丁麗萍

（上海體育學(xué)院武術(shù)學(xué)院，上海 200438）

論民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置的三維目標(biāo)

丁麗萍

（上海體育學(xué)院武術(shù)學(xué)院，上海 200438）

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，任何教育改革若不進(jìn)入課程改革的層面，最終都將難以取得實(shí)質(zhì)性的成效。因此，文章以課程設(shè)置目標(biāo)為內(nèi)容進(jìn)行研究，提出：民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的設(shè)置要改變以往從單一方面進(jìn)行設(shè)置的方式，不僅要以學(xué)生為本，同時(shí)也要考慮從促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度出發(fā)，最終切實(shí)地達(dá)成以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教育目標(biāo)。

民族傳統(tǒng)體育 專修課程 課程設(shè)置 三維目標(biāo)

1 問題的提出

自國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國家教育委員會(huì)在1997年重新規(guī)劃學(xué)科建制設(shè)立民族傳統(tǒng)體育學(xué)，1998年國家教育部頒布新修訂的高校本科專業(yè)目錄增設(shè)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)以來，許多專家、學(xué)者就展開了對(duì)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑以及課程設(shè)置等方面的研究，隨著不斷的探索與實(shí)踐，各體育院校不管是在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)還是課程設(shè)置方面基本都形成了自己的特色。綜觀以往這些研究，主要包含三類：一是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的研究，二是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程建設(shè)與內(nèi)容設(shè)置的研究，三是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)社會(huì)需求現(xiàn)狀的研究。從當(dāng)前民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中可以看到，培養(yǎng)能“從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族民間體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研、管理及其他體育工作者”的復(fù)合型人才，成為當(dāng)前民族傳統(tǒng)體育教育工作者的共識(shí)。關(guān)于課程設(shè)置方面，于翠蘭從專業(yè)課程設(shè)置的宏觀層面提出，“就本專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與社會(huì)發(fā)展需求而言,有必要把復(fù)合型人才與高水平專門人才的培養(yǎng)結(jié)合起來考慮；課程設(shè)置應(yīng)按照素質(zhì)教育的要求,建構(gòu)涵蓋人格素養(yǎng)課程、專業(yè)課程、科學(xué)研究與創(chuàng)新思維課程和自我完善課程，融必修與選修、理論與實(shí)踐于一體的課程體系，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才?！盵1]鄭旭旭等從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)的角度對(duì)課程內(nèi)容與實(shí)施進(jìn)行分析后提出，“應(yīng)從發(fā)揮教研室教師群體優(yōu)勢(shì)入手，來提高學(xué)生的‘專項(xiàng)理論與實(shí)踐’水平”。[2]關(guān)于社會(huì)需求方面，武俊昊經(jīng)研究認(rèn)為，“民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才就業(yè)范圍與社會(huì)需求存在一定矛盾，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求現(xiàn)狀制定專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量與方向”。[3]

在上述研究的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為，課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，任何教育改革若不進(jìn)入課程改革的層面，最終都將難以取得實(shí)質(zhì)性的成效。而單一地從社會(huì)需求或師資條件等方面進(jìn)行課程設(shè)置的研究已顯得過于局限，因此，本文以課程設(shè)置目標(biāo)為內(nèi)容進(jìn)行研究，以供參考。

2 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置的三維目標(biāo)

2.1 學(xué)生發(fā)展

學(xué)校最根本的任務(wù)就是培養(yǎng)人，可以說，課程的最大價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。首先,學(xué)生是教育目的的體現(xiàn)者，如果學(xué)生沒有學(xué)到知識(shí)、沒有掌握教育內(nèi)容、沒有用所學(xué)的知識(shí)促進(jìn)身心的發(fā)展,那么教育的目的也就成了一句空話。其次,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,教師在教的過程中的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中才能實(shí)現(xiàn)。再次,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是積極的探索者,學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)探索和追求才能使他們獲得主動(dòng)的發(fā)展。

因此，學(xué)校的課程無論是在教學(xué)科目的設(shè)置上，還是在內(nèi)容的選擇與組織上，都要適應(yīng)每個(gè)學(xué)生在身心發(fā)展上的特點(diǎn)與水平，并不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)與引導(dǎo)他們。而且現(xiàn)在的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)、追求的目標(biāo)、努力的程度及愿意付出的學(xué)習(xí)代價(jià)等方面的差異愈加突出，對(duì)教育的需求也就各有不同。所以，現(xiàn)代學(xué)校課程的實(shí)施過程絕不再是學(xué)生單純地、被動(dòng)地接受知識(shí)與訓(xùn)練技能的過程，而是他們積極地自主地參與活動(dòng)的過程。[4]現(xiàn)在大部分學(xué)校開設(shè)了一定數(shù)量的選修課，并且可以做到“一人一表”，即每個(gè)學(xué)生都有一張不同于其他人的課程表，這無疑是學(xué)生在自己興趣、愛好以及未來發(fā)展認(rèn)定基礎(chǔ)上的選擇。故課程的設(shè)置與改革的前提就是要了解和尊重學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生發(fā)展的自主權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

2.1.1 以學(xué)生為中心，構(gòu)建多維的教學(xué)內(nèi)容模塊

以技術(shù)實(shí)踐性的課程為例，可以技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用為導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容模塊化，可分為基礎(chǔ)模塊（學(xué)校武術(shù)）、傳統(tǒng)模塊（傳統(tǒng)套路項(xiàng)目）、競(jìng)技模塊（競(jìng)技套路項(xiàng)目）、應(yīng)用模塊（各種武術(shù)表演設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、相關(guān)競(jìng)賽管理等）。在基礎(chǔ)模塊中要使課程內(nèi)容緊貼中小學(xué)武術(shù)教育實(shí)際；在傳統(tǒng)模塊中學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的選擇；在競(jìng)技模塊中要緊跟競(jìng)技武術(shù)的時(shí)代特點(diǎn)；在應(yīng)用模塊中，可設(shè)計(jì)一些主題讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作或管理，同時(shí)也要給予學(xué)生一定的自主創(chuàng)造空間與平臺(tái)。在這些模塊中，學(xué)生可自主選擇組合，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與興趣指向性，同時(shí)能使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在同樣的學(xué)時(shí)內(nèi)可以接受或完成更多的任務(wù)，有利于個(gè)性化教學(xué)，還能實(shí)現(xiàn)不同模塊的組合，以適應(yīng)社會(huì)不同層次人才的需求。

2.1.2 以學(xué)生為中心，形成多維教學(xué)方法手段

教學(xué)過程是一個(gè)變化多端的動(dòng)態(tài)過程，不同的教學(xué)對(duì)象、不同的課程類型、不同的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方法與手段的選擇也必然是不同的，但最終都是以提高教學(xué)效果和保證教學(xué)質(zhì)量為主要目的。同時(shí)，每個(gè)時(shí)代的教學(xué)方法，除了繼承以前的行之有效的方法之外，還受當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展程度的制約，具有歷史特征。一方面，一定時(shí)代可以繼承和使用前一時(shí)代的方法；另一方面，每個(gè)時(shí)代又都會(huì)涌現(xiàn)出多種具有時(shí)代特點(diǎn)的新方法。這些新方法雖具有不同點(diǎn)，但反映了教法改革的共同趨勢(shì)。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，一要尋求將傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教法相融合的優(yōu)化的教學(xué)組合模式。傳統(tǒng)教法強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)和牢固的技能、技巧，這在今天仍然是非常重要的教學(xué)要求。但是，在今天科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的形勢(shì)下，學(xué)生還必須有研究的能力和創(chuàng)造性的思維，這必須用現(xiàn)代教法來培養(yǎng)。所以應(yīng)將傳統(tǒng)教法的樸實(shí)、扎實(shí)與現(xiàn)代教法的靈活、開放相融合。二要教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的取向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，因而教學(xué)方式必然要服務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。教師在選擇教法時(shí)，只有把教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，將更有利于增進(jìn)教學(xué)效果。

2.1.3 以學(xué)生為中心，樹立全面綜合的考試觀

全面的考試觀，既要解決“考什么”，又要解決“如何考”。在考核內(nèi)容的選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識(shí)，又考能力和素質(zhì)。在考核方式、方法的選擇上，根據(jù)考核科目的特點(diǎn)，采用靈活、多樣的考核方法，如開卷、閉卷、筆試、口試、操作、論文、報(bào)告與答辯等。最終構(gòu)成“以學(xué)生為本”的考核新模式，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合，筆試、口試、操作相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合。

此外，還可建立與學(xué)生溝通、交流的有效平臺(tái)。學(xué)生可參與教研活動(dòng)，也可一學(xué)年或一學(xué)期舉辦一次座談會(huì)，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容、課程教材選用、教學(xué)手段與形式、實(shí)踐教學(xué)形式、考核方式等方面問題進(jìn)行探討，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求，為教學(xué)改革和課程設(shè)置提供可借鑒、可參考的意見和建議，從而為學(xué)生更好的發(fā)展提供有效的教育平臺(tái)。

2.2 教師發(fā)展

作為教師，以往我們常推崇這樣一句口號(hào)：“一個(gè)好的教師，給學(xué)生以一杯水，自己必須有一桶水?！比欢?，隨著時(shí)代的發(fā)展，這句口號(hào)的真理性也越來越受到質(zhì)疑。如果教師只有一桶死水的話，他必然是要被時(shí)代所淘汰的。知識(shí)開放性與變易性的特點(diǎn)決定，教師不是真理，也不是真理的化身。而作為學(xué)校，落實(shí)教育理念的最終依托是教師，學(xué)校教育教學(xué)水平的提升也離不開教師的專業(yè)發(fā)展水平。但同時(shí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也必須依托學(xué)校，必須依托學(xué)校的課程改革實(shí)踐。

因此，在課程研究上有一句名言，即“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展”，“沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展”，實(shí)際上，課程與教師本來就是一體的。課程改革有兩個(gè)不可分割的因素，即技術(shù)因素和人的因素。課程設(shè)計(jì)是課程改革的“技術(shù)因素”，教師是課程改革中“人的因素”，只有實(shí)現(xiàn)“技術(shù)因素”與“人的因素”的統(tǒng)一，課程設(shè)置的目標(biāo)才能達(dá)成，方可有效發(fā)揮其作用。

事實(shí)上，在以往的民族傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置研究中都提到過類似的情況，如有的文章認(rèn)為課程設(shè)置要考慮辦學(xué)條件，有的文章也提到過民族傳統(tǒng)體育專修課程中專項(xiàng)教師的局限性，指出：“目前的‘專項(xiàng)理論與實(shí)踐課’，是一個(gè)教師從一年級(jí)帶到畢業(yè)，專項(xiàng)實(shí)踐中的‘長(zhǎng)拳、南拳、太極拳、形意、推手、擒拿’的技術(shù)，‘競(jìng)賽的組織與裁判’等，都是由一個(gè)老師包干到底。從培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性與一貫性來說，四年一貫制，了解學(xué)生，便于管理和因材施教，但中華武術(shù)根深葉茂，練與打的講究不同，同樣是套路演練，不同拳種風(fēng)格迥異，一個(gè)教師包攬‘專項(xiàng)理論與實(shí)踐’全部?jī)?nèi)容，其專業(yè)水平畢竟有較大的限制。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)受到一定的壓抑?！盵2]

這其實(shí)就是對(duì)傳統(tǒng)觀念的一種質(zhì)疑，即傳統(tǒng)的教師發(fā)展設(shè)計(jì)都把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為“低線”，似乎只有以某種方式使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得顯著提高，這種方式才會(huì)被認(rèn)為具有可行性。誠然，學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步是教師重要的責(zé)任，然而根據(jù)這一觀點(diǎn)，教師發(fā)展的方向就完全是單向性的，課堂教學(xué)不再是教師發(fā)展的源泉，而成為對(duì)由其他人所制定出的、所認(rèn)同的方案進(jìn)行運(yùn)用與完善的一個(gè)場(chǎng)景。事實(shí)上，教師和學(xué)生一樣都應(yīng)是課程與教學(xué)的受益者，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也應(yīng)是教師發(fā)展的過程，僅僅強(qiáng)調(diào)其中的一方，就會(huì)削弱兩者共同發(fā)展的機(jī)率。過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)忽視其與教的密切關(guān)系；只重視教師的學(xué)習(xí)，特別是進(jìn)行脫離課堂的教師培訓(xùn)，就忽視了發(fā)展新的教學(xué)實(shí)踐所處的場(chǎng)景。[4]

所以，課程的合理設(shè)置不僅能夠促進(jìn)教師教育認(rèn)識(shí)水平的提升、專業(yè)能力和技能的發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、合作意識(shí)的增強(qiáng)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要推動(dòng)力，而且教師的專業(yè)成長(zhǎng)也有利于提高教師開發(fā)課程資源的理性水平，拓展課程資源的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)課程資源開發(fā)方式的多樣化和優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)，從而切實(shí)地達(dá)成以學(xué)生為本，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教育目標(biāo)。

2.2.1 提供全面的教師培訓(xùn)活動(dòng)

學(xué)?？筛鶕?jù)本校及其教師發(fā)展需要，以學(xué)校這個(gè)教師工作和成長(zhǎng)的基地來整合校內(nèi)外各種培訓(xùn)資源、組織培訓(xùn)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展。如以學(xué)校為例，可組織多媒體課件制作培訓(xùn)，開展課程與教學(xué)理論研究前沿、高校與中小學(xué)體育課程對(duì)接等相關(guān)的講座，國家教育與體育相關(guān)政策信息的及時(shí)通告等等。

2.2.2 創(chuàng)造多元的交流進(jìn)修渠道

由于工作性質(zhì)，教師不可能意識(shí)到整個(gè)的教育教學(xué)、專業(yè)發(fā)展與改革的趨勢(shì)，雖然會(huì)接收到來自媒體、網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)信息，但這種信息可能還沒有確切地反映出整個(gè)宏觀的趨勢(shì)。因此，學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造更多地參與課程、教學(xué)、就業(yè)等相關(guān)會(huì)議的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參與校外的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，加強(qiáng)不同學(xué)校之間的交流；同時(shí)也應(yīng)提供教師分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)表見解以及交流專業(yè)話語的場(chǎng)所，留有教師進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)間與空間。

2.2.3 建立特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展迫切需要教師資源的整合與優(yōu)化以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一模式?？筛鶕?jù)每位教師的社會(huì)實(shí)踐情況、教學(xué)情況和研究方向逐步形成一定特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以課程建設(shè)與改革帶動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)與教學(xué)、課堂及社會(huì)的對(duì)接，抓好教、學(xué)、用三個(gè)基本環(huán)節(jié)。教師明確了自身的努力方向，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)也有了保障，為從教學(xué)與實(shí)踐中進(jìn)一步培育專業(yè)特色夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，隨著不斷的發(fā)展，從課程教學(xué)的需要出發(fā)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可在全校范圍內(nèi)整合教師資源，甚至可跨學(xué)校和國界組成，不再僅僅局限于本專業(yè)院系內(nèi)的教師。

2.3 社會(huì)需求

“合理的教育課程，一方面必須合于人性，合于造就全人的目的；另一方面必須因應(yīng)情景的改變而合于人類的需要。前者屬于價(jià)值合理性的范疇。指教育的理想信念，也是不變的本質(zhì)，在于造就一個(gè)完整健全的人；后者屬于工具合理性的范疇，指出教育適應(yīng)性的功能，在于滿足人類生存的需要，故教育方法必須因人、因時(shí)、因地而制宜?！盵5]

社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)校教育目標(biāo)不能一成不變，也不能千篇一律。它需要隨著社會(huì)的變化而變化，需要因?qū)W生的不同而不同。卓越的教育是與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)、與學(xué)生發(fā)展相協(xié)調(diào)的教育，是人盡其才的教育，是每個(gè)人的潛能都能得到充分發(fā)展的教育。而課程設(shè)置就是達(dá)到教育總目標(biāo)的過程性目標(biāo)。

劉樹軍等在《民族傳統(tǒng)體育（本科）專業(yè)方向的設(shè)置及其目標(biāo)體系的理論建構(gòu)》中指出：“專業(yè)方向設(shè)置要隨社會(huì)發(fā)展而發(fā)展，不斷滿足社會(huì)發(fā)展所提出的多樣性要求?！@是因?yàn)?，社?huì)發(fā)展必然引起經(jīng)濟(jì)、教育、文化等社會(huì)性結(jié)構(gòu)變化，社會(huì)性結(jié)構(gòu)的變化無疑會(huì)引起社會(huì)對(duì)各類專業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，從而引起專業(yè)方向的變化。所以專業(yè)方向的設(shè)置要從面向未來、面向世界出發(fā)，體現(xiàn)時(shí)代需求的特點(diǎn)。……專業(yè)方向的設(shè)置要主動(dòng)適應(yīng)、服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需求，要有廣闊的發(fā)展前景，既能為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，又有市場(chǎng)的需要。在當(dāng)前辦學(xué)自主權(quán)不斷擴(kuò)大的情況下，學(xué)校不能不設(shè)身處地地為學(xué)生們著想，謹(jǐn)慎地分析社會(huì)對(duì)民族傳統(tǒng)體育專門人才的需求狀況，盡可能使所培養(yǎng)的專門性人才，都能學(xué)有所用。”[6]即指出，專業(yè)方向的設(shè)置要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)需求來考慮，并且要經(jīng)過謹(jǐn)慎的分析。

因?yàn)?，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面的——既需要高水平的精英型人才，也需要一般的應(yīng)用人才和能夠與相關(guān)領(lǐng)域銜接的復(fù)合型人才。一方面要追求卓越，造就英才；另一方面也要適度地、不拘一格地發(fā)展其他類型的人才，以滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的教育資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)科學(xué)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，慎重選擇學(xué)科門類和專業(yè)的側(cè)重面，以堅(jiān)持各自的學(xué)術(shù)品位和價(jià)值追求。

2.3.1 社會(huì)需求的調(diào)查

一定的教育總是為一定的社會(huì)服務(wù)的。教育能否培養(yǎng)出為一定社會(huì)所需要的人才是學(xué)校教育價(jià)值能否得到體現(xiàn)的一個(gè)重要方面。因而，課程在設(shè)置之初，就需要調(diào)查社會(huì)在其發(fā)展過程中對(duì)未來人才提出了哪些新要求？國家、民族的發(fā)展對(duì)未來人才提出了哪些新要求，學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)與發(fā)展有哪些希望？只有在充分了解這些需求后，才能為課程改革確定正確的價(jià)值取向。

2.3.2 用人單位的反饋

人才培養(yǎng)要面向社會(huì)需求。學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格和能力結(jié)構(gòu)是否符合社會(huì)需求，關(guān)鍵在于課程體系和課程內(nèi)容是否符合崗位對(duì)人才業(yè)務(wù)規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能的要求。因此，要加強(qiáng)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的緊密銜接，進(jìn)一步推動(dòng)和深化學(xué)校教學(xué)改革，就應(yīng)該建立畢業(yè)生就業(yè)單位跟蹤調(diào)查信息檔案，以了解本專業(yè)畢業(yè)生的工作適應(yīng)程度，以及畢業(yè)生在用人單位的工作表現(xiàn)和用人單位的意見，對(duì)進(jìn)行課程論證與調(diào)整提供一定的依據(jù)。

2.3.3 實(shí)踐基地的建立

在四年本科教學(xué)中，學(xué)生能集中起來進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間設(shè)在四年級(jí)上半學(xué)期，而且在教育實(shí)習(xí)后，還沒來得及進(jìn)行技能補(bǔ)缺就要畢業(yè)，從而造成擇業(yè)過程中的被動(dòng)局面。雖然現(xiàn)在有些學(xué)校已改成三學(xué)期制，即在每年的第三學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐性或由學(xué)生自主性地選擇感興趣的講座、課程，目的是拓展學(xué)生的知識(shí)面，但所開設(shè)的課程在很大程度上并不能滿足學(xué)生的需求。因此本文認(rèn)為，學(xué)?；蛟合祽?yīng)建立多種形式的實(shí)踐基地（原有的實(shí)習(xí)基地也可以），根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的情況安排學(xué)生去相應(yīng)的實(shí)踐基地進(jìn)行操作，這樣不僅可以使學(xué)生能在每次的實(shí)踐后更清楚自己發(fā)展的需求，同時(shí)也可以讓學(xué)生盡早的熟悉專業(yè)工作的社會(huì)環(huán)境。

3 結(jié)語

綜上所述，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的設(shè)置要改變以往從單一方面進(jìn)行設(shè)置的方式，不僅要以學(xué)生為本，同時(shí)也要考慮從促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度出發(fā)，最終切實(shí)地達(dá)成以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教育目標(biāo)。因此，學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、社會(huì)需求這三維目標(biāo)是相互聯(lián)系，相互滲透的整體，合理的課程設(shè)置不僅要合乎于人（包括學(xué)生與教師），還要合乎于時(shí)（即隨社會(huì)發(fā)展而發(fā)展）。故民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該全面關(guān)注三維目標(biāo)，并將它整合于具體的教學(xué)活動(dòng)過程之中。

[1]于翠蘭.關(guān)于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程建設(shè)的再研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）：227.

[2]鄭旭旭，高楚蘭.改進(jìn)我院民族傳統(tǒng)體育專業(yè)、專業(yè)類（術(shù)科）課程的思考[J].體育科學(xué)研究，2001（3）：37、38-39.

[3]武俊昊.民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才社會(huì)需求現(xiàn)狀的調(diào)查分析與人才培養(yǎng)模式的探討[J].體育科學(xué)研究，2005（1）：37.

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[5]陳玉琨等.課程改革與課程評(píng)價(jià)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：9、51.

[6]劉樹軍，郭志禹.民族傳統(tǒng)體育（本科）專業(yè)方向的設(shè)置及其目標(biāo)體系的理論建構(gòu)[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（7）：18.

On the Dimensional Target of Specializing Curriculum in National Traditional Sports

Ding Liping
（School of Wushu，Shanghai University of Sport，Shanghai 200438）

Course is the basic means of achieving educational goals.Any educational reform do not enter the level of curriculum reform，eventually it will be difficult to achieve practical results.Therefore,the article studies on the curriculum objectives.This study suggests that:the dimensional target of specializing curriculum in national traditional sports are student-centered,and can take the professional growth of the teachers and market demanding into consideration.

national traditional sports specializing curriculum curriculum arrangement dimensional target

G85

A

1004—5643（2010）07—0075—03

上海市（第三期）重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目資助（S30803）。

丁麗萍（1977～），女，博士，講師，研究方向：武術(shù)歷史、文化與教育。