☆ 王政嘉 李 征 鄭學(xué)軍

（1．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心,河北保定 071001；2．河北大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè),河北保定 071002；3．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院,河北保定 071002）

移動(dòng)終端支持下的英語非正式學(xué)習(xí)的研究

☆ 王政嘉1李 征2鄭學(xué)軍3

（1．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心,河北保定 071001；2．河北大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè),河北保定 071002；3．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院,河北保定 071002）

一、英語非正式學(xué)習(xí)概述

1．英語非正式學(xué)習(xí)的界定

根據(jù)非正式學(xué)習(xí)（informal learning）的概念，將英語非正式學(xué)習(xí)界定為：英語非正式學(xué)習(xí)是指通過非教學(xué)性質(zhì)的途徑對(duì)英語知識(shí)傳授而言的，指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)英語的一種形式，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，是一種自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)形式。

2．英語非正式學(xué)習(xí)形式的重要性

學(xué)習(xí)者對(duì)英語的學(xué)習(xí)，除了在正式學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，很大程度取決于學(xué)習(xí)者本身在非正式學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)習(xí)者提高英語水平有很大的幫助。英語水平的提高在于點(diǎn)滴時(shí)間中的積累，由于非正式學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地發(fā)生，它滿足了英語學(xué)習(xí)的需要，更有助于興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)的學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)的接受效果更顯著。有些學(xué)者認(rèn)為，正式學(xué)習(xí)通過80%的付出只得到了20%的收獲，而非正式學(xué)習(xí)20%的付出得到了80%的收獲。因此，英語學(xué)習(xí)在非正式學(xué)習(xí)的過程中能夠達(dá)到更明顯的效果，更有利于知識(shí)的融會(huì)貫通。

二、移動(dòng)終端支持英語非正式學(xué)習(xí)

1．什么是移動(dòng)終端

移動(dòng)終端是指體積相對(duì)較小便于攜帶、支持無線移動(dòng)通信的這一類設(shè)備的統(tǒng)稱。隨著通信與計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)展，微型移動(dòng)終端產(chǎn)品也越來越多樣化和復(fù)雜化，因此，我們這里的微型移動(dòng)終端泛指現(xiàn)有的和即將出現(xiàn)的各類可能用于微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的便攜式技術(shù)設(shè)備[1]。

2．提供有形和無形的支持

移動(dòng)終端為英語非正式學(xué)習(xí)提供有形的支持，主要囊括了硬件和軟件上促進(jìn)學(xué)習(xí)過程、滿足了英語學(xué)習(xí)需要的所有資源。一方面，移動(dòng)終端的類型和功能多種多樣，其便攜性和無線通信功能為靈活多樣的英語非正式學(xué)習(xí)提供了良好的設(shè)備支持，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的進(jìn)行英語的溝通與交流；另一方面，移動(dòng)終端的可擴(kuò)展性，有助于安裝英語學(xué)習(xí)中所需的各類軟件，高效的學(xué)習(xí)軟件在建立學(xué)習(xí)者英語興趣的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)者的英語水平。

此外，移動(dòng)終端功能上的便捷性和多樣性，不僅優(yōu)化了英語學(xué)習(xí)過程，更為其學(xué)習(xí)方式的改變提供了無形的支持。這種支持體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者固有學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在逐漸建立興趣的過程中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的參與。移動(dòng)終端支持下的英語非正式學(xué)習(xí)，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流以及協(xié)作，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

三、移動(dòng)終端在英語非正式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1．普通手機(jī)

手機(jī)以面向低端市場、成本較低、覆蓋面大等特點(diǎn)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中，可以通過使用普通手機(jī)收發(fā)教學(xué)信息和教學(xué)內(nèi)容。手機(jī)通常便于攜帶、待機(jī)時(shí)間比較長，可以通過短信、通話等實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的文本或語音交流，且操作比較簡單，基本不受使用者文化、終端水平的限制[2]，能夠適應(yīng)非正式學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地的特點(diǎn)。在英語非正式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以通過手機(jī)使用數(shù)據(jù)線、紅外線從PC機(jī)上獲取英語學(xué)習(xí)資源，“也可以使用移動(dòng)電話網(wǎng)絡(luò)（GPRS、GSM）接入互聯(lián)網(wǎng)，直接下載學(xué)習(xí)材料”[3]。

短消息是普通手機(jī)在英語非正式學(xué)習(xí)中比較普遍的一種應(yīng)用方式。以短信的方式通過文字傳遞學(xué)習(xí)的內(nèi)容或有關(guān)學(xué)習(xí)的討論等。例如：通過短信收發(fā)詞匯、語法知識(shí)點(diǎn)、課程學(xué)習(xí)提醒、簡單的英語測試題、章節(jié)或講座的標(biāo)題、英語短文及相關(guān)的鏈接資源等。

通過WAP訪問課程內(nèi)容是普通手機(jī)應(yīng)用于英語非正式學(xué)習(xí)中另一種主要方式。學(xué)習(xí)者可以通過手機(jī)訪問英語課程總結(jié)、考試準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等自學(xué)信息，或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容下載到移動(dòng)終端上進(jìn)行離線學(xué)習(xí)，可包括內(nèi)容頁、課程前言、介紹、所有學(xué)習(xí)單元等各種資源。另外，學(xué)習(xí)者可以通過實(shí)時(shí)聊天工具與英語愛好者進(jìn)行在線交流，這種有別于傳統(tǒng)面對(duì)面的交流方式，可以免去怕說錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)。這樣無形中提高了學(xué)習(xí)者用英語對(duì)話的興趣，多次的交流過程也就提高了學(xué)習(xí)者的英語水平。

2．掌上電腦

掌上電腦（Pocket PC或PDA）是便攜式個(gè)人計(jì)算機(jī)，擁有桌面電腦大多數(shù)的功能。Pocket PC是微軟對(duì)掌上電腦的定義，因此，我們一般把裝有Windows Mobile操作系統(tǒng)，具有收發(fā)E－mail、管理通信錄、安排日程、瀏覽多媒體文件、即時(shí)通信等功能的掌上電腦叫Pocket PC。PDA意指“個(gè)人數(shù)字助理”。主要的功能有四點(diǎn)：日程安排、通訊錄、任務(wù)安排和便簽[4]。

在英語非正式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以利用掌上電腦上自帶或安裝的程序，如記事本工具，記錄隨時(shí)看到的英語美文、適合英語學(xué)習(xí)的方法、記錄英語學(xué)習(xí)心得或?qū)懹⒄Z日記。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)英語能力的提高有極大的幫助。而且掌上電腦具備顯示屏大、分辨率高、支持無線網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者就可以通過無線網(wǎng)絡(luò)訪問局域網(wǎng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程序，上傳學(xué)習(xí)資源或用英文進(jìn)行通信等活動(dòng)。

3．智能手機(jī)

智能手機(jī)除了具備普通手機(jī)的全部功能、具備無線接入互聯(lián)網(wǎng)的能力、具備掌上電腦的功能之外，它最為重要的標(biāo)志是具備一個(gè)具有開放性的操作系統(tǒng)，可以安裝更多的應(yīng)用程序，從而便于英語非正式學(xué)習(xí)時(shí)的需要。

智能手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)終端其優(yōu)勢(shì)非常突出，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，在移動(dòng)性方面，智能手機(jī)重量較輕，便于攜帶，適合英語非正式學(xué)習(xí)方式。

第二，一般情況下可以使用八個(gè)小時(shí)，在連續(xù)播放英語視頻文件的情況下可以使用四至五個(gè)小時(shí)，基本上能夠滿足學(xué)習(xí)者一天在線學(xué)習(xí)英語的需要。

第三，在實(shí)時(shí)交流性方面，智能手機(jī)可以進(jìn)行在線英文交流，使學(xué)習(xí)者便攜地獲取和分享信息，實(shí)現(xiàn)小組間的英語學(xué)習(xí)。

第四，功能可擴(kuò)展性方面，由于手機(jī)用戶可以自行加裝軟件，因此，學(xué)習(xí)者在智能手機(jī)上可以利用各類軟件通過外接終端獲取和處理信息。例如：學(xué)習(xí)者可加裝金山詞霸等英文查詢工具，便于隨時(shí)地查詢生詞。

第五，多媒體性能方面，視音頻播放器可播放MP3／AMR／WAV等常見格式音視頻文件,可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的英語聽說能力有很大的提高。

智能手機(jī)更適合非正式學(xué)習(xí)這類以自主學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)，靈活多樣的學(xué)習(xí)方式在引起學(xué)習(xí)者興趣的同時(shí)，提高了他們的英語水平。

4．學(xué)習(xí)機(jī)

學(xué)習(xí)機(jī)是我國學(xué)生群體中比較普及的一種便攜式學(xué)習(xí)終端。它在通信能力上不斷加強(qiáng)，由原來的無法通信、無法更新資料發(fā)展到通過數(shù)據(jù)線從計(jì)算機(jī)上拷貝資源，再利用無線通信自動(dòng)更新資料。學(xué)習(xí)機(jī)具備其最基本的英語查詞功能，學(xué)習(xí)者可以直接學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)機(jī)上自帶的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用上面的詞典查閱單詞，還可以通過數(shù)據(jù)線與PC機(jī)相連，通過PC機(jī)從網(wǎng)站上下載內(nèi)容，然后進(jìn)行離線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢之后還可以再將學(xué)習(xí)機(jī)與PC機(jī)相連，將已有的學(xué)習(xí)記錄上傳到網(wǎng)站上，還可以提交學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)行在線討論。學(xué)習(xí)機(jī)在英語非正式學(xué)習(xí)中已得到了廣泛的應(yīng)用，滿足所有學(xué)習(xí)者隨時(shí)查詢的需要。

四、結(jié)束語

綜上所述，移動(dòng)終端在英語非正式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，對(duì)于英語水平的提高有著重大意義。本文就移動(dòng)終端對(duì)英語非正式學(xué)習(xí)過程的支持提出了具體應(yīng)用策略，希望為學(xué)習(xí)者提供有形和無形的幫助。英語學(xué)習(xí)作為終身學(xué)習(xí)方式的一部分，越來越被學(xué)習(xí)者所重視，因此，移動(dòng)終端將成為開展英語非正式學(xué)習(xí)過程的一個(gè)強(qiáng)有力的后盾。

[1][2][3][4]黃榮懷．移動(dòng)學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢(shì)[M]．北京:科學(xué)出版社,2008:39－47．

[5]余勝泉,毛芳．非正式學(xué)習(xí)——e－Learning研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域[J]．電化教育研究,2005,(10):18－23．

[6]唐衛(wèi)紅．論多媒體環(huán)境下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]．外語教學(xué)與研究,2008,(06):78－79．

[7]祝智庭等．微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模式[J]．中國電化育,2008,(02):10－13．

[8]楊云仙．基于3G技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式探究[J]．教育技術(shù)導(dǎo)刊,2005,(08):37－39．

[9] 趙蒙成．“非正式學(xué)習(xí)”論綱[J]．開放教育研究,2008,(10):51－54．

[10]吳海琦．大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)施[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009,(04):101．

[11]Jennifer A．Vadeboncoeur．Engaging Young People:Learning in InformalContexts[J]．Review ofResearch in Education 2006,(1):239－278．

[12]Wenden,A．Learner strategies for Learner Autonomy[M]．New York:Prentice Hall．1991．

王 喆]