掉一片片桑葉的……女兒告訴我蠶是這樣吃的，她仰起自己的頭在空中劃了個半弧，然后到胸前，并如此不斷地重復(fù)著相同的動作。……果然如此。蠶……依附在桑葉的邊緣，頭就如了女兒示范的動作在桑葉上不停地劃弧，隨即桑葉上半圓形的缺口就不停地擴(kuò)大。任你提起桑葉，蠶也不會掉下來，也不停止它的動作，兢兢業(yè)業(yè)一心一意地專事它的桑葉?！Q永遠(yuǎn)相似的動作就像是跳著一曲美妙的華爾茲。靜靜的空氣里沙沙沙地咬噬桑葉的聲音是它們的舞曲。它們一邊啃桑葉一邊用自己發(fā)出的聲響為自己的舞蹈伴奏。

一個多月過去，蠶要老了?！鼈兣郎虾凶庸饣膬蓚€相鄰的盒壁上左右地擺動，至晚間，瞧見有了明晃晃的絲線緊緊地附在盒的兩壁上，而蠶的頭就在絲線之間上下左右地擺動，身子也跟著不停地擺動，一個透明的網(wǎng)已經(jīng)把蠶自己網(wǎng)在其間，此時的蠶又像一個嫻熟的舞蹈者認(rèn)真地跳一曲探戈。

這里用“舞蹈”這個詞顯然不僅僅是用來表現(xiàn)蠶吃桑葉和做繭時身體的扭動，而是賦予了作者的情感，指蠶為了實現(xiàn)生命的意義而奮斗終生的歡快勞動，而標(biāo)題和結(jié)尾處的“舞蹈”更是升華為精神意義的“舞蹈”。

三、抓開頭，重結(jié)尾，尋找關(guān)鍵語句

古人形容文章的開頭和結(jié)尾是“鳳頭”“豹尾”，可見其重要。散文的開頭是很講究的，甚至有的文章開頭就是“文眼”，如朱自清的《荷塘月色》。當(dāng)然，文章的寫法不是千篇一律的，有時候，文章的關(guān)鍵語句不在開頭，也不在結(jié)尾，這就需要我們仔細(xì)尋找了。關(guān)鍵語句指在文中起重要作用的句子，它在文中或總起，或概括，或警策，或銜接，或揭示主旨，直接關(guān)系到正確理解文意，把握文章思想內(nèi)容。如《水是故鄉(xiāng)甜》第三段：父親品著茶，常常說：“龍井茶，一定要虎跑水來泡才香、才道地?！蹦赣H不以為然地說：“是哪里生長的人，就該喝哪里的水。要知道，水是故鄉(xiāng)的甜喲?！蹦赣H還說：“孩子們多喝點家鄉(xiāng)的水，底子厚了，以后出門在外，才會承受得住異鄉(xiāng)的水土?！边@里加橫線的句子就是關(guān)鍵句，內(nèi)容上起點明中心的作用，說明要熱愛故鄉(xiāng)，汲取故鄉(xiāng)物質(zhì)、精神的營養(yǎng)，使自己的人生道路基石堅實、厚重；結(jié)構(gòu)上起前后呼應(yīng)，照應(yīng)題目的作用。

四、品語言，悟句意，分析寫作手法

散文的語言是文學(xué)語言，是作者塑造形象、表現(xiàn)主題的主要手段之一，因而它富于形象性，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力；它優(yōu)美雋永，能給人留下深刻的印象。品味散文語言一般從以下幾方面思考：語言的含意和作用，思考表達(dá)了什么意義，有何表達(dá)效果，在結(jié)構(gòu)內(nèi)容上起什么作用；語言的特點，一般從準(zhǔn)確簡潔、清新明快、生動形象、質(zhì)樸明朗等方面思考；語言的風(fēng)格，有幽默、辛辣、含蓄、深刻、自然、淳樸等；語言的技巧，多從修辭的角度思考，有比喻、排比、夸張、擬人、反問、設(shè)問、借代、對偶等。

寫作方法多指表達(dá)方式和表達(dá)技巧。表達(dá)方式有敘述、描寫、抒情、議論、說明。表現(xiàn)手法有象征、對比、烘托、襯托、鋪墊、渲染、欲揚(yáng)先抑、以小見大、托物言志等。另外，謀篇布局方面的線索、過渡、照應(yīng)、詳略等也屬于寫作方法。如江西省2007高考散文題，汪曾琪的《泰山很大》，題目是：結(jié)合原文，分析作者為什么說“泰山是一面鏡子”。

聯(lián)系全文內(nèi)容前后對照仔細(xì)品味，泰山這面“鏡子”照出了“每個人”的價值：無論是文人、帝王還是游客，泰山都照出了他們各自的不同。從杜甫、李白等人描寫泰山的詩文中，照出了他們不同的思想、才情、風(fēng)格和氣質(zhì)；從秦皇、漢武的封禪行為，照出了他們?nèi)烁窨浯蟮囊幻婧吞撊醯囊幻?；從作者再次登臨泰山，照出了他的偏激和最終安于微小和平常。

五、觀全文，明哲理，領(lǐng)悟深層意蘊(yùn)

哲理散文有一個顯著的特點，這就是常運(yùn)用象征手法。所以，我們要注意文中對具體形象的描繪特點和文章揭示形象與特征內(nèi)在聯(lián)系的方法，找出蘊(yùn)含哲理的關(guān)鍵句仔細(xì)領(lǐng)會。另外，哲理散文往往卒章顯志，或揭示哲理，或拓展境界，或啟發(fā)讀者思考。因此，我們還要特別注意文章的結(jié)尾，細(xì)細(xì)咀嚼，通觀全文，辯明哲理，領(lǐng)悟文章的深層意蘊(yùn)。如趙麗宏的《焰火的變奏》（2007四川高考題）：作者寫象征喜慶的焰火，從平靜的湖水寫起，以“靜”襯“動”，反襯了隨后施放焰火的熱鬧；湖水的平靜又與焰火的熱鬧相結(jié)合，共同表達(dá)了對世界和平、安寧、美好生活的肯定。接著文章聯(lián)想到戰(zhàn)爭的“噩夢”，因為炮火是戰(zhàn)爭、災(zāi)難和死亡的象征，而焰火是和平、歡樂、繁華的象征，它們分別指向人類生活中完全不同的兩個極端，意在提醒我們：在享受今天幸福生活的同時，千萬不要忘記苦難的歷史。最后，文章用“有什么花朵能比這樣的煙花更美麗呢？”收束全文，卒章顯志。這個反問句強(qiáng)烈地表達(dá)了作者反對戰(zhàn)爭、熱愛和平的愿望，使文章意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，激發(fā)人們思考。

六、按步驟，精答題，獲得理想高分

這里，我用十二個字來概括。

1.美讀

解答閱讀試題，首先應(yīng)拋開問題通讀全文，獲得是何文體，多少段落，段旨是什么，段與段之間的關(guān)系如何，有無過渡性的語句等方面的印象，這些實際上是為把握文章主旨而進(jìn)行的“鋪墊”性工作，它也是解決閱讀試題的基礎(chǔ)，進(jìn)而歸結(jié)出文章的中心或主旨。

2.細(xì)審。審讀試題是正確解決問題的關(guān)鍵。題干中一般包含明示要求，也包含隱含要求。前者易把握，后者易疏漏，會造成答題角度的偏差。在前面明確文體的基礎(chǔ)上，要從文體角度審查有無隱含要求；在前面明確主旨的基礎(chǔ)上，要考慮問題與文章的主旨有什么關(guān)系?？忌獯鹬饔^閱讀題的失誤，其中不少是由于不能從文體特點、文章主旨出發(fā)確定答題角度而產(chǎn)生的。

3.框定。確定答題區(qū)間是概括的前提。高考閱讀試題十分強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性原則，而考生易出現(xiàn)就一個詞語、一個句子或一個段落孤立地進(jìn)行理解的毛病，前后瞻顧的意識不強(qiáng)。準(zhǔn)確劃定答題區(qū)間就是要求考生依前兩個環(huán)節(jié)的內(nèi)容確定與問題相關(guān)的段落或字句。

4.查究。主觀概括題一般要求用自己的話組織答案。審查高考閱讀試題及其答案，我們會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)答案是用文章中的詞語或語句組織的，這是由于作者或顯露或隱含的寫作意圖往往要通過一些詞語或語句表達(dá)出來。查找文中的關(guān)鍵詞語并用其組織答案會使回答切近標(biāo)準(zhǔn)。有的試題雖然可以放開學(xué)生的思維，但總的思維方向也要受表現(xiàn)作者寫作意圖的詞語的制約。關(guān)鍵性詞語包括揭示或表露作者觀點態(tài)度或思想感情的詞語、標(biāo)明語句間關(guān)系的詞語（過渡性、總提性、總結(jié)性、關(guān)聯(lián)性等）。

5.確達(dá)。用概括性的語句準(zhǔn)確表達(dá)是主觀閱讀題的終極目標(biāo)。結(jié)合題干中的各種限制如前后語境、文字量等客觀化的限制以及審題所獲得的答題方向及內(nèi)容的限制組織答案，要求做到準(zhǔn)確、概括、具體。答案的表達(dá)方式可有下面幾種：①直接摘錄法；②組合詞語法；③分析綜合歸納法。在前幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，做到準(zhǔn)確、概括不難，而“具體”則往往被考生忽略。這一點是對內(nèi)容說的，如《貝多芬之謎》中一道題要求理解“某些與他同時的偉人”若答成“那些在樂式創(chuàng)作上與他不同的人”就犯了此類錯誤，“不同的人”所指不夠具體。

6.檢驗。擬好答案后要注意檢驗過程及結(jié)果是否正確。另外，考生完成了對各道試題的解答后，會對文章特別是文章主旨有更深入的理解，這時易發(fā)現(xiàn)答題中的偏差。除了注意結(jié)合主旨修改答案以外，考生還應(yīng)從語法、修辭角度甚至從文章學(xué)的角度觀照答案。語法角度可以驗證答案是否規(guī)范，是否符合語法結(jié)構(gòu)要求；在修辭角度上多考慮會使對修辭類語句的理解的答案更切近語句所用辭格效果的要求；文章學(xué)知識則會使考生把個別問題放在相關(guān)文體文章的總的框架上去考慮，使答案體現(xiàn)出鮮明的整體性原則。