河南 張濤

國外大學(xué)生職業(yè)生涯教育的實(shí)踐及啟示

河南 張濤

本文通過對國外大學(xué)生職業(yè)生涯教育的綜合分析,并對當(dāng)前理論界的相關(guān)研究進(jìn)行歸納和梳理，反思我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的方法和手段，為促進(jìn)我國高等教育事業(yè)健康發(fā)展及我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育相關(guān)工作提供借鑒和指導(dǎo)。

大學(xué)生；職業(yè)生涯教育；實(shí)踐啟示

職業(yè)生涯教育在整個世界全面進(jìn)步的過程中發(fā)揮著非常重要的作用，各國越來越重視和關(guān)注本國職業(yè)生涯教育的發(fā)展。為保證我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育的順利進(jìn)行，我們要積極借鑒和吸收國際教育界的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，來推動我國職業(yè)生涯教育的發(fā)展。

一、職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵

大學(xué)生職業(yè)生涯教育是大學(xué)生未來職業(yè)生涯的前提準(zhǔn)備階段,為其個人實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。大學(xué)生職業(yè)生涯教育既是大學(xué)生個人終生目標(biāo)的高遠(yuǎn)立意,又是眼前的實(shí)現(xiàn)性和針對性。

職業(yè)生涯教育是職業(yè)指導(dǎo)工作長期發(fā)展的必然產(chǎn)物，學(xué)校運(yùn)用職業(yè)生涯指導(dǎo)的基本原理，根據(jù)學(xué)生成長成材的基本規(guī)律，通過系統(tǒng)性的教育內(nèi)容，多種教育途徑和方法，幫助學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃意識，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，是為其一生的健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的教育。

二、國外大學(xué)生職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗(yàn)

美國、日本、英國、澳大利亞等國家在開展職業(yè)生涯教育中采取了許多有效的措施，建立了完善的職業(yè)生涯教育理論，豐富了職業(yè)生涯教育的實(shí)踐。他們主要采取了以下措施和方法。

（一）制定健全的法律法規(guī)

20世紀(jì)70年代和90年代美國制定了《生計(jì)教育法案》和《學(xué)?！蜆I(yè)法案》，兩次專門以政府法案的形式對高校職業(yè)生涯教育進(jìn)行了改革。澳大利亞對職業(yè)成熟程度、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、考試及評估等方面通過國家立法，制定了“職業(yè)發(fā)展綱要”。法律法規(guī)的健全讓大學(xué)生職業(yè)生涯教育的開展和實(shí)施取得了成效。

（二）政府資金必要投入

大學(xué)生職業(yè)生涯教育的順利進(jìn)行與資金投入是分不開的。由于政府的支持，1971年和1973年之間，聯(lián)邦教育總署分別撥款900萬美元、1.68億美元來資助各州進(jìn)行生計(jì)教育實(shí)驗(yàn)和推廣生計(jì)教育實(shí)驗(yàn)；1977年美國國會眾議院撥款4億美元來支持“生計(jì)教育五年計(jì)劃”的實(shí)施。政府大量資金的支持使美國克服了種種困難有效實(shí)施生計(jì)教育。

（三）高校積極進(jìn)行課程改革，完善測評體系

一方面，為了適應(yīng)社會對人才發(fā)展提出的新要求和促進(jìn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，高校進(jìn)行了課程和教學(xué)改革。

20世紀(jì)中后期，日本高校職業(yè)生涯教育進(jìn)入“課程化”是在職業(yè)生涯教育指導(dǎo)被正式列入教育計(jì)劃后。1958年和1960年，文部省對大學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱進(jìn)行了全面修訂，將“職業(yè)指導(dǎo)”更名為“出路指導(dǎo)”。學(xué)校進(jìn)行的職業(yè)指導(dǎo)既包括就業(yè)指導(dǎo)又包括升學(xué)指導(dǎo)。英國大學(xué)的職業(yè)生涯教育內(nèi)容包括以下幾個方面：一是增進(jìn)職業(yè)機(jī)會意識。二是發(fā)展決策技能。三是學(xué)會從學(xué)校到工作世界的轉(zhuǎn)變。

另一方面，積極建立有效的職業(yè)生涯測評系統(tǒng)，保證職業(yè)生涯教育正確有效的實(shí)施。

美國積極開發(fā)大學(xué)生的職業(yè)生涯測評系統(tǒng)。美國測評建設(shè)主要由人員建設(shè)和測評手段建設(shè)兩部分內(nèi)容。一是美國職業(yè)生涯測評由專業(yè)的人員來實(shí)施，這些測評人員經(jīng)過了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和積累，專業(yè)手段的考核和鑒定，能夠給予測評對象以科學(xué)、客觀、公正的測評和解釋。二是美國的職業(yè)生涯測評系統(tǒng)還建立了科學(xué)完善的測評手段，能夠給予測評對象科學(xué)完整的自我認(rèn)知和分析。美國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)工具的開發(fā)從大學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，注重專業(yè)性、針對性、全面性、實(shí)踐性、經(jīng)濟(jì)性和可操作性的結(jié)合，這些措施和做法對于促進(jìn)美國職業(yè)生涯的發(fā)展起到了有力的保障作用。

（四）社會各界的積極參與

各國為了保證教育目的的實(shí)現(xiàn)，都非常重視教育內(nèi)外部的相互協(xié)調(diào)，注意發(fā)揮各方的合力。

英國通過法律提出相關(guān)社會各部門要為學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供便利條件的要求，各學(xué)校也比較注意取得家長的支持。

美國20世紀(jì)70年代構(gòu)建了以雇主為基礎(chǔ)、以家庭——社區(qū)為基礎(chǔ)、以農(nóng)村——住宅區(qū)為主等三種校外模式。另外，美國還在洛杉磯建立了85個企業(yè)和公司組成的社區(qū)生計(jì)教育聯(lián)盟和在達(dá)拉斯城建立了“生計(jì)發(fā)展中心”來促進(jìn)職業(yè)生涯的教育。

三、當(dāng)前我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育中存在的問題

在實(shí)踐中我們的職業(yè)生涯教育的發(fā)展雖然取得了一定的成績，但暴露的問題和不足也很多，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）相關(guān)法律法規(guī)不健全

我國職業(yè)生涯教育的法制建設(shè)還處在發(fā)展階段。從總體上看，目前的相關(guān)法規(guī)呈現(xiàn)著方向性、原則性規(guī)定多，具體適用條款少；激勵性內(nèi)容多，懲罰性內(nèi)容少的狀況。認(rèn)識上的錯誤主要表現(xiàn)在：其一，把法看做是一種手段和工具，沒有把法作為工作中的一部分；口頭上宣傳法卻沒有運(yùn)用到實(shí)際中。其二，認(rèn)為職業(yè)生涯教育法律法規(guī)與己無關(guān)。這主要是因?yàn)闆]有營造一個輿論氛圍來推動職業(yè)生涯教育法實(shí)施。

（二）高校就業(yè)指導(dǎo)工作不到位

高校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題主要表現(xiàn)在以下三方面：第一方面，重市場建設(shè)輕就業(yè)指導(dǎo)。大學(xué)畢業(yè)生缺乏就業(yè)技巧和就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們不知道怎樣才能更好的就業(yè)，不知具體什么樣的工作才是真正適合自己的，他們迫切需要就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。但很多高校把工作重點(diǎn)放在就業(yè)市場的建設(shè)上，熱衷于開就業(yè)招聘會，這樣實(shí)際上是一種很不合理的做法。第二方面，重就業(yè)比率輕就業(yè)質(zhì)量。就業(yè)率問題是一個關(guān)系到畢業(yè)生的生計(jì)和出路、生源和聲譽(yù)的問題。很多高校只看數(shù)量卻不看學(xué)生工作怎樣。第三方面，重視突擊教育輕視平時指導(dǎo)。一些高校只是在學(xué)生即將畢業(yè)時才突擊教育一下，這樣就造成學(xué)生對職業(yè)選擇的不清楚，到即將畢業(yè)時面對突來的就業(yè)指導(dǎo)不適應(yīng)，學(xué)生無所適從。

（三）職業(yè)生涯教育的內(nèi)容和方式不規(guī)范

很多高校的職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容設(shè)置不合理，只是流于形式，沒有現(xiàn)實(shí)的可行性，有的高校雖然設(shè)置了課程，但設(shè)置的不夠科學(xué)，且不會落實(shí)到實(shí)踐。另外，高校職業(yè)生涯教育缺乏科學(xué)性?，F(xiàn)實(shí)中的職業(yè)發(fā)展教育缺少科學(xué)理論指導(dǎo)，很多人憑借過去做畢業(yè)生分配工作、學(xué)生思想政治工作、就業(yè)信息收集和發(fā)布工作甚至行政工作的經(jīng)驗(yàn)開展職業(yè)指導(dǎo)。很多學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)僅僅是掛一個牌子、開一門課、出一本書而已。課程教育這一塊國家還沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱更沒有統(tǒng)編教材，當(dāng)然也不可能統(tǒng)一。

（四）職業(yè)生涯教育師資與就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)有待提高

目前從事職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯教育的教師主要是兼職性質(zhì)的較多，過去從事畢業(yè)分配或就業(yè)指導(dǎo)的工作人員大多數(shù)為干部或職員編制，多是純粹的黨政管理干部或從事學(xué)生工作的德育老師，他們沒有充足的專業(yè)知識和豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這樣很不利于職業(yè)生涯教育合理有效的開展和進(jìn)行。另一方面，從事職業(yè)生涯教育教學(xué)的教師的學(xué)歷偏低、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，缺少系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，大多數(shù)是在摸索中前進(jìn)，在教學(xué)工作中邊干邊學(xué)。國內(nèi)缺少職業(yè)指導(dǎo)專門人才，既沒有相關(guān)的本科專業(yè)也沒有相關(guān)的研究生專業(yè)。

（五）家庭及社會的參與不夠

職業(yè)生涯教育的實(shí)施是一個開放的系統(tǒng)。然而，在我國的職業(yè)生涯教育中，只注重學(xué)校內(nèi)部力量的使用，很少整合校外資源和尋求校外力量，很少與家庭和社會聯(lián)系和交流，這樣就使職業(yè)生涯教育的資源匱乏，力量薄弱，進(jìn)展速度緩慢，成效不明顯。一方面，家長不了解學(xué)生的發(fā)展情況，無法參與學(xué)生的就業(yè)工作，不利于家長配合學(xué)生職業(yè)生涯教育的開展。另一方面，政府部門很少對學(xué)生提供有利的政策幫助和市場發(fā)展的各種有用信息的職業(yè)生涯教育，也很少用法律法規(guī)給予扶持和幫助。高校對用人單位的發(fā)展情況、用人制度、用人需求、招聘意向不甚了解，因此也失去了許多讓學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會。

四、國外大學(xué)生職業(yè)生涯教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示

發(fā)展職業(yè)教育的過程中，要積極學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)做法和有效手段，充分吸收各國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，樹立職業(yè)生涯教育意識，擴(kuò)展職業(yè)生涯教育的手段和渠道。我們可以從以下幾方面開展。

（一）健全職業(yè)生涯教育相關(guān)的法律法規(guī)

根據(jù)國內(nèi)現(xiàn)狀，要完善我國的職業(yè)生涯教育教育立法，要做到以下三點(diǎn)：

1.更新觀念

如今“以法為據(jù)”、“依法辦事”成為辦事方法、行事準(zhǔn)則，這表明了我們的法律意識的改善，但是差距仍然存在，職業(yè)生涯教育法實(shí)施沒有成效就是因?yàn)椋阂皇菄竦姆ㄖ朴^念不強(qiáng)，二是該法本身存在缺陷。職業(yè)生涯教育法的完善絕非一朝一夕。

2.重視教育中的社會性和主體性

學(xué)生職業(yè)生涯教育是個開放的系統(tǒng)，就必然離不開社會與其進(jìn)行能量、物質(zhì)的交換，受到社會和學(xué)生需要的制約，所以，相關(guān)知識的加工、利用和傳播表現(xiàn)為強(qiáng)烈的社會性；主體性是職業(yè)生涯教育的立法需要正視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生在職業(yè)生涯教育中的權(quán)利，因?yàn)闊o論是選拔校長還是評價老師和學(xué)生管理，學(xué)生都有參與決策的途徑。

3.構(gòu)建職業(yè)生涯教育法規(guī)體系

職業(yè)生涯教育立法中應(yīng)當(dāng)遵循和堅(jiān)持原則性與靈活性相結(jié)合，連續(xù)性與前瞻性相結(jié)合，科學(xué)性與穩(wěn)定性相結(jié)合的基本原則。

（二）規(guī)范高校就業(yè)指導(dǎo)工作

首先保證就業(yè)指導(dǎo)的地位讓其順利進(jìn)行，高校就業(yè)主管部門應(yīng)搭建就業(yè)平臺，關(guān)注就業(yè)市場、提供就業(yè)信息；為畢業(yè)生找工作開設(shè)相關(guān)講座和就業(yè)指導(dǎo)課，介紹就業(yè)形勢與政策，講解就業(yè)技巧，使學(xué)生能學(xué)會就業(yè)，學(xué)會找到適合自己的工作。就業(yè)指導(dǎo)部門要盡可能的關(guān)注學(xué)生所找的工作的情況，學(xué)生所找工作是否合適自己，學(xué)生可能會從事的職業(yè)有什么樣的前景和發(fā)展方向。另外，就業(yè)指導(dǎo)的開展應(yīng)是貫穿大學(xué)一年級到四年級的全過程，大一入學(xué)就開始對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)生涯發(fā)展觀。

（三）完善大學(xué)生職業(yè)生涯教育內(nèi)容和方式

高校要集中精力開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育的理論研究，在科研的指導(dǎo)下進(jìn)行教育實(shí)踐，結(jié)合實(shí)踐推動研究，讓大學(xué)生職業(yè)生涯教育的開展方式更合理更成體系。大學(xué)生職業(yè)生涯教育應(yīng)該從大學(xué)一年級就幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)教育發(fā)展觀。大學(xué)四年是一個完整的體系和受教育的完整過程，放棄其中的任何一個環(huán)節(jié)都會影響整個教育過程。從一年級開始到四年級，不同的階段有不同的職業(yè)生涯教育內(nèi)容。具體做法可以是：一年級階段，著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識職業(yè)生涯教育的重要性，并初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我。二年級和三年級階段，著重引導(dǎo)學(xué)生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多渠道收集與就業(yè)相關(guān)的信息，初步確定自己長期發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)。四年級階段，著重加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造。

（四）強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯教育師資力量

教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)知識是就業(yè)指導(dǎo)教師要了解的，要掌握當(dāng)前職業(yè)世界不斷變化的各種內(nèi)容和對人才的需求，要能夠通過職業(yè)咨詢和職業(yè)測評服務(wù)，幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的難題，為他們提供有效的服務(wù)。

（五）確保家庭和社會積極參與

職業(yè)生涯教育的實(shí)施應(yīng)主動尋求與外界的聯(lián)系、互動和交流。高校應(yīng)該加強(qiáng)與政府部門、人才市場、用人單位的合作來了解市場對人才的需求，掌握有利的信息資源，提供學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會。

大學(xué)生職業(yè)生涯教育需要我們擁有開放的、全面的、合作的、互利的態(tài)度，開發(fā)和利用廣泛的社會資源，繼續(xù)尋找新路子，不斷尋找新途徑，可以幫助我們更好地做好大學(xué)生的職業(yè)生涯教育工作。

[1]李兵寬，劉啟輝.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè)芻議[J].中國高教研究，2005(01).

[2]羅漢書.職業(yè)生涯教育的國際經(jīng)驗(yàn)剖新[J].教育發(fā)展研究，2005(13).

（作者單位：河南科技學(xué)院）