覃雪萍

在語文教學(xué)中要滲透美育，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀，是語文教學(xué)的基本任務(wù)和要求。然而，由于“應(yīng)試教育”思想的影響，許多教師忽視了情感因素的激發(fā)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美的滲透教育，使豐富多彩的語文課變得枯燥無味。

那么如何在語文教學(xué)中充分啟迪學(xué)生審美思維，培養(yǎng)其健康高尚的審美觀呢？

一、創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學(xué)生的審美情緒

所謂教學(xué)情境，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的一種方法。

課堂導(dǎo)入是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是整個(gè)課堂氣氛的基礎(chǔ)，是實(shí)施美育的環(huán)境，也是創(chuàng)建美育的最佳方法。導(dǎo)語設(shè)置得好，把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中。同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美心理因素，激發(fā)學(xué)生的審美情緒和求知的欲望，燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。例如，當(dāng)講到《故都的秋》時(shí)，季節(jié)已是深秋，同課文所描述的時(shí)間非常貼近，因此這課的導(dǎo)語，我們可以作這樣的設(shè)計(jì)：秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客，從古到今，關(guān)于“秋”的詩文，名篇和佳句舉不勝舉。名篇如：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，王維《山居秋瞑》，劉禹錫的《秋詞》，等。佳句有：王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”以及《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”。這些名句佳作，有的描寫了秋天的蕭殺凄涼，抒發(fā)了作者深深的悲秋之感；有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。那么，著名的現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的“秋”會(huì)是怎樣的一種景象呢？下面，讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》。

將所學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)，名篇佳句自然地聯(lián)系在一起，能夠創(chuàng)設(shè)一種“先聲奪人”的審美情趣，讓課堂充滿詩情畫意，這不僅有利于課文學(xué)習(xí)，而且也有利于學(xué)生心靈與人格的健康教育。

二、情感朗讀，追求語言美

漢語是聲調(diào)語言，聲調(diào)語言本身就包含著一定的韻律與節(jié)奏美，自《詩經(jīng)》以來，中國誕生了那么多適宜朗讀或吟唱的文學(xué)作品（如詩、詞、歌、賦、曲、文等），其與漢語的特點(diǎn)是分不開的。俗話說：“三分文章七分讀”。利用文學(xué)作品的朗讀，陶冶學(xué)生的情感是一條既有效又方便的措施：經(jīng)常讀像高爾基《海燕》那樣的作品，學(xué)生們會(huì)受到波瀾壯闊的氣勢(shì)感染；吟詠李清照的“才下眉頭，卻上心頭”，學(xué)生們會(huì)得到一種細(xì)膩的情感體味；朗讀王維的《山居秋暝》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》會(huì)感受到有如電影鏡頭與畫一樣的空間與色彩；朗讀白居易的《琵琶行》會(huì)感受到交融著文學(xué)與音樂的和諧美。所以，在課堂教學(xué)中重視朗讀，有著不可估量的作用。出聲的讀，方能讀準(zhǔn)字音，大聲朗讀，方能有抑揚(yáng)頓挫。讀出語感，體會(huì)詞語的妙用，悟出篇章結(jié)構(gòu)的章法與技巧；不但能拓展學(xué)生的眼界與情感容量，潛移默化中，學(xué)生的審美能力也會(huì)得到提高。

假如教師都能準(zhǔn)確地朗讀并能指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調(diào)，且掌握好速度，那么學(xué)生就可以在準(zhǔn)確的、有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點(diǎn)主張、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容具體化、形象化，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學(xué)生與課文之間的隔閡，達(dá)到身臨其境、忘我的境界。如在朱自清《春》的教學(xué)中，教師就可以用較為舒緩、輕柔、欣喜的語調(diào)語氣，使學(xué)生從堅(jiān)韌的春草、溫柔的春風(fēng)、潤物細(xì)無聲的春雨和璀璨的百花這些鮮明的形象中感受并領(lǐng)略散文的意境美、語言的形式美，包括圖畫美和音樂美。美讀既可以是教師富有魅力的范讀，也可以是學(xué)生在掌握了朗讀技巧之后的表情朗讀，這樣便自然地避免了課堂上枯燥無味的滿堂灌，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生樂學(xué)的積極性，發(fā)揮了朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。

三、充分挖掘語文課程的豐富資源，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此充分利用和挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)施人文教育，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)顯得尤為重要。

審美教育過程主要是以學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情感交流為基礎(chǔ)的，審美體驗(yàn)是在審美活動(dòng)中產(chǎn)生的，教師不能替代學(xué)生審美，只能創(chuàng)造條件和審美意境，讓學(xué)生直接參與審美活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造和想象，保持他們的審美欲望，激發(fā)他們的審美動(dòng)機(jī)，從而提高他們的審美的敏捷性和主動(dòng)性。例如文學(xué)作品，作家通過語言文字把活生生的形象描繪出來，我們也要通過這些語言的理解，調(diào)動(dòng)以往的表象積累，在頭腦中重新再現(xiàn)出作品所描繪的客觀事物鮮明映像，才能產(chǎn)生對(duì)于審美對(duì)象的美感。但僅此是不夠的，還要進(jìn)一步由此及彼展開聯(lián)想，由淺入深地進(jìn)行辨析，聯(lián)系時(shí)代背景，體察作者的感情，理解文中的內(nèi)蘊(yùn)，再加上欣賞者的個(gè)性特征，如有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)積累、興趣愛好、認(rèn)識(shí)水平、分析綜合能力等，所有這些因素綜合的結(jié)果，便形成了對(duì)審美對(duì)象的總的審美判斷和評(píng)價(jià)，這實(shí)際上是一種包含鮮明個(gè)性的審美創(chuàng)造性想象。另外，教師要建立一種平等開放的氣氛，為學(xué)生敞開自己的情感大門，達(dá)到情感上的和諧提供條件，培養(yǎng)他們情感的審美表達(dá)能力，讓他們?cè)谡n堂上接受美好情感的洗禮，獲得崇高的審美體驗(yàn)。

《邊城》是沈從文的代表作，它展示給讀者的是湘西世界和諧的生命形態(tài)。作者以純凈的筆觸譜寫出一首愛與美之歌。湘西淳厚樸實(shí)的人情世態(tài)，健美古樸的風(fēng)俗習(xí)慣，新奇幽雅的山光水色，情調(diào)爽朗明快，色彩絢麗清新，是一幅優(yōu)美別致的風(fēng)土人情畫卷。而青年男女的情愛，父子祖孫間的親愛，人們相互之間的友愛，以及自然萬物之愛與湘西之美都糅合在了一起?！哆叧恰分械囊磺惺悄菢拥募儍糇匀唬宫F(xiàn)出一個(gè)詩意的自然環(huán)境與人類社會(huì)。課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味，充分挖掘語文中的豐富資源，讓學(xué)生領(lǐng)略到小說里面的山水美，風(fēng)情美，人性美。

四、親密合作，共建和諧美

語文教學(xué)是一門美的藝術(shù)，語文學(xué)習(xí)更是追求美的過程。因此在語文課堂教學(xué)里，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，進(jìn)一步明確自己在新課程背景下的角色定位，努力營造一種開放、輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂中學(xué)語文，感受語文的魅力。

語文教師必須關(guān)注教育主體的生命價(jià)值、學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂教學(xué)真正成為師生雙方不斷探究和創(chuàng)新的過程，充分展示個(gè)體生命的靈動(dòng)與飛揚(yáng)。樹立以人為本、充滿激情與魅力的教學(xué)藝術(shù)理念，構(gòu)建具有和諧的教學(xué)藝術(shù)美的語文課堂。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，師生雙方共處在一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體中，互相影響，互相融合。沒有情感的課堂是空洞的、生硬的，沒有情感的課堂是蒼白的、羸弱的，因此情感是課堂生命的意義，是教學(xué)情感展露的載體。課堂教學(xué)藝術(shù)的情感美就是要讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中受到教育。課堂教學(xué)中的情感是心與心的交匯，是靈魂對(duì)靈魂的對(duì)白，是生命節(jié)律的和諧振動(dòng)。教學(xué)時(shí)教師用美的形式、美的內(nèi)容、美的語言、美的行為去觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激起審美主體內(nèi)心的美感愉悅和享受。所以教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)并上好每一節(jié)課，扣住學(xué)生心弦，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境和情感氣氛，讓學(xué)生置身其中，動(dòng)之以情，細(xì)心品味。

語文教師是美的傳播者、創(chuàng)造者，每一位語文教師應(yīng)努力提高自身的審美情趣，有意識(shí)，有目的地結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行美的教育，讓“美育”來優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)，提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生得到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的潛移默化的教育作用，使學(xué)生能夠更好地感悟美，追求美和創(chuàng)造美。