余守紅

課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力,只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮,才能真正有助于學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師業(yè)務(wù)的提高和自身的成長(zhǎng),課堂上才有真正的活力。“活”堪稱英語(yǔ)教學(xué)的精髓,那么怎么樣才能讓英語(yǔ)課堂有活力,我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.點(diǎn)燃情景,活躍氣氛

在課堂教學(xué)中,如果要突出語(yǔ)言的實(shí)踐性,注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力,就必須把以教師為中心的“獨(dú)角戲”改變成以學(xué)生為中心的“多角戲”共同活動(dòng)。力求點(diǎn)燃教學(xué)活動(dòng)的活的情境,使學(xué)生較快地進(jìn)入角色,啟迪英語(yǔ)思維,讓學(xué)生圍繞情境,進(jìn)行真實(shí)自然的活動(dòng),寓語(yǔ)言知識(shí)與技能的培養(yǎng)于課堂交際活動(dòng)之中,有利于培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。因此,我們盡可能結(jié)合課文在課堂上努力營(yíng)造各種情景給予學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)。我們可以創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境,通過學(xué)生自由靈活地表現(xiàn),讓學(xué)生積極的運(yùn)用所學(xué)的詞匯,短語(yǔ),這樣不僅課堂氣氛活躍了,而且還可以學(xué)以致用,讓學(xué)生真正提高在交際中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

例如,完成了牛津英語(yǔ)8B Unit1 Reading 教學(xué)后,我出示了一張一位老人的照片。學(xué)生們都非常奇怪的盯著照片,這時(shí)我與學(xué)生展開了如下的對(duì)話,Ask:Do you know him?(學(xué)生們都搖了搖頭,用一種期待的眼光看著我,我接著又展示了一張我與他的合影)Ask again:Do you know the woman beside him?(學(xué)生們口答Yes.) This is my friend. He lived in Luhe many years ago. But now he lives in Canada. I met him in Canada last year. He told me he missed his hometown. Who can help me introduce the changes about Luhe to him? I will posted the best letter to him. 話音未落,學(xué)生們興趣高漲立刻展開了熱烈地討論。都希望能親自為這位熟悉的家鄉(xiāng)老人展示自己的佳作。學(xué)生們充分運(yùn)用所學(xué)詞匯、短語(yǔ)、句型等介紹了家鄉(xiāng)在各個(gè)方面的變化。接著我又讓他們以小組形式進(jìn)行了歸納總結(jié),由各小組“秘書”進(jìn)行記錄,再由各小組“匯報(bào)員”在全班進(jìn)行匯報(bào),最后評(píng)選出最佳作品。學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)而熟悉的情境中學(xué)習(xí)的熱情被充分的激發(fā)。

2.善于引導(dǎo),靈活生成

教學(xué)作為一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”的過程,課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,再好的預(yù)設(shè)也不可能出現(xiàn)所有情況,如果教師生硬地照搬教案,就難以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。面對(duì)富有價(jià)值的生成資源,教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)過程,而應(yīng)獨(dú)具慧眼,將生成性資源即時(shí)捕捉并合理納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中,讓學(xué)生去探索、去實(shí)踐,有犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),才能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)綻放智慧的火花,從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)與活力。

例如在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)8B Unit1 Grammar時(shí),學(xué)生們?cè)炝撕芏喱F(xiàn)在完成時(shí)的句子,學(xué)生們對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)掌握的很好,可就在輪流造句時(shí),意外情況出現(xiàn)了,突然有一位學(xué)生造了這樣一個(gè)句子:My grandfather has died for two years.怎么辦呢,學(xué)生們都沒有發(fā)現(xiàn)問題,就這樣過去,還是現(xiàn)在糾正,那可是第二單元的內(nèi)容。我決定在表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生現(xiàn)在完成時(shí)形式運(yùn)用正確的同時(shí)進(jìn)行糾正錯(cuò)誤。我說(shuō)My grandfather has died.是對(duì)的,可My grandfather has died for two years.就不對(duì)了,die是一個(gè)短暫性動(dòng)詞不能延續(xù),die這一動(dòng)作能不能延續(xù)兩年呢?學(xué)生們都哈哈大笑,紛紛搖頭。與此相同的還有很多這樣的動(dòng)詞eg. borrow, arrive, leave, join…學(xué)生們聽得都很認(rèn)真。這時(shí)我聽見學(xué)生嘀嘀咕咕地問“怎么表達(dá)才正確呢?”我讓他們自己思考討論,很快有學(xué)生造出了My grandfather died two years ago.接著我又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)用現(xiàn)在完成時(shí)造了My grandfather has been dead for two years.這一句子,學(xué)生們?cè)阱e(cuò)誤中學(xué)習(xí),進(jìn)步。這一個(gè)意外的巧妙處理,成就了一個(gè)學(xué)生自信,同時(shí)觸動(dòng)了老師難以捕捉的教學(xué)靈感和學(xué)生急切的求知欲望。

3.活動(dòng)探索,激活思維

蘇霍姆林斯基說(shuō)過:“學(xué)生來(lái)到學(xué)校不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊,更主要的是為了變得更聰明。”知識(shí)的獲得必須借助思維的橋梁,而思維橋梁的鋪設(shè)又要以問題的解決為引導(dǎo)。問題的解決中,賦予學(xué)生探索活動(dòng)權(quán),在學(xué)生的活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī),呈現(xiàn)一道優(yōu)美、流動(dòng)的風(fēng)景線。

例如在翻譯請(qǐng)客人吃蘋果的句子時(shí),我要求各小組學(xué)生從多角度進(jìn)行表達(dá),一個(gè)小組的學(xué)生采用了以下三種表達(dá)方法: a. Lets have some apples. b. What about some apples? c. Why dont you have some apples? 還有一個(gè)小組的學(xué)生提出了與上述三種表達(dá)方法不同的兩種表達(dá)方式: a. Youd better have some apples. b. Why not have some apples? 其余小組的學(xué)生又分別提出了與上述不同的表達(dá)方式。如: a. Would you like some apples? b. Shall I get some apples for you? c. Will you have some more apples? 由于各小組學(xué)生相互補(bǔ)充,對(duì)于同一內(nèi)容用不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)的問題,在幾分鐘內(nèi)便能圓滿解決。同時(shí)采取合作學(xué)習(xí)的方法可以增加學(xué)生交流的機(jī)會(huì),讓他們?cè)诤献髦邪l(fā)現(xiàn)每個(gè)人的長(zhǎng)處,互相啟發(fā)、互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短,充分展示了他們的自我風(fēng)采。

4.科學(xué)評(píng)價(jià),活化競(jìng)爭(zhēng)

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)習(xí)取得成功的保障,要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),將學(xué)生活動(dòng)過程評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。這樣可激發(fā)競(jìng)爭(zhēng),從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性,從而使教學(xué)得以活化,學(xué)生才能真正的行動(dòng)起來(lái)。

例如8A Unit1 Welcome to the unit教學(xué)過程中采取的評(píng)價(jià)機(jī)制:①在Questionnaire環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)后,主動(dòng)站起來(lái)回答問題Who will you talk to when you are in such situation? You are very happy./You are very sad./You have a secret. And you want to tell someone…主動(dòng)站起來(lái)回答問題的學(xué)生為所在小組贏得一分。②在列舉“What are the important qualities of a good friend?”環(huán)節(jié)中,各小組成員開動(dòng)腦筋,積極發(fā)言,學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)單詞就為他所在小組贏得一分。③在歸納總結(jié)對(duì)話中的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)就為他所在小組贏得一分。④在聽力環(huán)節(jié)中,學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)就為他所在小組贏得一分。⑤在“Guessing Game”環(huán)節(jié)中,學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)謎面或猜出一個(gè)謎語(yǔ)就為他所在小組贏得一分。結(jié)果:根據(jù)得分最高者評(píng)出優(yōu)勝組,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。同時(shí),教師對(duì)那些積極發(fā)言的學(xué)生給予了表?yè)P(yáng)。為了贏得比賽的優(yōu)勝,學(xué)生們積極參與。一些學(xué)生看到別的小組一直在加分時(shí),也急著要為本組努力,不甘落后,學(xué)生的熱情空前高漲。

總之,教“活”英語(yǔ),“活”教英語(yǔ),努力營(yíng)造一個(gè)輕松開放的英語(yǔ)教育環(huán)境,使我們的學(xué)生愛英語(yǔ),樂于學(xué)習(xí)英語(yǔ),善于學(xué)習(xí)英語(yǔ),讓學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)的廣闊天地,才能使英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。