◆李根宏

(甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣曹灣九年制學(xué)校)

作文評價方法新探

◆李根宏

(甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣曹灣九年制學(xué)校)

近年來,對語文學(xué)科的教改呼聲日益強烈。但人們大多只著眼于對教材教法創(chuàng)新的嘗試上,而對作文教學(xué)中的評改環(huán)節(jié)則默認傳統(tǒng)模式。不合理的作文評價不利于學(xué)生作文水平的提高。如果不改變過去那種單一的一個分數(shù)式的傳統(tǒng)式評價方法,提高學(xué)生作文能力就只是一句空話。運用“作文分項評改法”,這種全新的作文評價方法,對學(xué)生的作文,先不管優(yōu)劣、好壞,只要有值得肯定的地方充分給予肯定,邊指導(dǎo)學(xué)生寫作文,邊培養(yǎng)學(xué)生的批改作文的能力,學(xué)生的作文能力會顯著提高。

作文 分項評改 學(xué)生 作文能力

近年來,對語文學(xué)科的教改呼聲日益強烈。但人們大多著眼于對教材教法創(chuàng)新的嘗試上,而對作文教學(xué)中的評改環(huán)節(jié)則默認傳統(tǒng)模式。這些年來,我用“作文分項評改”這種全新的作文評價方法,邊指導(dǎo)學(xué)生寫作文,邊培養(yǎng)學(xué)生的批改作文的能力,使學(xué)生的作文能力顯著提高。

一、傳統(tǒng)作文評價方法的弊病

許久以來,我們教師一直習(xí)慣用評語評價的方法,用自己的思想和自己腦海里的所謂標準,用教師自己非常熟悉而學(xué)生又不完全理解甚至曲解、誤解的評改語言,并時常隨教師之意地批上幾句話或幾個詞語,而作為我們的對象——學(xué)生,則根本不懂或無暇顧及或不屑一顧。也許剛開始,有些同學(xué)在意,但隨時間流逝,乏味之感自然而生,因為有時學(xué)生根本不解其意,有時老師錯解學(xué)生習(xí)作的本意,更何況文章是百人看有百人意,怎能用所謂的“標準”一概“標”之呢?此外,分數(shù)評價的方法。也許在一定程度上能說明學(xué)生的一定水平和程度,但更多的是標注不清,給學(xué)生冷冰冰的感覺。試想,學(xué)生能從單純的分數(shù)上學(xué)到什么?

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度。然而,不合理的作文評價方法會使作文訓(xùn)練的效果大打折扣。如果不改變過去那種單一的一個分數(shù)、不合理的傳統(tǒng)式作文評價方法,提高學(xué)生的作文能力就只是一句空話。而運用用“作文分項評改法”,改變過去的那種單一的評語式、分數(shù)式的做法,先不管優(yōu)劣、好壞,對學(xué)生的作文,只要有值得肯定的地方充分給以肯定,一定要給予適當(dāng)?shù)脑u價。

二、作文分項評改法的操作

“作文分項評改法”是依據(jù)現(xiàn)行高考作文評分標準,把每篇作文的評價制定為兩個大的等級:基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。通過量化表格把評價的方面具體化、量化,讓作文中的問題和優(yōu)點全面展現(xiàn)出來。

基礎(chǔ)等級為六項內(nèi)容:中心、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、擬題、書寫,分為四個小等級。評改時,每篇作文的內(nèi)容,各符合六項內(nèi)容的哪個等級,則在相應(yīng)位置標記出來以示肯定。

發(fā)展等級為四個方面:(1)深刻透徹;(2)生動形象;(3)有創(chuàng)新;(4)有文采。評改時,具備哪個方面,則在相應(yīng)位置劃上標記,以示肯定。

以上兩個等級的各項內(nèi)容的評定,先由教師批閱完成,按照作文內(nèi)容用紅筆在相應(yīng)項位置標記出來,整體衡量,量化出基礎(chǔ)等級得分,另加發(fā)展等級,和為總分。由學(xué)生對照四個等級段,衡量自己本次作文的優(yōu)劣。

然后,將作文本隨機發(fā)到本班或另一班同學(xué)的手中,讓學(xué)生根據(jù)表中老師所給定的信息,結(jié)合自己的評價,將作文中的錯別字和病句予以改正,并給出評語,總結(jié)出文章的中心,然后老師檢查驗收,返還本人。至此,一次寫作就算完成。

三、“作文分項評改法”的評價

1.“作文分項評改法”能使師生互動,激發(fā)學(xué)生寫作興趣

“作文分項評改法”實施過程中,教師評改與學(xué)生評改結(jié)合,師生互動,同時,同題作文學(xué)生間能相互對照,有利于學(xué)生相互間的取長補短。在閱讀別人作文時,發(fā)現(xiàn)自己的不足或長處,這種評改作文的方法,能夠提高學(xué)生對文章的欣賞能力,鍛煉提取信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。

一般的作文評價都是以教師為主,甚至教師“包辦”、“獨占”,未從根本上去調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,更談不上激發(fā)學(xué)生的興趣。如果作文評價也讓學(xué)生充分參加,能自我評價和評價別人,能接受同學(xué)和老師的正確評價。老師在批改學(xué)生作文時,學(xué)生站在批改者的這個角度,進入教師的角色思考問題,有利于增強學(xué)生的心理平衡能力、心理適應(yīng)能力、角色互換能力,促進學(xué)生心理走向成熟。

在運用“作文分項評改法”的過程中,學(xué)生批改作文的積極性很高,批改得比老師還認真仔細。每次批改后,學(xué)生們對同學(xué)寫的批語的關(guān)注程度卻遠遠超過以前關(guān)注老師寫的批語的程度,有的學(xué)生還為一條批語是否準確展開熱烈的爭論。

2.反映問題具體、醒目

“作文分項評改法”深受學(xué)生的歡迎。用“作文分項評改法”,每個學(xué)生對自己的寫作能力有充分的了解,簡明易懂,醒目地反映出作文中的成功與不足之處,通過基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級,能夠使學(xué)生認識到自己在哪方面不足,在今后的訓(xùn)練中注意改進,對弱點重點突破,分項訓(xùn)練改進,有序地提高學(xué)生的作文水平。

3.縮短寫作周期,減輕教師工作量

現(xiàn)在的作文,大致是兩周訓(xùn)練收集一次,在每次征集來的作文本中,有不少用詞不準,語句不通,甚至有的錯字滿篇,連標點也不會用,的確是質(zhì)量很差。而恰恰這些都是學(xué)生最容易發(fā)現(xiàn)的,完全能夠改正過來的問題。即使是教學(xué)水平再高、責(zé)任心再強的教師,改了標點,改錯字,改了錯字,改句子……一篇作文耗時 20分鐘左右,想想每個教師大約 100多本作文,得用 30多個小時。這種工作量是驚人的。同時,兩周一次水平相同或相似的作文,錯誤或優(yōu)點或相同或相似,批改方法也就不能不老調(diào)重彈。長此以往,不要說學(xué)生覺得不新鮮,連老師自己也難免煩膩。

運用“作文分項評改法”,教師能運用較短的時間,多看幾篇學(xué)生的作文,并對不同學(xué)生作文中印象深刻的地方進行比較和思考,掌握全班學(xué)生的整體水平和個性特點。這樣不僅使教師保持了濃厚的閱讀興趣,激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能,而且節(jié)省了批改時間,提高了批改效率。同時,縮短了學(xué)生的寫作周期,一周可完成 1～2篇,保持學(xué)生較高的寫作興趣,有效地提高寫作能力。

四、應(yīng)防止的誤區(qū)

1.端正認識,高度負責(zé)

“作文分項評改法”不失為一種行之有效的辦法,它將老師從壓抑的狀態(tài)下解脫出來,減輕了勞動強度,使教師能夠有更多的時間投身于教研教改當(dāng)中。但是,如果認識不清,往往會走極端,把這種方法誤解為是一種偷懶,減輕工作量的途徑。因此,在實際操作中,教師必須高度負責(zé),端正認識,增強責(zé)任心,認真面對每篇作文,仔細對照每篇作文的優(yōu)劣,恰如其分地劃出每篇作文的等級來,提高學(xué)生的寫作水平。

2.加強管理,組織有序

在實施“作文分項評改法”時,必須提前給學(xué)生說明評改表的規(guī)則,讓學(xué)生明白,然后有的放矢,將表中的信息準確翻譯出來,恰當(dāng)?shù)亟M織評語。評語書寫及評改時應(yīng)用醒目的紅筆,每次完成之后,將評改表細心地帖于本篇作文的后面,以便保存。另外,在學(xué)生自我教育能力不強的班集體,一定要注意組織引導(dǎo),倘組織引導(dǎo)不好,會弄得一塌糊涂。正因為如此,運用“作文分項評改法”,老師更應(yīng)認真思考,細致分析,適應(yīng)學(xué)生心理,耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好這項工作。只有組織好了,才會有實效,學(xué)生的作文能力和批改能力才會提高。