鄧小益

【摘要】牛津英語教材在江蘇地區(qū)的應(yīng)用已經(jīng)第六年了,我們通過學科討論并結(jié)合自身的教育教學特色,總結(jié)了一些自己的教學心得和教學方法,同時也發(fā)現(xiàn)了在課堂教學中存在著眾多的問題:忽視夯實基礎(chǔ);課堂教學虛假,形式主義泛濫;多媒體機械演示。

【關(guān)健詞】課堂教學 問題 方法對策

這套教材的編寫體系為“building modules”,采用“function—structure—topic—task”相結(jié)合的方法設(shè)計。它的基本指導(dǎo)思想是:讓學生成為英語學習的主體,為學生提供地道、規(guī)范的英語,在設(shè)置的真實生動的情境中積極參與語言活動,使學生的語言實踐能力在原有module的基礎(chǔ)上持續(xù)發(fā)展,從而體現(xiàn)語言的交際性和工具性功能。要達到這套教材的最終目標。教師必須要提高英語課堂教學質(zhì)量,教師必須在課堂教學上下功夫,克服存在的主要問題,采取相應(yīng)的對策。

問題一:忽視夯實基礎(chǔ)。對字詞、語法的教學淡化;基本技能弱化;實際能力虛化。在現(xiàn)在的英語課堂中有大部分教師對牛津英語教材中Vocabulary的教學是忽略的,甚至對一下答案就完事了。Grammar 教學中更是“為語法而語法”,僅在單句層面上教語法,使得語法成了“無源之水”。Reading 及Main task的教學中有相當一部分教師只停留在詞匯、語言點和句子分析的教學上,只對課文進行逐句逐詞的講解和翻譯。這樣只能完成句子水平上語言訓練。這種錯誤的導(dǎo)向必然會使學生知識結(jié)構(gòu)單一,實際應(yīng)用能力差,有的連簡單基本的詞讀不準,更聽不懂句子和短文。

問題二:虛假的學生主體;流于形式的合作學習。在教學中由于受到教學進度的影響,課堂教學容量大,教師沒有留給學生充足的時間和空間,教學匆匆忙忙,教師一人唱獨角,學生根本沒有思考的余地。即使在出現(xiàn)的“group work”中,也只是小組合“坐”而不是小組合作。老師在教學中往往僅說了一句“Discuss in your groups.”,不到幾秒鐘,便要求學生作答,學生沒有一點獨立思考和與同伴交流的時間,結(jié)果只能變成優(yōu)秀生展示自我的平臺,失去了合作的真正意義;有的課為了表明是合作學習,不問年級,不問內(nèi)容,“你想學什么就坐在哪一組”,“你想和誰坐就和誰坐”,一翻“熱鬧”之后,象征性地提問幾個學生,這種合作僅流于形式,多數(shù)學生并未真正參與到討論中,只“談”并不“究”,只“合”不“作”,合作探究成了走過場。很多教師還經(jīng)常使用如此“合作”,而且無論什么課都用,過一會用一次,似乎用的越多,新課程的精神就貫徹的越好,追求小組合作的形式,而做了無用功。使得課堂教學效率不高。

問題三:追求氣氛熱鬧,忽視有效訓練。

新課程提倡“以活動為中心”“以活動促語言發(fā)展”是英語活動教學的精髓,是在活動中進行英語教學的理論基礎(chǔ)和實際切入點。我們始終堅持把“動”引到英語課堂教學中來,使學生在“動”中學習,在“動”中得到語言學習成功的愉悅,因此,教師絞盡腦汁在課堂上設(shè)計了各項活動,幾乎每一節(jié)英語課都有唱、跳、演、玩等,課堂簡直成了舞臺。這種氣氛熱烈不等于扎實有效。相反,這種情況下有時會把課堂變樂園,忽視紀律約束,忽視學生對語言的內(nèi)在感受。教師的課堂教學目標也難以真正達到。

對策一:優(yōu)化科學合理的課堂教學結(jié)構(gòu)。

一堂好課應(yīng)該是主次分明、重點突出,科學合理的課堂教學應(yīng)該能靈活運用教學法,解決教學中的重點和難點,深入淺出,力求達到最佳的教學效果。

1.過好單詞關(guān)?！杜＝虺踔杏⒄Z》的最大特點是詞匯量大,因此我在教學過程中盡可能采用一切方法幫助他們記憶。如同義詞、反義詞、派生詞、同音異形詞歸類等。采用表情、動作、圖片、實物、簡筆畫等可以較為有效地幫助學生記憶單詞。

2.過好導(dǎo)課關(guān)。“溫故而知新”,在復(fù)習基礎(chǔ)上,巧設(shè)情景,引出新語言項目,再啟發(fā)學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結(jié)悟出新語言的規(guī)律。并讓學生在練中學,學中練。

3.過好小結(jié)關(guān)。一堂新授課結(jié)束前,可以化二、三分鐘時間對所學知識點進行歸納小結(jié),也可以通過一些有針對性的練習加以復(fù)習鞏固。

對策二:要盡量讓學生多講;小組活動目標明確

主體性教學是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提,讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中,生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展的一種教學模式。作為我們英語教師必須清楚,英語教學是語言學習的過程。語言學習不是一個推理過程,學生需要的不是論據(jù),不是通過認真記憶和認真思考就能正確運用英語語法,就能與人用英文交流的。英語教師要幫助學生形成新的語言習慣,必須把課堂還給學生,不可以和學生“搶”時間。要讓學生說。要讓學生置身于英語的熏陶之中,讓單詞、語調(diào)、句型存留在他們的記憶中。而且要盡量讓學生多講。

對策三:認真分析教材,研究教法,注重學習過程

英語教學是一種實際的教學,不是聲張?zhí)搫?不是教師的“走過場”。英語教學要注重實實在在的過程。教學過程是教師與學生之間信息流通的過程,是以實現(xiàn)教學目標的教學信息的控制過程。在教學過程中,我們不要關(guān)注那些形式的東西,而是要關(guān)注學習過程,關(guān)注教學設(shè)計和實際效果。

1.關(guān)注學習過程。在教學過程應(yīng)關(guān)注學生的認知特點;關(guān)注學生是如何學的,如何理解語言的,關(guān)注在整個教學過程中是否讓學生在一系列活動中參與進去,真正把所學的詞匯和句型運用到真實的生活中去。

2.關(guān)注教學設(shè)計。教師在設(shè)計活動中應(yīng)關(guān)注教學目標,用什么語言在什么語境下做什么事情,而不是任何活動都用“拿來主義”。然后教師要確定教學設(shè)計,如何一步步引導(dǎo)學生達到目標,使每個活動能夠在這個目標下有機地聯(lián)系起來,而不是一個個活動毫無定律地堆積。

參考文獻:

1.《英語課程標準解讀》 北京師范大學出版社2004年6月

2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》 華東師范大學出版社

3.《給英語教師的101條建議》 南京師范大學出版社 2004年12月

4.《課堂教學論》 北京師范大學出版社 2000年6月