王 娟

古語所言:“親其師,信其道;厭其師,廢其道”。教學除具有學術性、藝術性,更具有情感性。教師的情感在課堂教學中起一個正確的,積極的作用。教師良好的個性心理品質,溫和的語言,穩(wěn)重的性格,良好的精神面貌,這本身就是一種創(chuàng)造,一種精神享受。而從學生角度看,情感總是伴隨學習的全過程。情感不是天生的,需要用心去培植它,而教學中的情感培植,是在教師組織教學的張力中進行的,是在情感教學的彈性過程中伴生的。

英語教學和其他學科相比較而言,既是語言信息的交流過程,也是情感信息的交流過程。所以作品言“情”,感人需“情”,育人離不開“情”?？梢哉f英語課是作品感情、教師感情、學生感情的融合體。因而英語教學要注意以情來溝通與學生的聯(lián)系,以情來陶冶學生的情操,以情來引導學生的行為。讓情感教學模式與每一位英語教師共舞。

怎樣讓英語課堂“活起來”達到一種理想的效果,筆者結合教學經驗,談一下認識。

一、精心準備,使課堂教學“活”起來

教學過程,實際是知識能力的傳授、轉化過程,是教師傳授和學生學習的統(tǒng)一活動,是由教師、學生、教材等多種因素組成的復雜過程。在教學過程中,各要素如何組成、排列,就涉及如何設計教學過程結構,也就是教學模式的問題。不同的教學結構會產生不同的教學效果。探討、研究教學模式實際是探討教學過程結構。為了提高課堂教學效率和質量,我們提出要優(yōu)化課堂教學過程。優(yōu)化絕不只是簡單的一個教學方法的改變、一個教學手段的變化,因為單因素的改革效果是有限的。優(yōu)化課堂教學,需要多種因素共同考慮,只有這樣,才能達到優(yōu)化效果,產生更理想的教育功能。

二、以活教帶活學,讓學生的積極性“活”起來

充分發(fā)揮學生的主體性,樹立“教是為了不教”的思想,改變死記硬背的機械式學習為合乎語言學習規(guī)律和學生年齡、生理、心理特點的自主性學習及“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習,使眼、耳、鼻、舌、身、意全員參與,交替互動;開發(fā)聽、說、讀、寫、做、想綜合運用語言的能力。在英語教學中,若能使學生“整個身心都充滿歡樂”,教師就能化被動為主動,變乏味為有趣,為學生拓展創(chuàng)設良好的心境和氛圍。學生對英語有興趣,就會越學越想學,學生的潛能就能在心情愉快、精神放松的狀態(tài)下得到最有效的釋放和開發(fā),否則就會因某些困難而畏懼,甚至氣餒。為了充分發(fā)揮每個學生的潛能,激發(fā)學生的興趣,采用輪流值日制的辦法用英語向全班演繹一段英語,可以講一個英語小故事(講完故事后有問題要同學們回答,當然是由值日生同學提問)或表演一段對話,也可以用英語向老師或同學提問,開始時有老師進行點評,逐漸過渡到師生一起點評。由于人人有參與的機會,有些基礎較差的同學更有出人意料的發(fā)揮,學習英語的興趣也大大提高了。

三、利用情感因素感染學生,讓學生學習情緒“活”起來

英語情感教學是利用英語教學法中的情感因素進行的教學活動。1.以情動情。有意識的優(yōu)化教學環(huán)境,引發(fā)師生良好的心境; 課前播放舒緩悠揚的音樂,調動師生到共同的興奮點;教師在教學中應始終保持愉快,飽滿,振奮的主導情緒狀態(tài)去感染學生投入到積極的學習中;2.以情傳情。在英語教學中經常存在一些顯性和隱性的情感,特別是英語閱讀材料中會有許多充滿人文關懷的內容,由于學生只注重學語言知識而不去感知人文關懷的內容,這就要求教師要將自己融入內容之中,用表情和語言傳達情感體驗,產生師生之間情感的共鳴。傳情的主要工具之一就是語言。教師可以引導學生多用英語語言表達情感體驗;3.以情融情。這是學生和學生之間以及學生和老師之間的情感關系。在英語教學中,教師要從培養(yǎng)學生的學習動機入手,藝術性地引起學生的共鳴,從而增進學生的學習進取心;通過賞識教育,增強他們的自信心;教師要適時采取心理疏導,降低學生的焦慮程度;要善于讓學生享受成功,保持長久的學習興趣;教師還應加強生生間的情感交流與學習,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍,使學生獲得移情性體驗從而能無拘無束地自主探索,交流合作,質疑辯論,養(yǎng)成主動性學習的習慣。在這樣的氛圍中師生共同獲得融情體驗。

四、尊重個體,使作業(yè)“活”起來

教學中不注意激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的學習情感,不考慮學生的心理年齡特征和認識規(guī)律,一味地要求學生死記硬背,布置大量機械的重復性的抄寫作業(yè),有時是懲罰性的作業(yè),使英語成為死記硬背的學科。在英語學習過程中,難免有小部分學生處于學習的困境中,缺少學習的動力、方法、良好習慣和學習環(huán)境,不達標的成績使他們產生了更大的心理壓力和自卑感,使學習呈惡性循環(huán)狀態(tài),由此導致了英語學習中兩極分化的現(xiàn)象。

五、注重過程,使評價“活”起來

通過評價激勵學生,讓他們從評價中看到成績,看到光明,增強信心,使他們在心理上產生一種“成就感”,并進而產生“動力感”,形成良性循環(huán)。同時讓學生及時發(fā)現(xiàn)存在的問題,不斷改進學習方法,總結“學法”的經驗和規(guī)律,提高學習效果。我較為注意表揚有進步的同學(哪怕是某方面的點滴進步),這比表揚好的同學更重要,使學生從怕到不怕。因此,評價的設計,特別是難易程度的控制與拓潛息息相關。教師必須認真設計評價的目標、內容、方法、時機,并讓學生掌握評估標準,這將有助于拓潛的發(fā)展。

六、交際活動,使語言“活”起來

教師應努力為學生創(chuàng)設參與課堂語言交際活動的機會,組織豐富多彩的適合學生語言水平和年齡特點的英語課外活動,真正做到以學生為中心,以活動為手段,教學活動化,活動交際化。一位教育專家曾說過:“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力,只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮,才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長,課堂上才有真正的“活”?！笨梢陨钚?經過大家的共同努力,我們能讓英語教學活動真正地“活”起來。

綜上,所有教學活動的目的只有一個:讓學生懷著快樂的心情去體驗語言和中西方文化。羅杰斯指出“興趣是個體進行智能活動的最佳背景”。教師在實施該原則的時候,雖然以淺層次的激趣為出發(fā)點,但最終目的是向深層次的語言學習活動這一實質發(fā)展。由“樂中學”變?yōu)椤皩W中樂”,達到治學的最高境界。