☆ 劉晶晶 葛 洋 羅雙蘭

(廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西桂林 541004)

新西蘭“信息與傳播技術(shù)專業(yè)發(fā)展學(xué)校群”的分析及其啟示

☆ 劉晶晶 葛 洋 羅雙蘭

(廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西桂林 541004)

近年來(lái)，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息與傳播技術(shù)（ICT，在我國(guó)通常稱之為信息技術(shù)）迅猛發(fā)展并且廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，成為各國(guó)開(kāi)展課程改革的推動(dòng)力。但是ICT的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育改革的奇跡，任何技術(shù)的社會(huì)作用都取決于它的使用者。為了迎接ICT迅猛發(fā)展給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)，新西蘭構(gòu)建起了教師的信息與傳播技術(shù)專業(yè)化發(fā)展的特色模式——通過(guò)校與校之間的協(xié)作發(fā)展教師的ICT技能，該模式名為信息與傳播技術(shù)專業(yè)發(fā)展群（Information andCommunication Technologies Professional Development Clusters，以下簡(jiǎn)稱“ICTPDC”）。

一、新西蘭發(fā)展ICTPDC的背景及其框架

（一）發(fā)展ICTPDC的背景

新西蘭經(jīng)濟(jì)、教育與文化事業(yè)都非常發(fā)達(dá)，政府高度重視信息化教育。20世紀(jì)80年代，各級(jí)政府紛紛斥巨資構(gòu)建現(xiàn)代化的軟、硬件教育信息平臺(tái)。政府的投資促使新西蘭公眾對(duì)“信息時(shí)代發(fā)展技術(shù)能力是學(xué)校教育必要的組成部分”的普遍認(rèn)同；同時(shí)越來(lái)越多專家認(rèn)為，新技術(shù)在教與學(xué)的許多方面發(fā)揮著非常重要的工具作用，而教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)這一項(xiàng)目標(biāo)的一個(gè)重要因素。為了回應(yīng)新技術(shù)發(fā)展對(duì)教師提出的新需求，1998年教育部發(fā)表《交互式教育：學(xué)校信息與傳播技術(shù)的策略》(Interactive Education：An Information and Communication Technologies Strategy for Schools)一文，該文首次提出了新西蘭教師專業(yè)發(fā)展的新模式：信息與傳播技術(shù)專業(yè)發(fā)展學(xué)校群，該模式成為該國(guó)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，并?998年開(kāi)始實(shí)施了為期三年的第一期ICTPDC項(xiàng)目。[1]據(jù)該國(guó)支持服務(wù)促進(jìn)小組（NSSF）的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2009年ICTPD學(xué)校群已發(fā)展起267個(gè)，覆蓋了約67%的中小學(xué)學(xué)校，成為新西蘭教師教育改革的主流趨勢(shì)。[2]

（二）ICTPDC的基本框架

ICTPDC作為新西蘭教師專業(yè)發(fā)展的主要項(xiàng)目，其目的是利用ICT促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并為更長(zhǎng)遠(yuǎn)和更廣泛的教師專業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備?！癐CTPDC計(jì)劃”的基本框架由國(guó)家統(tǒng)一制定，計(jì)劃對(duì)實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施周期、資金支持和實(shí)施策略等方面做了比較明確的規(guī)定。

1．ICTPDC 的實(shí)施目標(biāo)

（1）提高教師和學(xué)校了解ICT的教育效益；（2）提高教師和校長(zhǎng)運(yùn)用ICT作為其自身專業(yè)學(xué)習(xí)的能力；（3）提高教師和校長(zhǎng)運(yùn)用ICT促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成績(jī)提高的能力；（4）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)和增加校內(nèi)校外的跨學(xué)校合作學(xué)習(xí)；（5） 發(fā)展起國(guó)家級(jí)和地方級(jí)別有效利用ICT發(fā)展的豐富資源，包括專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、材料等資源。[3]

2．ICTPDC的實(shí)施策略、周期以及資金支持

學(xué)校群是“信息與傳播技術(shù)專業(yè)發(fā)展群”方案實(shí)施的載體。它在地理位置上被定義為一定區(qū)域內(nèi)由中小學(xué)及相關(guān)機(jī)構(gòu)參與的團(tuán)體。1998年，在新西蘭教育部發(fā)布的《交互式教育：學(xué)校信息與傳播技術(shù)的策略》教育政策中首次提出建立ICTPDC這一專業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)性資助計(jì)劃。[4]1999年4月，教育部正式批準(zhǔn)了第一批23所學(xué)校加入到“學(xué)校群”，這些學(xué)校后來(lái)發(fā)展為開(kāi)展信息與傳播技術(shù)專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍學(xué)校（Leader School）。學(xué)校群對(duì)參與學(xué)校的數(shù)量沒(méi)有限制，以一種非常自由的方式組合，但要求至少包括來(lái)自不同區(qū)域和不同層次的兩所學(xué)校，其中一所學(xué)校為學(xué)校群的領(lǐng)軍學(xué)校。

為了防止教育實(shí)踐的改變操之過(guò)急，教育部規(guī)定學(xué)校群內(nèi)的學(xué)校以三年為一任期。自2001年以來(lái)，每隔3年學(xué)校群都不斷融入新的活力。學(xué)校群的發(fā)展得到了區(qū)域和國(guó)家的廣泛支持，每一個(gè)ICTPD學(xué)校群每年可以獲得12萬(wàn)美元的中央基金支持，并且各個(gè)區(qū)域的學(xué)校群也可以獲得不同程度的地方財(cái)政的支持，這些資助為學(xué)校群開(kāi)展專業(yè)發(fā)展提供了充足的資金。[5]政府明確規(guī)定這些資金只能用于教師的專業(yè)發(fā)展，不能用在支付硬件、軟件或任何基礎(chǔ)建設(shè)的費(fèi)用上。

二、ICTPDC的專業(yè)發(fā)展模式

參與ICTPDC的學(xué)校是本著“自由組合”的原則來(lái)組建學(xué)校群的，根據(jù)學(xué)校群自身的優(yōu)勢(shì)和缺陷，制定和實(shí)施與自身特點(diǎn)相適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展模式。學(xué)校群沒(méi)有強(qiáng)制性的專業(yè)發(fā)展模式，也沒(méi)有單一可復(fù)制的專業(yè)發(fā)展模式，所以一大批的專業(yè)發(fā)展模式被廣大的學(xué)校群所利用。有些學(xué)校群選擇了導(dǎo)師／伙伴模式，還有一些學(xué)校群認(rèn)為研討班／會(huì)議模式更適合他們的要求。[6]以下是新西蘭ICTPDC所采取的主要模式及其學(xué)校群實(shí)踐的案例。

（一）導(dǎo)師／伙伴模式

采取導(dǎo)師／伙伴模式的學(xué)校群首先出臺(tái)導(dǎo)師培訓(xùn)方案行動(dòng)計(jì)劃，其中概述了一些事項(xiàng)，如該計(jì)劃的對(duì)象、資助情況以及評(píng)估情況。選擇一些具備良好的ICT技能并對(duì)學(xué)校的教職工有足夠了解的人員作為該群體的導(dǎo)師，這些導(dǎo)師參加相關(guān)的額外培訓(xùn)，學(xué)習(xí)信息與傳播技術(shù)在教育學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，提高他們自身的相關(guān)ICT技能。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的導(dǎo)師在學(xué)校群中擔(dān)任起其他教師的學(xué)習(xí)伙伴，負(fù)責(zé)向伙伴教師傳遞ICT專業(yè)發(fā)展知識(shí)，輔助伙伴教師指定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，導(dǎo)師還要具備設(shè)計(jì)學(xué)校ICT專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的能力，所設(shè)計(jì)的ICT計(jì)劃適用于不同課程領(lǐng)域并適宜大多數(shù)教師的各種技術(shù)水平。此模式最大的特點(diǎn)是它并不是由上而下的導(dǎo)師一方的單向聯(lián)系，而是導(dǎo)師與伙伴教師雙向信息的傳遞與共振?；锇榻處煶浞种鲃?dòng)地投入到ICT的研究和實(shí)踐中，發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造性，而導(dǎo)師起到適時(shí)點(diǎn)撥、即興發(fā)揮的作用。通過(guò)互相交流、互相啟發(fā)、互相碰撞產(chǎn)生火花，雙方共同成長(zhǎng)。

由奧克蘭師范中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校群采用的就是導(dǎo)師／伙伴模式，該學(xué)校群內(nèi)的導(dǎo)師已經(jīng)參加了由賽爾比（Selby）博士主講的培訓(xùn)，并且得到了賽爾比對(duì)他們的“專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”的指導(dǎo)。奧克蘭師范中學(xué)的導(dǎo)師和伙伴教師保持定期聯(lián)系，持續(xù)地為伙伴教師提供ICT的專業(yè)技術(shù)、技能和知識(shí)，幫助伙伴教師提高ICT與課程整合的技能，支持他們開(kāi)展教學(xué)改革。這種模式既著眼于提高教師的ICT技能，又促使他們理解和應(yīng)用ICT來(lái)進(jìn)行教與學(xué)。

（二）研討班／會(huì)議模式

研討班／會(huì)議模式是在研討班設(shè)置的課程背景下，教師們開(kāi)展與教育理論和技術(shù)技能相關(guān)的專題會(huì)議。這種模式的主要作用或目的在于通過(guò)匯集學(xué)校群內(nèi)的教師智慧與組織智慧，使ICT成為學(xué)校教與學(xué)的主要部分，為教師提供技術(shù)豐富的教與學(xué)的優(yōu)良環(huán)境，從而提升教師專業(yè)發(fā)展的效率與成果。

新西蘭惠靈頓地區(qū)的學(xué)校綜合各方項(xiàng)目主持人的經(jīng)驗(yàn)，組建了“學(xué)能提升協(xié)會(huì)”（Learning Enhancement Associates，以下簡(jiǎn)稱“LEA”），并創(chuàng)建波里魯阿學(xué)校／霍頓瓦利斯庫(kù)爾／學(xué)能提升協(xié)會(huì)群。“學(xué)能提升協(xié)會(huì)”為這些學(xué)校群提供了一系列專業(yè)發(fā)展課程和技術(shù)支持。學(xué)能提升協(xié)會(huì)認(rèn)為時(shí)間和資金是發(fā)展教師ICT技能所必須的，是將ICT融入到學(xué)校的學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中的保障。所以，在政府財(cái)政支持的情況下LEA根據(jù)課程背景組建了研討班以引導(dǎo)教師逐步探索性選擇使用ICT。LEA在研討班的初期，會(huì)議的主題是在花費(fèi)10－25%的技術(shù)預(yù)算的情況下，如何有效地促使教師學(xué)習(xí)ICT理論，目的在于使教師明白政府高度重視教學(xué)中使用ICT。當(dāng)教師完成第一步的學(xué)習(xí)之后，研討班開(kāi)始分學(xué)科的對(duì)教師的ICT基本技能（教師計(jì)算能力、文字處理、互聯(lián)網(wǎng)、電子郵件以及在線資源的使用）進(jìn)行指導(dǎo)與討論，激發(fā)教師學(xué)習(xí)ICT技術(shù)的激情，使教師們專注于從事專業(yè)發(fā)展。最后階段，會(huì)議的主題則是討論如何進(jìn)行ICT與各學(xué)科課程整合，以促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變及確保學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成果的成功。

（三）基于互聯(lián)網(wǎng)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)模式是在集群學(xué)校合適的技術(shù)支持系統(tǒng)下，學(xué)校群采用建立集群網(wǎng)站和同步或異步會(huì)議的方式改進(jìn)學(xué)校工作和課程與ICT的融合以及集群管理。在項(xiàng)目的最初階段，23個(gè)學(xué)校群中只有1個(gè)學(xué)校群運(yùn)用在線媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校群采用此模式或?qū)⒋四Ｊ阶鳛閷?shí)現(xiàn)其學(xué)校群內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的輔助。如Cantatech學(xué)校群通過(guò)課程網(wǎng)站為坎特伯雷的10所鄉(xiāng)村學(xué)校提供教師培訓(xùn)。其中課程網(wǎng)站中“課堂交互”模塊采取了在線和非在線兩種網(wǎng)絡(luò)答疑和交流方式,在線交流和答疑平臺(tái)提供了文字、語(yǔ)音與視頻的即時(shí)通訊與交流功能；非在線交流平臺(tái)包括郵件管理、教學(xué)動(dòng)態(tài)、作業(yè)布置、個(gè)人信息、教師留言等師生交互功能。在線與非在線交流的互相彌補(bǔ)，有效地提高了鄉(xiāng)村教師ICT技能以及在教學(xué)管理和課堂教學(xué)中應(yīng)用ICT的水平。

奧格塔大學(xué)教育學(xué)院主持的網(wǎng)絡(luò)課程，把異步計(jì)算機(jī)會(huì)議作為ICT學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)。這種模式不是面對(duì)面的小組討論，而是教師們通過(guò)參與以計(jì)算機(jī)為媒介的論壇來(lái)分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)期有四個(gè)持續(xù)時(shí)間為期兩周的虛擬會(huì)議，且每個(gè)會(huì)議都有一個(gè)主題。例如在《高級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)》這門課程中，會(huì)議的主題之一是“何為計(jì)算機(jī)媒介通信？”，此主題下面還設(shè)計(jì)有多個(gè)主題。在會(huì)議開(kāi)始之前，教師們通過(guò)閱讀材料掌握必備的背景知識(shí)，為參與會(huì)議做好準(zhǔn)備。會(huì)議開(kāi)始時(shí)，主持人向每個(gè)分會(huì)場(chǎng)提出問(wèn)題，然后根據(jù)自己準(zhǔn)備的材料展開(kāi)討論，也可發(fā)起新主題進(jìn)行討論。

三、新西蘭ICTPDC的特色及其對(duì)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的啟示

信息與傳播技術(shù)專業(yè)發(fā)展學(xué)校群，是新西蘭實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)。在培養(yǎng)該國(guó)教師ICT技能和ICT與課程整合能力的過(guò)程中，新西蘭信息與傳播技術(shù)專業(yè)發(fā)展群項(xiàng)目有其獨(dú)特的一面。第一，新西蘭教育部制定了大量的政策，確保ICTPDC項(xiàng)目的有效實(shí)施，并且得到了各級(jí)政府的紛紛支持；第二，構(gòu)建區(qū)域性協(xié)作“學(xué)校群”，為ICT與課程整合提供清晰明確而其實(shí)用的指導(dǎo)；第三，采用多種發(fā)展模式，為教師ICT專業(yè)發(fā)展研究和活動(dòng)提供更系統(tǒng)和全面的環(huán)境支持。例如：在基于互聯(lián)網(wǎng)模式中，Cantatech學(xué)校群創(chuàng)建的課程網(wǎng)站中教學(xué)天地、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、單元練習(xí)、課堂互動(dòng)等模塊為教師學(xué)習(xí)ICT理論和實(shí)踐ICT技能提供了良好的平臺(tái)。

與新西蘭的教師ICT專業(yè)發(fā)展相比而言，我國(guó)起步較晚，教育部于2001年在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中才指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。[7]”隨之，全國(guó)中小學(xué)學(xué)校又開(kāi)始投入大量的資金來(lái)建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施及硬件環(huán)境。但是一直沒(méi)有針對(duì)如何提高教師ICT技能以及促進(jìn)ICT與課程有效整合提出詳細(xì)具體的措施?；谖覈?guó)當(dāng)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及新西蘭ICTPDC的啟示，筆者提出以下幾點(diǎn)促進(jìn)教師ICT專業(yè)發(fā)展的策略。

（一）政府加大教育投入，構(gòu)建本土化ICTPDC“學(xué)校群”和專業(yè)發(fā)展資源

政府的教育投入是教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的重要渠道，是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)和發(fā)展教育事業(yè)的基礎(chǔ)。我國(guó)對(duì)教育的投入相對(duì)新西蘭較少，所以政府必須加大對(duì)教師信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展的投入，從宏觀層面構(gòu)建本土化的“學(xué)校群”發(fā)展策略以指導(dǎo)學(xué)校實(shí)施教師信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展。首先，組織專家根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和教育特色制定構(gòu)建“學(xué)校群”的目標(biāo)以及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和政策，并制定促進(jìn)教師個(gè)體ICT技能發(fā)展、教師ICT應(yīng)用理念和教學(xué)中ICT應(yīng)用實(shí)踐和理論發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)框架；其次，應(yīng)投入財(cái)力和物力支持“學(xué)校群”相關(guān)政策的執(zhí)行。從微觀層面教育部應(yīng)構(gòu)建我國(guó)教師ICT專業(yè)發(fā)展的官方網(wǎng)站和ICT資源庫(kù)網(wǎng)站，把ICT的數(shù)字化資源和學(xué)習(xí)材料共享到網(wǎng)站上，為廣大教師提供更多的ICT與課程整合的實(shí)踐幫助和經(jīng)驗(yàn)。

（二）采用導(dǎo)師／伙伴專業(yè)發(fā)展模式，提高教師的ICT技能

群體中既有示范校、實(shí)驗(yàn)校，也有一般校和基礎(chǔ)薄弱校，各個(gè)學(xué)校的師資力量，辦學(xué)規(guī)模、條件、基礎(chǔ)都存在較大差別，這些勢(shì)必帶來(lái)ICT技能水平的差異。其實(shí)，這些差異性的存在也是必要的。古人語(yǔ)“和實(shí)生物，同則不繼”，意思是相異事物，相互協(xié)調(diào)，才能促進(jìn)事物更好的發(fā)展。因此，根據(jù)區(qū)域的實(shí)際情況我們可以借鑒新西蘭的ICTPDC方案中的導(dǎo)師／伙伴模式，推選示范校、實(shí)驗(yàn)校中具有高水平ICT技能的教師作為導(dǎo)師，發(fā)揮他們的指導(dǎo)作用，毫無(wú)保留、不求回報(bào)地向伙伴教師們傳授ICT的基本知識(shí)和基本技能（如基本操作、文字處理和電子表格以及互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備的使用），然后群策群力探討ICT與課程整合的可行性方案。

（三）增強(qiáng)教師使用ICT的信心，推動(dòng)ICT與課程整合的開(kāi)展

學(xué)校群中各學(xué)校教師之間可以互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)校群研討會(huì)議中，采用“能者為師”的做法。這種做法不僅讓每個(gè)擁有ICT技能的教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，而且可以幫助其他教師消除對(duì)ICT的恐懼感，增加他們運(yùn)用ICT教學(xué)的信心。運(yùn)用學(xué)校群策略可以加強(qiáng)集群學(xué)校之間的協(xié)作，調(diào)動(dòng)教師運(yùn)用ICT進(jìn)行備課、上課和日常的教學(xué)管理的積極性，促使教師在教學(xué)中自愿地使用ICT。只有教師主觀上認(rèn)可、情感上接受，才能順利地開(kāi)展ICT與課程整合活動(dòng)。目前我國(guó)的一些政策和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師使用ICT進(jìn)行教學(xué)帶有強(qiáng)制性，筆者建議在制定政策和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要以“教師”為中心，注重激發(fā)教師使用ICT的意愿，增強(qiáng)教師運(yùn)用ICT的信心，從而推動(dòng)ICT與課程整合。

（四）促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解ICT在教與學(xué)改革中的推動(dòng)作用

發(fā)展教師的ICT專業(yè)技能不僅是政府和學(xué)校的事情，更主要的是教師終身學(xué)習(xí)的需要，是教師自主學(xué)習(xí)和反思的需要。在我國(guó)大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化期間，許多教師學(xué)習(xí)ICT知識(shí)，只是為了通過(guò)考試和獲得相應(yīng)證書(shū)；教師把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成教學(xué)的輔助工具。因此，我們?cè)诠_(kāi)言論中表達(dá)ICT與課程整合是日常的教學(xué)活動(dòng)中必不少的，然而在他們內(nèi)心中卻把ICT拒絕在課堂之外，在其實(shí)際的教學(xué)行為中并不使用ICT。學(xué)校群可以采用案例研究的方法改變教師學(xué)習(xí)ICT知識(shí)和利用ICT教學(xué)的觀念。學(xué)校群邀請(qǐng)ICT與課程整合方面的優(yōu)秀教師分享其成功的案例，介紹學(xué)科內(nèi)容與ICT融合的思路、模式和策略，講解ICT與課程整合對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的益處以及如何設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的利用ICT促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與活動(dòng)。

四、小結(jié)

新西蘭的信息與傳播技術(shù)專業(yè)發(fā)展群（ICTPDC）為該國(guó)的教師ICT專業(yè)發(fā)展建立了完善的組織、目標(biāo)、實(shí)施的體系，通過(guò)“學(xué)校群”策略來(lái)提高教師的ICT技能，提升教師使用ICT的信心和促進(jìn)ICT在課堂教學(xué)中作用的理解，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。事實(shí)上，“學(xué)校群”策略體現(xiàn)了一種群體教育的思想，這種思想在我國(guó)教育史上早已存在。在中國(guó)近代，開(kāi)始對(duì)群體教育進(jìn)行理論研究并完全納入全面發(fā)展教育的體系。20世紀(jì)初，群體教育已成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。因此我們應(yīng)恢復(fù)傳統(tǒng)的群體教育目標(biāo)，打造優(yōu)良的學(xué)校群環(huán)境，創(chuàng)建適合教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校群機(jī)制。

[1]周躍良．信息化環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展[M]．北京:科學(xué)出版社,2008:175．

[2]Neil Melhuish． ICT PD CLUSTERS －Administration and Support Handbook 2009[R]．New Zealand,Wellington:Ministry of Education,2009:3．

[3][5]Vince Ham．Outcomes for Teachers＆ Students in the ICT PD SchoolClustersProgramme 2005－2007－A National Overview Reportto the Ministry ofEducation[R]．New Zealand,CORE Education Ltd,2009:6．

[4]What Makes for Effective Teacher Professional Development in ICT芽[BE／OL]．http:／／www．educationcounts．govt．nz／publications／ict／5807．

[6] Kwok－Wing Lai． E －Learning Teaching and Professional Development with the Internet[M]．New Zealand,Dunedin:University of Otago Press,2001:30－32．

[7]教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）教基[20014]17號(hào)．[EB／OL]．http:／／www．moe．edu．cn／edoas／website18／32／info732．htm．

王 喆]