吳 斌

摘要:合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)理論和策略,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。合作學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)形式是小組活動(dòng)。提倡“合作交流,互助探索”的學(xué)習(xí)方式,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),活躍了課堂氣氛,提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

1.理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是美國(guó)學(xué)者威廉?格拉塞(William Classer)所倡導(dǎo),20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。合作型學(xué)習(xí)的模式,是以組群為主、以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式和方法(Dillenbourg, 1999)。合作學(xué)習(xí)是把班上不同性別、不同性格和能力的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,在教學(xué)過(guò)程中,教師利用某種合作形式,引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同活動(dòng)、互相幫助、共同進(jìn)步,通過(guò)同學(xué)之間的相互作用和集體的教育功能,取長(zhǎng)補(bǔ)短、解決實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)與合作精神,從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、發(fā)展、情感等方面產(chǎn)生積極的影響,以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。

2.合作學(xué)習(xí)的組織形式

合作學(xué)習(xí)可以以小組學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分交流、協(xié)作和互動(dòng)?；?dòng)的方式可以是多種多樣,靈活多變的。如師生之間以及學(xué)生之間、小組內(nèi)部、個(gè)人與小組之間,小組與全班之間的互動(dòng)。這種交際活動(dòng)主要有三種形式。一種是openpair,即一個(gè)學(xué)生在教師的安排下與另一個(gè)學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)話。這種活動(dòng)只是為了讓學(xué)生流利操練某一語(yǔ)言項(xiàng)目,并不是以交際為目的。另一種是closepair,即同桌活動(dòng),兩人對(duì)話。大多數(shù)pairwork活動(dòng)屬于closepair,這種活動(dòng)既考慮到交際能力也考慮到語(yǔ)言結(jié)構(gòu),稱為半交際活動(dòng)。第三種稱為flexiblepair(自由組合),這種pairwork會(huì)使活動(dòng)更有趣,因?yàn)閷W(xué)生可以自由選擇伙伴。

3.合作學(xué)習(xí)策略及其應(yīng)用

眾所周知,語(yǔ)言的本質(zhì)在于交際,而交際則離不開(kāi)合作。要真正學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ),只有在真實(shí)或者半真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,通過(guò)師生間或生生間的合作交流,才能真正具備綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

3.1 合作學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)新課時(shí)的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是一個(gè)自學(xué)過(guò)程,也是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種方式解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。預(yù)習(xí)前教師就本單元教學(xué)目的和教學(xué)要求提出明確的要求,由小組同學(xué)根據(jù)教師的要求認(rèn)讀單詞、查閱生詞、預(yù)習(xí)對(duì)話或課文。可以采用小組形式進(jìn)行交流與互動(dòng),通過(guò)學(xué)生之間的討論與合作,初步解決教材中詞的朗讀、記憶及篇章的理解等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)小組討論,形成小組意見(jiàn),上課時(shí)向教師及其他同學(xué)匯報(bào),教師則根據(jù)具體情況進(jìn)行講評(píng)。

3.2 合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,根據(jù)檢查情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并努力解決教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,通過(guò)生生間及師生間的討論與合作,進(jìn)一步、深層次地理解課文,全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。然后布置學(xué)生課后復(fù)習(xí)任務(wù),提出下一課的預(yù)習(xí)目標(biāo)。筆者通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,有目的地通過(guò)一系列的課堂活動(dòng)把講授的語(yǔ)言點(diǎn)用小組合作的練習(xí)形式反復(fù)操練,允許學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)的知識(shí)、網(wǎng)上查找的知識(shí)及本單元所學(xué)的新知識(shí)自由選擇他們感興趣的話題,把新舊知識(shí)用在他們的活動(dòng)中,既可以是討論,也可以是辯論,讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。通過(guò)小組練習(xí),學(xué)生既可鞏固課堂教學(xué)知識(shí),又能學(xué)以致用。練習(xí)達(dá)到一定的時(shí)間和程度,然后筆者再以小組形式檢查其合作成果并在課堂上匯報(bào)。

3.3 合作學(xué)習(xí)在課外活動(dòng)中的應(yīng)用

英語(yǔ)課外活動(dòng)的目的就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展多項(xiàng)能力的舞臺(tái)。在課外活動(dòng)中,學(xué)生在教師的協(xié)助下,以小組為單位組織、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng),在學(xué)生間和師生間的合作過(guò)程中,完成練習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、提高等任務(wù);還可以通過(guò)展覽、演講、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等形式,展示和檢查學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果。

4.教師在合作學(xué)習(xí)策略中的角色

教師在活動(dòng)中也要扮演多種角色。(1)課堂活動(dòng)的組織者,負(fù)責(zé)組織和調(diào)動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,創(chuàng)設(shè)情景要激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn),做到話題有趣,情景多樣,使學(xué)生有話可說(shuō)。(2)pair work活動(dòng)中的幫助者,不時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)和幫助。教師先示范,后操練,再表演,使學(xué)生會(huì)說(shuō)、能說(shuō),促使交際活動(dòng)得以順利進(jìn)行。(3)充當(dāng)監(jiān)控者,聽(tīng)?zhēng)捉M學(xué)生的討論,并記錄出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤,教師一般不應(yīng)打斷學(xué)生的交談,對(duì)學(xué)生嚴(yán)重的語(yǔ)言錯(cuò)誤應(yīng)另安排處理;(4)交際活動(dòng)的參與者,教師參與學(xué)生的討論會(huì)給學(xué)生一種心理暗示,即他們與老師是平等的,可以隨時(shí)得到老師的幫助。這對(duì)構(gòu)建新型的師生關(guān)系是大有好處的。

5.結(jié)語(yǔ)

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能。有利于學(xué)生之間的交流與溝通,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知,而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)尊重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)既是“課改”新教學(xué)理念,也是實(shí)施新課程的新教學(xué)行為,同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新方式。

參考文獻(xiàn):

[1]Johnson, D. W. Johnson, R. J. & Hulubec, E. J. [J] .Circles of Learning: cooperation in the classroom, 1990:5.

[2]Kagan, S. Cooperative Learning Resources for Teachers [M]. California University Press, 1990.

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,1994.

[4]張景華.合作學(xué)習(xí)理論對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(5):121.