陳玉蓉

摘要:英語素質(zhì)教育的核心是各種英語能力的培養(yǎng),英語能力的核心又是思維能力,而思維能力的最高層次即創(chuàng)新思維能力。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律,課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。因此,英語教學(xué)的目標(biāo)就是要充分挖掘和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 創(chuàng)新思維 課堂教學(xué) 創(chuàng)新型人才

“實(shí)施素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”,是國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》對我們教育工作者提出的明確要求。可以說,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是當(dāng)代教育的靈魂。近幾年來,我在教學(xué)實(shí)踐中對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力做了以下一些探索。

一、營造課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維情景

多年來的應(yīng)試教育和幾乎沒有變化的中考、高考形式,教師的課堂教學(xué)形成了一種相對固定的刻板模式,致使在英語課堂教學(xué)中,氣氛顯得生硬和沉悶,學(xué)生出現(xiàn)比較嚴(yán)重的厭倦情緒,主動學(xué)習(xí)的氛圍明顯不足,學(xué)生幾乎很少思考,更何談創(chuàng)新思維?如何啟發(fā)創(chuàng)新思維,已經(jīng)成為一種牽動人心的共識。營造生動活潑的課堂氛圍,提供創(chuàng)新思維前提,已經(jīng)成為中學(xué)英語教師在教學(xué)中急切需要認(rèn)真思考和對待的問題。

那么,營造平等、和諧、民主、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍,就成為了英語教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的首要任務(wù)。我以為,首先要改變一成不變的教學(xué)模式,讓學(xué)生做課堂的主人,在充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,讓他們充分去讀、去想、去說、去寫,甚至去表演,為學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)情境。如,在教初一上冊Module 4《My family》時(shí),我先讓他們課前預(yù)習(xí),每人準(zhǔn)備一張“全家?！?在課堂上,要學(xué)生用英語介紹照片的人物。如此一來,學(xué)生們非常踴躍地上臺表演,學(xué)習(xí)本單元的知識就顯得格外輕松,課堂上不時(shí)出現(xiàn)一些思維閃光點(diǎn),師生情緒互相感染,課堂教學(xué)目的也收到了意想不到的效果。其次是改變英語課堂講授和學(xué)習(xí)的主次性,也就是說,把原來以教師講授為主,學(xué)生接受和學(xué)習(xí)為輔的課堂模式換個(gè)位置。上課不應(yīng)只是教師講或問,學(xué)生聽或答的單向直線往復(fù),而應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間發(fā)生多種類型的反應(yīng)關(guān)系,利用師生討論,生生討論,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維熱情。

二、挖掘課文材料,提高創(chuàng)新思維能力

學(xué)生最富創(chuàng)造潛力,最敢于創(chuàng)新,只要啟發(fā)他們找準(zhǔn)方向和目標(biāo),他們便會展開想象的翅膀大膽創(chuàng)新。因此,在教學(xué)過程中只要充分利用語言材料,調(diào)動學(xué)生積極參與,便能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

現(xiàn)行的英語教材蘊(yùn)含了豐富的知識,題材廣泛,涉及到不同國家的社會政治、歷史地理、風(fēng)土人情、名人事跡、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)探索等題材,知識量大,內(nèi)容豐富,貼近生活,既具有思想性、知識性,也具有趣味性。教師要善于從這些材料中挖掘可利用的因素,努力培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、創(chuàng)新思維能力。

如在課文教學(xué)中,把小組討論及全班交流等多種形式結(jié)合起來,集眾人智慧,打開思維窗口,讓學(xué)生動口、動手、動腦,以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,達(dá)到創(chuàng)新的目的。在初二英語課文材料中,有一篇叫《Radio times》的課文,在學(xué)習(xí)課文時(shí),全班分成幾個(gè)大組,根據(jù)課文材料自編自演話劇,同學(xué)們既當(dāng)編劇,又當(dāng)導(dǎo)演,還當(dāng)演員,使整個(gè)過程中語言知識和語言運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出書本內(nèi)容,教學(xué)過程就是學(xué)生的創(chuàng)作過程,使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。

三、展開豐富想象,擴(kuò)展創(chuàng)新思維范圍

英語有許多形式非常相近的詞,如:hear和here, near和air等,這不僅給學(xué)生運(yùn)用和繼續(xù)學(xué)習(xí)造成障礙,而且在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性,并導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)滯后和失去學(xué)習(xí)英語的信心。

德國哲學(xué)家康德把“想象力”描述為“一種創(chuàng)造性的認(rèn)識功能”,英語學(xué)科有著廣闊的想象范圍,教師則要充分利用英語學(xué)科的這一特征,努力擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在教學(xué)中,注意從多角度、全方位,運(yùn)用各種手段設(shè)計(jì)教學(xué)活動,發(fā)展學(xué)生橫向、類比、聯(lián)想等空間思維能力,德國哲學(xué)家康德說把“想象力”描述為“一種創(chuàng)造性的認(rèn)識功能”,英語學(xué)科有著廣闊的想象范圍,教師則要充分利用英語學(xué)科的這一特征,努力擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在學(xué)習(xí)Spring, Summer,Autumn, Winter等表示季節(jié)的詞時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用簡筆畫來表示單詞的意思:借此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和想象力,讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)單詞畫出不同的圖畫,烈日當(dāng)空,人們在大樹下乘涼表示Summer,堆雪人和圣誕老人表示W(wǎng)inter,滿樹桃花和冰雪融化表示Spring,黃樹葉和水稻收割情景表示Autumn…等等,這樣不僅活躍了課堂氣氛,更增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。通過發(fā)揮學(xué)生的想像力,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展了學(xué)生的思維想象空間。

四、精心組織練習(xí),開拓創(chuàng)新思維空間

練習(xí)包括堂上練習(xí)和課外練習(xí),其實(shí)二者都是為了鞏固課堂教學(xué)效果的。比如造句練習(xí),在平日的練習(xí)或者測驗(yàn)中應(yīng)多考慮有針對性地安排一些有利于發(fā)展語言創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練題,要特別注意形式的多樣性。如初中學(xué)過的“到達(dá)”一詞,我們可以讓學(xué)生造出含有該詞意義的不同句子,如:1.They get to school early. 2.Mike reached Shanghai yesterday. 3.She arrived at the airport at eight last night. 4.Tom will arrive in Beijing tomorrow. 這樣,我們通常通過不斷變化聯(lián)系方式,如朗讀、聽寫、默寫、造句、改寫、口頭作文、英漢互譯等,使學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的單調(diào)感和枯燥感,使學(xué)生較長時(shí)間保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我們要記住無論要求學(xué)生做怎樣的練習(xí),只要能精心組織,經(jīng)常訓(xùn)練,才能達(dá)到預(yù)期的效果,才能開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、積極開展活動,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維形式

課堂上,學(xué)生只有處于一種較和諧的關(guān)系和較寬松的環(huán)境之中,才能激發(fā)出主動的內(nèi)心活動,這種情景的出現(xiàn)是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果與反映等作出積極的評價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的回應(yīng)。課堂上的活動可以舒緩學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識時(shí)常有的緊張情緒,這是因?yàn)?在活動課中,一方面學(xué)生的身份已轉(zhuǎn)變,他們是活動的主體,教師是導(dǎo)演,是觀眾;另一方面他們不會再為“說錯(cuò)了話”而擔(dān)心,因?yàn)榛顒又袥]有“錯(cuò)誤糾正機(jī)制”而傷害自尊心,更沒有因教師插話而改變、打消學(xué)生繼續(xù)說話的念頭,活動不僅為學(xué)生出差錯(cuò)提供了相對安全的“避風(fēng)港”,而且還創(chuàng)造了一種平等的氣氛,有了活動,一切就變得輕松活潑,學(xué)生的思維也因此活躍起來了。

陶行知先生說過:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?！苯處熤灰滤枷胗^念,在教學(xué)目標(biāo)的確立﹑教學(xué)方法的實(shí)施﹑教學(xué)內(nèi)容的處理中大膽改革,勇于探索,積極創(chuàng)新,讓英語教學(xué)課堂,沐浴著創(chuàng)新思維的陽光,我們的學(xué)生就必將能夠培養(yǎng)成為建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要的新一代創(chuàng)新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

劉建華 主編《中學(xué)英語創(chuàng)新教育》 2007. 第2期;《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 華東師范大學(xué)主辦