◆周鑫

(孝感學(xué)院政法學(xué)院)

用有效教學(xué)理念推進(jìn)高?！皟烧n”互動(dòng)式教學(xué)改革

◆周鑫

(孝感學(xué)院政法學(xué)院)

用有效教學(xué)理念推進(jìn)“兩課”互動(dòng)式教學(xué)改革是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展的需要,提升教學(xué)有效性是深化“兩課”教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)是“兩課”互動(dòng)式教學(xué)的直接目的,互動(dòng)式教學(xué)是增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的有效性的主要模式。“兩課”課堂教學(xué)改革所面臨的一個(gè)兩難困境就是如何選擇有效的教學(xué)策略與方法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展,與此同時(shí)教師還要能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù),以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

有效教學(xué)理念互動(dòng)式教學(xué)改革策略

用有效教學(xué)理念推進(jìn)高校“兩課”互動(dòng)式教學(xué)改革是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的需要,提升課堂教學(xué)有效性是深化“兩課”教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式的日益多樣化,大學(xué)生思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性也明顯增強(qiáng)。這些變化既有利于激發(fā)大學(xué)生的自強(qiáng)、成才、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等意識(shí),同時(shí)也帶來(lái)了一些不可忽視的影響。在大學(xué)生群體中不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)較差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題,有很多深層次的矛盾需要正視、分析和解決。我們必須通過(guò)深化“兩課”教學(xué)改革,不斷提升課堂教學(xué)的有效性,才能完成新形勢(shì)下高校思想政治理論教育的新任務(wù),促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。

一、有效教學(xué)與“兩課”互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系

(一)有效教學(xué)是“兩課”互動(dòng)式教學(xué)的直接目的

有效教學(xué)理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),其理論的核心就是教學(xué)效益,也可以稱為教學(xué)實(shí)效。有效教學(xué)是指通過(guò)教師的教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng),主要理念表現(xiàn)為:①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的前提條件,這要求教師要有“對(duì)象”意識(shí),必須確立學(xué)生的主體地位。②關(guān)注課堂教學(xué)中師生間的互動(dòng)。師生間的課堂互動(dòng)是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。良好的教學(xué)效果取決于師生雙方良好的互動(dòng)。③關(guān)注系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)策略。從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)實(shí)施,再到教學(xué)評(píng)價(jià),教學(xué)流程的每個(gè)環(huán)節(jié)都有相對(duì)應(yīng)的策略設(shè)計(jì)。④關(guān)注多媒體課堂教學(xué)。

近年來(lái)的有效教學(xué)研究越來(lái)越突出溝通、合作、交流對(duì)教與學(xué)的影響。教學(xué)被看作是一種互動(dòng)、合作的建構(gòu)過(guò)程,互動(dòng)永遠(yuǎn)是提升教學(xué)有效性的核心?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的核心問(wèn)題就是有效與互動(dòng),有效是目的或標(biāo)準(zhǔn),互動(dòng)是方法或手段。增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,是“兩課”互動(dòng)式教學(xué)的直接目的。

(二)互動(dòng)式教學(xué)是增強(qiáng)“兩課”教學(xué)有效性的主要模式

互動(dòng)式教學(xué)是民主、自由、平等的開(kāi)放式教學(xué),在以學(xué)生科學(xué)發(fā)展為本的教育思想指導(dǎo)下,包含有師生的互動(dòng)、學(xué)生與課程資源的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動(dòng)等要素構(gòu)成的,且具有相對(duì)穩(wěn)定性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。與傳統(tǒng)單向傳輸知識(shí)的教學(xué)模式不同,互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間雙向溝通與交流,是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)統(tǒng)一、教學(xué)相長(zhǎng)的交互活動(dòng)過(guò)程。互動(dòng)式教學(xué)是“兩課”教學(xué)改革的主要方向和突破口,是增強(qiáng)“兩課”教學(xué)吸引力和有效性的主要模式。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:①發(fā)揮雙主體能動(dòng)作用。在雙主體教育理論中,師生關(guān)系的本質(zhì)是對(duì)象化活動(dòng)的交往關(guān)系,是人與人之間互為主體的關(guān)系?；?dòng)是以差異性為基礎(chǔ),以承認(rèn)兩個(gè)主體為前提,以自由、平等為條件,以積極主動(dòng)參與為關(guān)鍵的師生交往的過(guò)程,互動(dòng)式教學(xué)是兩個(gè)主體間精神交往的過(guò)程,是生命對(duì)話的過(guò)程,是共同提升的過(guò)程。②體現(xiàn)雙主導(dǎo)積極效應(yīng)。在互動(dòng)式教學(xué)中,教師主體性的發(fā)揮在于主導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)、發(fā)動(dòng)教學(xué)、組織教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué),維持教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)。學(xué)生主體性的表現(xiàn)在于主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)動(dòng)、選擇、維持和發(fā)展而非外界強(qiáng)加。教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)和作用的對(duì)象。教師是學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、批判、吸納的對(duì)象,教師因勢(shì)利導(dǎo),傳道授業(yè),謀篇布局等“先導(dǎo)”往往會(huì)被學(xué)生的“超前認(rèn)知”打破,主導(dǎo)地位在課堂上不時(shí)被切換,教學(xué)的積極效應(yīng)即時(shí)產(chǎn)生。③提高雙創(chuàng)新發(fā)展能力?；?dòng)式教學(xué)將教科書(shū)和參考資料上的知識(shí)、學(xué)生原有的知識(shí)、教師的知識(shí)三者“投放”到特定課堂情境中,通過(guò)激烈的碰撞促成知識(shí)間的相互融合、相互修正、再生發(fā)展,形成新的知識(shí)。這種教學(xué)模式不是書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單交接,而是知識(shí)與知識(shí)碰撞中的粘附與衍生。教師眼中要有學(xué)生,在與學(xué)生交流中形成心靈的撞擊與融合,觀念的趨同;要尊重學(xué)生的心理需要,傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的想法,發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),形成共同參與、共同思考、共同協(xié)作,真正產(chǎn)生心理共鳴、觀點(diǎn)共振、思維共享、影響共有,共同提高創(chuàng)新發(fā)展能力。

二、高校“兩課”互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中有效性缺失分析

我們?cè)凇皟烧n”互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中常常發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,這些問(wèn)題往往會(huì)使課堂教學(xué)活動(dòng)偏離教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)主線,將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)目的機(jī)械主觀地割裂開(kāi)來(lái),直接影響到教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn),降低課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(一)互動(dòng)點(diǎn)單一、理論與實(shí)際脫離

一些高校的“兩課”教學(xué)仍然以“滿堂灌”、“一言堂”為基本模式,在教學(xué)中,教師一直把理論知識(shí)本身作為教學(xué)的互動(dòng)點(diǎn),對(duì)情、意、信、行的互動(dòng)開(kāi)發(fā)較少,只注重脫離實(shí)際的理論知識(shí)講解,沒(méi)有將教材內(nèi)容與大學(xué)生的思想實(shí)際、成才要求與綜合素質(zhì)提高有效結(jié)合起來(lái),忽略與學(xué)生的溝通交流,結(jié)果是學(xué)生情緒低落,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,自然也不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)。這種純粹以知識(shí)為紐帶的互動(dòng),使得大學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀乃至政治觀諸多方面形成了“知而不信,言而不行”的認(rèn)知態(tài)度,理論學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)明顯脫離,教學(xué)過(guò)程與實(shí)際效果明顯背離。

(二)互動(dòng)表層化、三維目標(biāo)割裂

即互動(dòng)程度不夠,多數(shù)停留在表面上?；?dòng)的程度包括深度、廣度、頻度三個(gè)維度。由于大眾傳媒和網(wǎng)絡(luò)的普及,大學(xué)生獲得知識(shí)的途徑大大拓寬,教師對(duì)年輕一代不再構(gòu)成知識(shí)上、心理上的權(quán)威,加上思想政治理論課教學(xué)中師生間利益關(guān)聯(lián)不大,使得師生在互動(dòng)的深度、廣度和頻度上出現(xiàn)了一定程度的不足。目前,絕大部分高校的“兩課”教學(xué)基本上是大班教學(xué),這種班級(jí)設(shè)置也是導(dǎo)致師生間課堂互動(dòng)甚少、降低教學(xué)有效性的重要因素。

(三)多媒體使用頻繁、降低教學(xué)效果

多媒體教學(xué)的核心特征是“輔助”,即輔助教師,而不是取代教師,不堅(jiān)持這一原則多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐就會(huì)與現(xiàn)代教育思想的人文精神背離,就可能失敗,或者是價(jià)值有限。借助多媒體人為地割裂師生間的有機(jī)聯(lián)系,是多媒體輔助教學(xué)的大忌。一些教師課前要花費(fèi)大量時(shí)間制作課件,課堂上過(guò)度使用多媒體,過(guò)分依賴課件,被機(jī)器所控制;教學(xué)課件過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式,忽視內(nèi)容,無(wú)關(guān)信息提供的較多,忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮,由人灌走向機(jī)灌;而且,有很多課件,不是教師本人制作的,課堂教學(xué)只能是按部就班的操作,在多媒體教學(xué)中普遍缺少師生間的有效互動(dòng),其結(jié)果是學(xué)生學(xué)而不實(shí),教師授而不深。

三、增強(qiáng)“兩課”互動(dòng)式教學(xué)有效性的策略與方法

目前“兩課”課堂教學(xué)改革所面臨的一個(gè)兩難困境就是如何選擇有效的教學(xué)策略與方法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展,與此同時(shí)教師還要能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。結(jié)合工作實(shí)際,我們提出以下幾點(diǎn)思考。

(一)優(yōu)選互動(dòng)節(jié)點(diǎn),提升知識(shí)處理的有效性,這是教學(xué)準(zhǔn)備策略實(shí)施的具體體現(xiàn)

知識(shí)處理的有效性是指知識(shí)的選擇要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),要根據(jù)知識(shí)類型進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排,根據(jù)學(xué)生需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)充,補(bǔ)充知識(shí)要遵循“適用、必要、科學(xué)”等原則,要注重知識(shí)的社會(huì)適用性。學(xué)生始終是社會(huì)個(gè)體,最后還是要融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)。優(yōu)選互動(dòng)節(jié)點(diǎn),提升知識(shí)處理的有效性,是增強(qiáng)“兩課”互動(dòng)式教學(xué)有效性的前提。為確保教學(xué)順利實(shí)施,教師課前必須依據(jù)課程培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),立足教學(xué)內(nèi)容精心選擇互動(dòng)問(wèn)題或材料。選擇互動(dòng)節(jié)點(diǎn)要充分考慮學(xué)生的接受能力,需具有辯論性、啟發(fā)性、思考性,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討熱情,貼近解決實(shí)際問(wèn)題。首先,是把握教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)乎學(xué)生思想政治素質(zhì)和能力的生成,教師必須吃透大綱和教材,使選擇的互動(dòng)節(jié)點(diǎn)具有獨(dú)立的價(jià)值和意義;同時(shí)可以設(shè)計(jì)準(zhǔn)備多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣,使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識(shí),培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力。其次,是結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)選擇大部分學(xué)生熟悉,最好是接近現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注度比較高的問(wèn)題或材料進(jìn)行互動(dòng),有利于學(xué)生大膽提出觀點(diǎn)?；?dòng)問(wèn)題還可以提前告訴學(xué)生,讓學(xué)生提前自我準(zhǔn)備與認(rèn)知。最后,是有針對(duì)性地提出教學(xué)疑點(diǎn),教學(xué)準(zhǔn)備可以抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)節(jié)點(diǎn);對(duì)于疑點(diǎn),學(xué)生往往比較敏感,可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望,換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放和創(chuàng)造力的激活。

(二)搭建交流平臺(tái),提高教學(xué)互動(dòng)的有效性,這是主要教學(xué)行為策略的集中體現(xiàn)

教學(xué)互動(dòng)的有效性是指師生與生生之間通過(guò)有效的交流,促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成,使學(xué)生獲得更多的有效知識(shí)量。教學(xué)是師生雙邊或多邊的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng),教學(xué)過(guò)程為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了交流的空間和平臺(tái)。教師不能包辦代替,要提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)多思善問(wèn),敢于質(zhì)疑爭(zhēng)論,促使動(dòng)口動(dòng)腦,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,真正把課堂變?yōu)閷W(xué)堂,把學(xué)生從一言堂中解放出來(lái)?？梢越柚淌?、學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái),充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源,采取案例研討、課堂講授、習(xí)題考核、情境模擬、思維訓(xùn)練、影像放映等多元的教學(xué)方式,增進(jìn)師生互動(dòng),讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)全息的過(guò)程,要促使每個(gè)學(xué)生和教師積極參與其中,而決不能只局限于教師與個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生之間。只有課堂教學(xué)的全員性、廣泛性,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)向更深更廣的方向拓展。從心理學(xué)角度考查,教學(xué)互動(dòng)的有效性要求注意學(xué)生的無(wú)意注意與有意注意,通過(guò)講解重難點(diǎn)、疑點(diǎn)去強(qiáng)化注意,克服困難排除干擾;從教育社會(huì)學(xué)角度考查,教學(xué)互動(dòng)的有效性與教師教學(xué)風(fēng)格有關(guān),不同的教學(xué)互動(dòng)風(fēng)格具有不同的功能,教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)交往環(huán)境和學(xué)生個(gè)性特征運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)風(fēng)格,以提高教學(xué)互動(dòng)的有效性。

(三)營(yíng)造和諧環(huán)境,提高教學(xué)管理的有效性

課堂管理是指教師對(duì)課堂教學(xué)中各種要素及相互關(guān)系的管理,行為類別包括營(yíng)造課堂氛圍、設(shè)計(jì)課堂規(guī)則、問(wèn)題行為管理、課堂時(shí)間管理等。課堂教學(xué)管理的有效性要求在合理吸收課堂管理技巧的科學(xué)因素外,還要加強(qiáng)對(duì)課堂管理的人文思考。關(guān)注課堂教學(xué)管理的人文性,關(guān)注師生共同和諧發(fā)展的課堂管理策略已經(jīng)成為高?！皟烧n”教學(xué)改革新的價(jià)值取向,其目的在于促進(jìn)學(xué)生有效吸收科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí),使師生的人格得以健全發(fā)展。營(yíng)造和諧環(huán)境,提高教學(xué)管理的有效性,是實(shí)施課堂管理行為策略的基本要求?；?dòng)式教學(xué)的課堂氛圍不是壓抑、沉悶而是寬松、民主、和諧。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,教師首先要關(guān)注課堂中的情感氛圍,可以運(yùn)用豐富的情感語(yǔ)言,會(huì)心的神情表達(dá)拉近與學(xué)生的距離,更多地使用鼓勵(lì)、導(dǎo)向性語(yǔ)言,使學(xué)生注意力集中在互動(dòng)節(jié)點(diǎn)上,充分調(diào)動(dòng)雙方思維、激發(fā)豐富的想象力,產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng),使教者樂(lè)教、學(xué)者善學(xué)。其次,教師要積極倡導(dǎo)民主教學(xué),民主平等是新型師生關(guān)系的根本要求。通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松的民主環(huán)境,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,發(fā)表見(jiàn)解;對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題教師不作封閉式回答,不給出唯一結(jié)論,以此激發(fā)學(xué)生的求知欲;可以適當(dāng)將各種觀點(diǎn)提供給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較和獨(dú)立思考得出結(jié)論,讓學(xué)生充分了解各種不同觀點(diǎn),在爭(zhēng)論中明辨是非,在和諧民主的教學(xué)環(huán)境中自覺(jué)樹(shù)立科學(xué)的馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

(四)優(yōu)化教學(xué)手段,提高互動(dòng)方式的有效性。

互動(dòng)式教學(xué)不是單純指某種具體的教學(xué)方法,而是包括多種教學(xué)方式或手段在內(nèi)的方法體系。這些方式及其有效性體現(xiàn)在:①專題式。專題式是優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容的需要,其有效性主要表現(xiàn)為內(nèi)容設(shè)置不重復(fù)、主題明確、邏輯嚴(yán)密?！皟烧n”教學(xué)必須緊緊圍繞“育人”這一中心目標(biāo),在馬克思主義理論體系中精選培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀所必需的內(nèi)容,牢牢抓住馬克思主義教育的靈魂;從解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題和學(xué)生思想實(shí)際問(wèn)題出發(fā),挑選有感染力和吸引力的事實(shí)素材,保證專題教學(xué)的時(shí)代性、針對(duì)性和創(chuàng)新性。②問(wèn)題式。它是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索,其有效性表現(xiàn)在教師的主要任務(wù)是善于引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),而不是要回答所有問(wèn)題。這種互動(dòng)方式改變了教師“以講為主,以講居先”的格局,注重學(xué)生自學(xué)能力和探索精神的培養(yǎng)和鍛煉,提高了學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義理論分析解決問(wèn)題的能力。③討論式。“兩課”教學(xué)中,師生可以選擇圍繞某一理論、實(shí)際問(wèn)題或社會(huì)現(xiàn)象展開(kāi)辯論、各抒己見(jiàn)、相互學(xué)習(xí),其有效性體現(xiàn)在能集思廣益、博采眾長(zhǎng),達(dá)到認(rèn)知上的深化和擴(kuò)展。④案例式。它是指教師要按照“兩課”內(nèi)容要求精選案例,將個(gè)案呈現(xiàn)在學(xué)生面前,通過(guò)案例解說(shuō)——方案剖析——嘗試解決——設(shè)置懸念的流程,以求學(xué)生利用已有知識(shí)提出解決的方案,選擇正確方案,然后抓住重難點(diǎn)作深入分析,最后上升為理論知識(shí)。⑤多媒體式?！皟烧n”互動(dòng)式教學(xué)要達(dá)到預(yù)期效果還可以借助必要的教學(xué)媒體。成功而有效地運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué),應(yīng)該進(jìn)行周密的設(shè)計(jì),遵循一定的步驟,要避免多媒體使用頻繁導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效降低的情況發(fā)生。

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