馬秋月

（嵊州市馬寅初中學(xué)，浙江 嵊州 312400）

《中學(xué)語(yǔ)文教育大綱》明確指出：“有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改或組織他們互相修改?！毙碌恼Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，要“著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，在最能突出學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的寫(xiě)作教學(xué)中又強(qiáng)調(diào)著重培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)改力，它是這樣要求的：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文的內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”因此，語(yǔ)文教師就應(yīng)該把作文批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主批改作文的實(shí)踐活動(dòng)中提高自己的寫(xiě)作能力。

應(yīng)該看到，學(xué)生“互批”模式不僅具有可操作性，而且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。第一，它使學(xué)生成為了主角，打破了傳統(tǒng)作文批改中的教師“一言堂”，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。從某種角度而言，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，寫(xiě)出批語(yǔ)，更能有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。第二，它實(shí)現(xiàn)了由“評(píng)”向“改”的轉(zhuǎn)變?；?dòng)批改，除了保持“評(píng)”的優(yōu)勢(shì)外，更重要的是“改”成了最高也是最終的目的。學(xué)生在互批作文過(guò)程中，不僅評(píng)語(yǔ)字?jǐn)?shù)越寫(xiě)越多、評(píng)語(yǔ)越寫(xiě)越得體，而且批改質(zhì)量越來(lái)越高，這本身就是寫(xiě)作水平提高的體現(xiàn)。

其實(shí)把作文批改權(quán)交給學(xué)生，并不是意味著教師可以減輕工作量。因?yàn)榻處熞o學(xué)生寫(xiě)作提示，在審題、立意、選材方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)，要利用各種工具教給學(xué)生批改作文的方法和技能，學(xué)生相互批改后教師還要對(duì)作者和批改者進(jìn)行檢查與批改，并進(jìn)行概括性的講評(píng)等。這是一件細(xì)致而費(fèi)時(shí)的工作，教師要以極大的熱情和耐心，逐步提高學(xué)生對(duì)作文批改的認(rèn)識(shí)，端正其態(tài)度。俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無(wú)窮”，所以“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅”。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，多讓他們批改自己或同學(xué)的作文。只有這樣，學(xué)生才能真正品味出學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能不怕寫(xiě)作文，才能不斷提高寫(xiě)作水平。

要做到這點(diǎn)，首先應(yīng)成立自主批改小組。筆者認(rèn)為，應(yīng)讓學(xué)生明白互批的必然性；進(jìn)而從學(xué)生參與作為批改到獨(dú)立進(jìn)行批改的意義入手引導(dǎo)學(xué)生理解互批的重要性；從學(xué)生自己批改作文的條件入手引導(dǎo)學(xué)生相信互批的可能性。這樣能消除了學(xué)生心中的疑慮，讓學(xué)生有互批的熱情與積極性，為互批作文模式奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，則需要教師有效組織和調(diào)控好學(xué)生?？砂褜W(xué)生分成若干個(gè)四人批改小組（其中一人為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)調(diào)配、收交作文本子，每篇文章須有兩個(gè)人批改，前者為主批，后者為復(fù)批）。分組方式可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

其次要好示范性的批改工作。修改作文雖有一定的標(biāo)準(zhǔn)、要求，但若沒(méi)有教師的示范，學(xué)生還是難以把握好批改的尺度，所以示范批改是指導(dǎo)學(xué)生批改作文的重要一步。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師要把作文批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。但要注意的是，把作文批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，絕不是主張讓學(xué)生自由放任隨心所欲地批改，也不是否定語(yǔ)文教師在作文批改方面的主導(dǎo)作用。教師示范性的作文批改，是作文教學(xué)的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，在開(kāi)學(xué)初，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的前幾篇作文進(jìn)行詳細(xì)別批改。這一方面能較全面地了解每一位學(xué)生的寫(xiě)作情況；另一方面，教師的批改也給日后學(xué)生的互批作文做了示范，讓學(xué)生明確如何進(jìn)行批改，掌握批改運(yùn)用的符號(hào)及批語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的格式、方法等。同時(shí)，也要很好地利用《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》，讓它也成為學(xué)生批改作文的范例。這份報(bào)紙對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平及批改能力的提高有很大幫助。

再次，學(xué)生互批互改能使他們共同提高。具有強(qiáng)烈的好奇心是學(xué)生典型的心理特征之一。他們對(duì)同伴的作文充滿(mǎn)好奇，學(xué)生互批能讓他們進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)生批改前，教師可根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)和具體要求提出一些要點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的修改。然后先由小組內(nèi)同學(xué)相互批改，小組內(nèi)的每篇作文須由兩位學(xué)生批改，先改的為主批者，后改的為復(fù)批者，由組長(zhǎng)統(tǒng)一調(diào)配。改正錯(cuò)別字、改順語(yǔ)句、改妥標(biāo)點(diǎn)、寫(xiě)好眉批、旁批及總批、給定分?jǐn)?shù)?？偱u(píng)語(yǔ)不少于五十個(gè)字，復(fù)批者如果與主批者的評(píng)語(yǔ)相同，確實(shí)沒(méi)有異議，那么可寫(xiě)“同意主批的意見(jiàn)”或“與主批這意見(jiàn)相同”等字樣。評(píng)語(yǔ)下一行右邊應(yīng)簽下批改者的名字，并注明批改日期。批改好后，組長(zhǎng)逐一檢查無(wú)誤后上交教師。教師最后進(jìn)行批改，既要看學(xué)生的寫(xiě)作情況，又要看批改情況：批改是否到位、格式是否規(guī)范、符號(hào)是否正確、評(píng)語(yǔ)是否得體、打分是否合理等。這樣就為作文講評(píng)作好了充分的準(zhǔn)備。針對(duì)學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師在隨后的點(diǎn)評(píng)中可傳授學(xué)生相關(guān)的技巧。

在互批的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)彼此的作文進(jìn)行改改畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，并寫(xiě)下帶有鼓勵(lì)性的小評(píng)語(yǔ)。這樣使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到了他人的習(xí)作方法，提高了自己分析、判斷和語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)人與人之間信息的雙向交流，并使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強(qiáng)了他們寫(xiě)作的自信心。

最后，教師的講評(píng)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。評(píng)講是學(xué)生作文能力持續(xù)發(fā)展的一個(gè)新起點(diǎn)。講評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生的寫(xiě)作和批改兩大方面。講評(píng)時(shí)以鼓勵(lì)為主，這是考慮到每個(gè)學(xué)生都有被重視（關(guān)心、肯定）的渴望，應(yīng)讓每一名學(xué)生都得到恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。要抓住一切時(shí)機(jī)多評(píng)講，這樣學(xué)生才會(huì)盡可能地接受反饋，對(duì)自己的作文及時(shí)“揚(yáng)長(zhǎng)救失”；只有多評(píng)講，才能多鼓勵(lì)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，只有多評(píng)講，師生才會(huì)共同營(yíng)造平等、民主、合作的氛圍，學(xué)生才會(huì)在這種自由、自在、自覺(jué)的空氣中激活思維，煥發(fā)創(chuàng)造活力，從而獲得作文和人格的雙重發(fā)展，使評(píng)講收到應(yīng)有的效果。