☆彭杰

（長春市綠園區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林長春 130061）

有效應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)資源 提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量

☆彭杰

（長春市綠園區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林長春 130061）

大力推進(jìn)教育信息化，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流。優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛傳播和應(yīng)用，為教育信息化的普及和個性化、多樣化、終身化的發(fā)展創(chuàng)造了條件。教育信息化的重點和難點在農(nóng)村。實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是促進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略舉措，是解決農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源短缺、師資力量不足、教育教學(xué)質(zhì)量不高等問題的重要途徑，是實現(xiàn)我國農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的必然選擇。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的重點在課堂教學(xué)，如何有效利用農(nóng)遠(yuǎn)資源優(yōu)化課堂教學(xué)是農(nóng)遠(yuǎn)工程的核心。

一、認(rèn)識是行動的根本，理念是行動的核心

思路決定出路，觀念決定發(fā)展。沒有觀念的更新，就不會有發(fā)展的突破；沒有觀念的超越，就不會有發(fā)展的跨越；沒有觀念的領(lǐng)先，就不會有發(fā)展的率先。教師對農(nóng)遠(yuǎn)工程的認(rèn)識，首先，要站在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略高度看應(yīng)用的全局性，從農(nóng)村基礎(chǔ)教育困難與問題分析的角度看應(yīng)用的針對性，從農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的設(shè)計思想看應(yīng)用的現(xiàn)實性，要看到成功實踐的效果與效益。其次，從教者和學(xué)者的角度看農(nóng)遠(yuǎn)工程的應(yīng)用，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不僅為農(nóng)村教師的深造和學(xué)習(xí)提供了平臺，更有利于培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的才能，即：讀、寫、算為主的基礎(chǔ)知識與技能。技術(shù)與職業(yè)能力，健康、衛(wèi)生、安全方面等的生存技能。學(xué)會學(xué)習(xí)、動手與動腦、與別人共同生活的心理社會能力與人際交往能力的生活技能。特別是運用數(shù)字化工具發(fā)展兒童面向21世紀(jì)的探究能力、交流能力和表達(dá)能力。第三，農(nóng)遠(yuǎn)工程為校本教研搭建了很好的平臺，農(nóng)遠(yuǎn)工程通過共享優(yōu)質(zhì)資源為農(nóng)村學(xué)校師生打開了個性化、多樣化學(xué)習(xí)的廣闊道路。

二、策略是行動的指南，方法是行動的依據(jù)

要想有效利用農(nóng)遠(yuǎn)工程，提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，必須了解農(nóng)遠(yuǎn)教育資源。農(nóng)遠(yuǎn)工程的教育資源分為四類：幫助教師教學(xué)的知識點教學(xué)資源；適用于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源；用于愛國主義、革命傳統(tǒng)教育及其他方面專題教育活動的專題教育資源；用于教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)資源。管理是應(yīng)用的前提，必須管理好農(nóng)遠(yuǎn)資源，分學(xué)科、年級下載存儲，建立菜單式目錄，以便教師使用。

在了解資源種類的基礎(chǔ)上，要分析資源，找到不同情況下使用資源的策略、方法，做到有的放矢、有法可依。經(jīng)過一段時間的實踐，我認(rèn)為農(nóng)遠(yuǎn)資源的應(yīng)用總的策略是：加強(qiáng)制度建設(shè)，以管理促應(yīng)用；加強(qiáng)校本培訓(xùn)和教研，以學(xué)習(xí)促應(yīng)用；組織交流評比，以典型引導(dǎo)應(yīng)用；充分利用遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)體系，保證設(shè)施能夠最好地發(fā)揮作用。具體有以下幾種方式。

1．教師備課

包括教師的個體備課和集體備課。教師的個體備課模式是：教師分析教材——初步形成自己的教學(xué)設(shè)計構(gòu)思——瀏覽農(nóng)遠(yuǎn)資源——思考對比——學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師先進(jìn)的教學(xué)理念、資源的整合策略，找到適合自己教學(xué)的“點”——融合成自己的設(shè)計或者使用思想。集體備課的模式一種是：備課小組的每一位教師分析教材——初步形成自己的教學(xué)設(shè)計構(gòu)思——一起瀏覽農(nóng)遠(yuǎn)資源——共同分析、評價——在交流中學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師先進(jìn)的教學(xué)理念、資源的整合策略，達(dá)成共識的設(shè)計或者使用思想——加上個體的特色，形成不同的個性設(shè)計或者使用思想。經(jīng)過這樣的個體、集體的交互式備課，不僅讓教師學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念，還會使他們的教學(xué)基本功更加扎實，提高他們利用遠(yuǎn)程教育資源的能力，為農(nóng)村教師的成長插上騰飛的翅膀。

2．課堂教學(xué)實踐

因為大部分農(nóng)村學(xué)校硬件條件不好，長春市電化教育館的教研部門帶領(lǐng)我們研究出了播放光盤課堂教學(xué)應(yīng)用的四種模式。即，模式一,全程播放;模式二，間斷播放;模式三,選擇播放;模式四,整合播放。

模式一，全程播放。針對的問題，一是教師的結(jié)構(gòu)性短缺，二是學(xué)科教師信息技術(shù)能力和學(xué)科教學(xué)能力偏低；應(yīng)用的方法是教師選擇同步優(yōu)質(zhì)教學(xué)光盤播放，課堂教學(xué)完全和光盤的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)活動一致；教師的角色是光盤的播放者、學(xué)習(xí)者、組織者；教學(xué)過程是：教師引入——光盤播放——教師組織學(xué)生認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)——教師總結(jié)；存在的問題是在課堂上教師不能與學(xué)生互動，不能進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

模式二，間斷播放。針對的問題是對學(xué)科知識體系把握欠缺的教師、部分非本專業(yè)學(xué)科教師無法進(jìn)行優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用的方法是教師選擇性地播放光盤內(nèi)容，及時暫停、播放，并對部分內(nèi)容加以引導(dǎo)和解讀，按照光盤中的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行課堂教學(xué)活動；教師的角色是引導(dǎo)者、配合者、播放者、學(xué)習(xí)者、組織者；教學(xué)的過程是：教師引入——布置觀看學(xué)習(xí)的任務(wù)——播放、暫停光盤課例——引導(dǎo)學(xué)生與光盤課例中的環(huán)節(jié)互動——解決學(xué)生觀看中存在的問題——教師總結(jié)；存在的問題是不能頻繁的播放、暫停的條件下，教師怎樣讓學(xué)生動起來、參與進(jìn)來、培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是創(chuàng)新與實踐能力。

模式三，選擇播放。針對的問題，一是教師具有一定專業(yè)水平和信息技術(shù)能力，但在重、難點的突破上存在困惑的教師，二是部分農(nóng)村教師信息技術(shù)的理論和技能水平不足，不具備獨立的信息技術(shù)與學(xué)科整合能力；應(yīng)用的方法是：可以先設(shè)疑思考——播放光盤——對學(xué)生的困惑進(jìn)行講解釋疑、提出新問題——再播放光盤——概括提升、總結(jié)評價；教師的角色是教學(xué)過程的設(shè)計者、講授者、指導(dǎo)者、播放者、學(xué)習(xí)者、編輯者；教學(xué)的過程是：教師引入——按照自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)——在相關(guān)重、難點上設(shè)疑——播放、暫停光盤課例——合作釋疑、提出新問題——播放光盤——概括提升；存在的問題是：怎樣更好地發(fā)揮資源的“杠桿”作用成了教師操作的難點。

模式四，整合播放。針對問題是教師雖然有一定的教學(xué)實踐和創(chuàng)新能力，但在學(xué)科整合點的把握上存在較模糊的情形，二是教師可以完整的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但在落實到課堂教學(xué)活動中需要幫助時；應(yīng)用的方法是：教師根據(jù)學(xué)科課程內(nèi)容、目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生基礎(chǔ)和自身優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師可選擇光盤資源，然后將其進(jìn)行搜集、整合，同時根據(jù)需要加入自制課件，從而形成滿足學(xué)生個性需求、具有特色的整合設(shè)計應(yīng)用于課堂教學(xué)；教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者，課程資源的開發(fā)者、設(shè)計者，課堂教學(xué)中的講授者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、編輯者；教學(xué)的過程是：按照自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)——在相關(guān)重、難點上設(shè)疑——播放收集的、自制的資源光盤——引導(dǎo)學(xué)生參與回答、操作等——通過信息技術(shù)的運用形成師生的互動——師生總結(jié)；存在的問題是：教師的信息化設(shè)計和操作能力成為這一模式操作的難點。

常言道，教無定法，貴在得法。任何一種模式都不是一個一成不變的公式，需要教師在實踐中創(chuàng)新、豐富、完善，任何一種模式都不是獨立存在的，需要教師在實踐中進(jìn)行更好的融合，這樣，農(nóng)村課堂教學(xué)在有效應(yīng)用資源的滋潤下，才能百家爭鳴，百花齊放。

3．主題教研活動

校內(nèi)互動：一是開展校本培訓(xùn)；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師之間，不論是否同學(xué)科，可以在一起探討、學(xué)習(xí)教學(xué)理念、資源應(yīng)用方面的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科間橫向整合。

鄰?；樱恨r(nóng)村學(xué)校分布比較分散，教師開展和參加教研活動費時費力?？梢圆扇》制萄薪M的方法，把幾個鄰近校、鄰近校的教師組成農(nóng)遠(yuǎn)活動小組，定期地開展一些遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的教學(xué)活動。

點?；樱撼浞职l(fā)揮省級示范校的點校輻射作用，將省級示范校和農(nóng)村學(xué)校建成一對一或者是一對幾的互動連接體，示范校引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)教研活動，一方面，讓示范校教師在指導(dǎo)農(nóng)村教師時提升自己的信息素養(yǎng)，另一方面，農(nóng)村教師在互動學(xué)習(xí)中，提升自己的綜合素質(zhì)。

遠(yuǎn)程互動：農(nóng)遠(yuǎn)工程的應(yīng)用，讓農(nóng)村學(xué)校踏入了網(wǎng)絡(luò)的空間，現(xiàn)在，每一所農(nóng)村學(xué)校至少都有一臺機(jī)器上網(wǎng)，一些農(nóng)村教師的家里也買了電腦，這樣我們每個學(xué)校設(shè)一個信息員，建立區(qū)域性的QQ群（或者博客），誰有什么新的見解、認(rèn)識、感悟、問題，好的教學(xué)案例，哪里開展什么活動等教學(xué)活動信息，及時傳到QQ群（或者博客）里，有信息員及時反饋給當(dāng)事人并及時處理，便于教師間進(jìn)行交流、探討，解決問題、實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)研究。

通過以上幾個互動形式，教師們可以自發(fā)地開展一些論壇、主題教研、研討課、小型培訓(xùn)等活動，特別是骨干教師為主體的活動，起到交流、示范、引領(lǐng)作用，發(fā)揮骨干教師的輻射效應(yīng)，提高農(nóng)村教師的信息技術(shù)與學(xué)科整合能力。

4．反饋、反思

無論是教師備課、課堂教學(xué)應(yīng)用，還是主題教研等農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的教學(xué)活動，都要進(jìn)行反饋、反思，在反思中肯定成績、尋找差距、積累經(jīng)驗，逐步提升教師的綜合素養(yǎng)。

三、農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用中出現(xiàn)的問題及解決對策

由于地域的差異、地區(qū)的差異，在農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用的過程中，出現(xiàn)了不可避免的問題。

1．校際間、教師間不均衡的問題

解決的策略是“分層實踐法”，就是不論是在校內(nèi)還是在校際間的農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)活動中，要注意調(diào)動所有學(xué)校、教師的積極性，因人而異，對不同層次的學(xué)校、教師要有不同的目標(biāo)、任務(wù)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)、以強(qiáng)帶弱，整體提升。

2．教材不符合的問題

由于地方原因，我們的中小學(xué)教材有部分學(xué)科和農(nóng)遠(yuǎn)提供的資源不匹配，解決的對策有：方法一，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)他們資源的設(shè)計和使用策略，發(fā)散我們的思維。以英語學(xué)科為例，不同版本的教材，肯定教學(xué)內(nèi)容不一樣，但是，從他的教學(xué)設(shè)計感受新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)他信息化資源和學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化的整合方法。方法二，把相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源作為學(xué)生拓展和自學(xué)的內(nèi)容來處理，最大限度地發(fā)揮農(nóng)遠(yuǎn)資源的作用。方法三，可以組織教師對資源進(jìn)行二次開發(fā)。

3．想當(dāng)然的現(xiàn)象

不去實踐，憑空想象，覺得不行的教師不好意思用模式一，行的教師前三種模式?jīng)]用。這種想法阻礙了農(nóng)遠(yuǎn)工程的應(yīng)用進(jìn)程和發(fā)展。解決的對策是：要去做，不要去想。可以說筆者在農(nóng)遠(yuǎn)工作中也曾有過同樣的認(rèn)識，犯過這樣的錯誤。我區(qū)的四間小學(xué)的楊曉華老師是個素質(zhì)非常不錯的老師，筆者就認(rèn)為她不適合采用模式三上課、沒什么用。但是，筆者應(yīng)長春市電化教育館的要求，讓楊曉華老師上了一節(jié)模式三的全區(qū)研討課，一個活動下來，筆者、楊曉華和全區(qū)的相關(guān)教師都受益非淺。因為，光盤教學(xué)里的教學(xué)設(shè)計，令楊曉華老師耳目一新，區(qū)區(qū)一節(jié)《認(rèn)識1000》這樣單調(diào)的一節(jié)課，教者把資源應(yīng)用得淋漓盡致，恰到好處。事后，筆者曾問過楊曉華老師，“這樣的教學(xué)過程你能設(shè)計出來嗎？”，她誠懇地說：不能。另外，優(yōu)秀教師，楊曉華，城里的學(xué)生、現(xiàn)實生活中的學(xué)生四者的有效互動，深深地吸引了孩子們的注意力，他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題的速度和質(zhì)量不比城里的孩子差，這給了孩子們極大地激勵和鼓舞，筆者相信，如果長時間堅持農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用模式的研究和探索，農(nóng)村的教育一定可以和城里想媲美。

四、活動是成功的載體，創(chuàng)新是行動的靈魂

在教師逐步的實踐、探索和成長中，要為教師搭建各種活動的平臺，給他們展示、交流、成長和成功創(chuàng)造機(jī)會。這樣會加速他們的成長進(jìn)程。如，信息技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)質(zhì)課大賽、全國信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐大賽等，讓農(nóng)村教師飛得更高，看得更遠(yuǎn)。我區(qū)一位村小教師，在2008年第六屆全國信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐大賽中，現(xiàn)場作課，榮獲二等獎。這對她的鼓舞非常大，不僅讓她在信息技術(shù)與學(xué)科整合方面有很大的收獲，也讓她感受到了學(xué)校對她的關(guān)愛和支持。我們說，不論那一種模式都不是永遠(yuǎn)適合和完美的，我們的教師要工作不忘學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不忘改進(jìn)，改進(jìn)不忘發(fā)展，發(fā)展不忘創(chuàng)新。不斷地發(fā)展和創(chuàng)新資源應(yīng)用的模式，發(fā)展學(xué)校的特色和個性，讓農(nóng)遠(yuǎn)工程在我們學(xué)校盛開豐富多彩的農(nóng)遠(yuǎn)之花。

農(nóng)遠(yuǎn)工程的應(yīng)用，使我們農(nóng)村的課堂活了，教學(xué)質(zhì)量提高了。大山再也擋不住知識了，孩子們的天藍(lán)了、地闊了，一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)變成了那么美麗生動的動畫世界，大千世界活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們發(fā)自內(nèi)心的歡呼，我們好喜歡！特別是那些特殊學(xué)校的聾、啞孩子們，把他們聽不到的、說不出來的話語，像正常孩子一樣在網(wǎng)上交流。多么喜人的場景，這難道不會提高我們的教育質(zhì)量嗎？

農(nóng)遠(yuǎn)工程的引入，可以極大地提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們要深化對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育戰(zhàn)略意義的認(rèn)識。堅持“面向?qū)W生，進(jìn)入課堂，用于教學(xué)”的方針，探求課堂教學(xué)改革的生命點，優(yōu)化課堂教學(xué)，堅持師生共同成長，堅持工程的可持續(xù)發(fā)展，相信在農(nóng)遠(yuǎn)工程應(yīng)用的不斷深化下，未來的農(nóng)村教育一定會光輝燦爛。

[1]教育部基礎(chǔ)教育二司李天順副司長主講－農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項目學(xué)校校長專題培訓(xùn)．

[2]長春市農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)用指導(dǎo)教程．

劉少穎]