褚 健

摘要從教育理論和實(shí)際教學(xué)出發(fā)，闡述了雙主教學(xué)模式的構(gòu)建以及探究過程中產(chǎn)生的一些思考。

關(guān)鍵詞雙主教學(xué)模式生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“當(dāng)教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時(shí)準(zhǔn)備放，能放手就放手?！逼椒矘銓?shí)的一句話中卻蘊(yùn)含深刻的哲理，體現(xiàn)著當(dāng)今課程改革的精髓。這句話也肯定的告訴我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中學(xué)生是建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)者，是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，以提高學(xué)生的能力，并且激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。但是這種“主導(dǎo)”并非從始至終，最終不光是要達(dá)到使學(xué)生能有效地建構(gòu)所學(xué)知識(shí)目的，更為主要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，掌握一些主動(dòng)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要。而在當(dāng)今的生物新課程體系中，這種在教師起“主導(dǎo)”作用的同時(shí)又充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”作用的“雙主”教學(xué)模式更是生物型課程改革成敗與否的關(guān)鍵!

1雙主教學(xué)模式的演化淵源和產(chǎn)生的必然性

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。它具有很強(qiáng)的社會(huì)性和時(shí)代性，所以隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)模式也在不斷的更新發(fā)展，適應(yīng)著時(shí)代的需要。

單從我國(guó)中小學(xué)教育看，20世紀(jì)90年代以前，我們的教育模式多以教師為中心，而奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)理論，動(dòng)機(jī)理論和先行組織者教學(xué)策略則是以教師中心型教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)；不過，到了90年代之后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，以及迎合張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需求，以學(xué)生辦中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)展起來，它的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。雖然這兩種教學(xué)模式都有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，而且在特定時(shí)期都發(fā)揮了巨大的作用，不過到了21世紀(jì)，特別是近幾年，這兩種教學(xué)模式的缺點(diǎn)日趨放大，變得越來越不適應(yīng)當(dāng)前的素質(zhì)教育的需要：以教師為中心的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材；而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式雖然有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。但是，往往容易忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不利于師生之間的情感交流，而失去了情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，甚至?xí)霈F(xiàn)缺乏教師的主導(dǎo)使學(xué)生自由度過大，產(chǎn)生偏離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降的結(jié)果。這時(shí)必然需要一種新的教學(xué)模式來適應(yīng)時(shí)代的需要，學(xué)教并重的“主導(dǎo)一主體”雙主模式介于上述兩種模式之間，吸收了二者的優(yōu)點(diǎn)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體作用，避免了絕對(duì)以教師或?qū)W生為中心產(chǎn)生的消極影響，起到了取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰的效果。有趣的是早在兩千多年，商朝的“王者師”傅就提出過“學(xué)學(xué)半”的教育思想，顧樹森先生在《中國(guó)古代教育家語錄類編》中對(duì)此一說進(jìn)行了歸納：“教的人一半在教，一半在學(xué)；而學(xué)習(xí)的人也是一半靠人來教，一半靠自己去學(xué)?！边@是不是和我們的雙主教學(xué)有著異曲同工之處呢?看來教育中到底該以誰為中心，繞了一圈又回來了。我們?cè)诟袊@這份珍貴教育遺產(chǎn)的同時(shí)也不得不為古人的聰明智慧而拍案叫絕。

2高中生物課堂中如何構(gòu)建雙主教學(xué)模式

由于現(xiàn)行的高中生物教材內(nèi)容多，難度大，理論性強(qiáng)，且生物學(xué)科也具有直觀性差，實(shí)踐性強(qiáng)等諸多特點(diǎn)，所以學(xué)生難于理解和記憶，傳統(tǒng)的以教師為中心或單純的以學(xué)生為中心都不能滿足高中生物教學(xué)的需要。而且，對(duì)于學(xué)生，除了要通過學(xué)習(xí)高中的必修和選修來提高自己的生物學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)研究的精神外，還要完成規(guī)定的學(xué)分，學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考。面對(duì)這么多嚴(yán)峻的任務(wù)，如何在高中課堂中正確合理的構(gòu)建雙主教學(xué)模式變得尤為重要。那么該如何構(gòu)建雙主教學(xué)模式呢?筆者認(rèn)為，我們教師可以大致從以下這幾個(gè)方面實(shí)踐操作。

2.1以問引思，誘導(dǎo)質(zhì)疑，啟導(dǎo)激趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一位老師的天職，在課堂上教師可以通過精心設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行提問，當(dāng)這些巧妙的問題在特定的情境中不失時(shí)機(jī)的出現(xiàn)時(shí)必然引發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑，收到意想不到的效果，使教師的主導(dǎo)作用大放異彩。其實(shí)在新教材中，每一節(jié)之前的“問題探討”就可以起到這樣的作用。這些“問題探討”很多都與學(xué)生的日常生活有關(guān)，通常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些情境，提供一些素材，通過設(shè)問的方式引入新課，可以起到激起學(xué)生興趣和求知欲，促使學(xué)生積極思考，集中注意力的作用。但往往一些教師卻把它當(dāng)作無關(guān)緊要，可有可無的內(nèi)容，認(rèn)為它們“考試不會(huì)考”而粗略帶過，甚至忽略不講。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、科學(xué)探究素質(zhì)的培養(yǎng)、文化課成績(jī)的提高都是極為不利的，也不能落實(shí)好新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。教師不光要利用好“問題探討”，也要學(xué)會(huì)自己因勢(shì)利導(dǎo)靈活設(shè)計(jì)針對(duì)不同知識(shí)的問題探討。

2.2提供學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)于高中新課程中一些比較簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，比如說必修一中的“細(xì)胞的癌變”，必修二中的“隔離和物種的形成”、“共同進(jìn)化和生物多樣性的形成”，必修三中的“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”等章節(jié)。這些章節(jié)，教師可以通過精心設(shè)計(jì)學(xué)案，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)性仍然起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)橐朐O(shè)計(jì)一個(gè)好的學(xué)案必須要熟悉學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，否則會(huì)使自學(xué)的學(xué)生無所適從。在學(xué)生作為主體自學(xué)的同時(shí)，教師決不能只成為控制課堂紀(jì)律的工具，他需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的情況，有必要時(shí)要對(duì)出現(xiàn)的個(gè)別問題個(gè)別解決，對(duì)普遍出現(xiàn)的問題要?dú)w納總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的有價(jià)值的信息要帶領(lǐng)學(xué)生討論思考，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。千萬不能出現(xiàn)老師聽之任之，學(xué)生過于“自主”的學(xué)習(xí)，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)漫無目的：，學(xué)習(xí)效率低下，成了換湯不換藥的唯學(xué)生為中心的教學(xué)模式了。培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是我們教學(xué)的最終目的，不過在培養(yǎng)伊始，學(xué)生可能會(huì)感覺有些吃力或不適應(yīng)，不過隨著鍛煉的增多，加上老師的悉心引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)也會(huì)變得越來越輕松，學(xué)生會(huì)自己“走”了，老師也可以“放手”了，這樣大家都輕松了。

2.3引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與生物學(xué)實(shí)踐

由于生物學(xué)科的特點(diǎn)，高中新課程中有許多學(xué)生需要完成的實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)。但是由于有些學(xué)生的動(dòng)手能力弱，或怕浪費(fèi)時(shí)間，怕麻煩等原因，他們的參與度不高，對(duì)生物學(xué)實(shí)踐沒有興趣或熱情，這樣一來，影響了很多教學(xué)目標(biāo)的完成，對(duì)他們以后的成長(zhǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成極為不利，對(duì)于這樣的主體，教師的主導(dǎo)作用必需要發(fā)揮積極的作用。筆者認(rèn)為，教師與學(xué)生平時(shí)日常關(guān)系的和諧融洽是融化這一堅(jiān)冰的重要因素。日本心理學(xué)家菊池章夫的研究可以證明：師生之間的情

感交融，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。所以教師要在平時(shí)就多與學(xué)生溝通交流，關(guān)心呵護(hù)，植下感情積淀，有了這一基礎(chǔ)，再加上老師的指導(dǎo)關(guān)注。鼓勵(lì)支持，我相信學(xué)生一定會(huì)積極的投身于實(shí)踐活動(dòng)中，感受生物學(xué)科的魅力。

2.4合作討論、展示表達(dá)，提高學(xué)生生物學(xué)語言表達(dá)能力

作為生物老師的可能都有這種感覺，那就是針對(duì)于生物學(xué)科，學(xué)生的語言表達(dá)能力差，不能準(zhǔn)確的用生物學(xué)用語正確闡述和表達(dá)生物學(xué)觀點(diǎn)。這一現(xiàn)象在課堂提問和大小考試的卷面上體現(xiàn)的特別明顯。要么含糊不清，要么詞不達(dá)意，要么漏洞百出。其實(shí)這都是與平時(shí)缺乏外部語言訓(xùn)練，缺少有針對(duì)性的引導(dǎo)有關(guān)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)和每一年的考綱對(duì)學(xué)生又提出相當(dāng)高的要求，那么應(yīng)該如何發(fā)揮雙主教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力呢?首先，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，平時(shí)就要注意自己授課時(shí)語言的規(guī)范性，給學(xué)生起到一個(gè)良好示范引導(dǎo)作用。并且通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確：生物學(xué)在高中雖然歸為理科，但它絕對(duì)不是僅僅通過數(shù)字、字母、和公式就能學(xué)好的學(xué)科，平時(shí)必須注意在對(duì)課本知識(shí)理解的同時(shí)重視生物學(xué)術(shù)語的積累，養(yǎng)成規(guī)范的表達(dá)方式。另外，老師可以創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都說起來，討論起來，在他們將想法轉(zhuǎn)化為語言時(shí)，往往可以自己或相互發(fā)現(xiàn)問題，互相幫助提高語言表達(dá)能力。也可以更多的提供一些學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，比如，多提問一些靈活的，開放性強(qiáng)的問題，而不只拘泥于那些“是不是”“對(duì)不對(duì)”或課本上現(xiàn)成的結(jié)論；開展一些主題活動(dòng)，通過演講、辯論等方式對(duì)某一生物學(xué)問題和現(xiàn)象提出自己的想法；甚至在一些簡(jiǎn)單、易懂的章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)不妨讓一些學(xué)生輪流扮演一下老師的角色。相信這樣的模式因該可以在提高學(xué)生的生物學(xué)語言表達(dá)能力上收到奇效。

2.5建立多元化的評(píng)價(jià)體系

我們?cè)谛抡n改的實(shí)踐中充分地認(rèn)識(shí)到：只有建立一個(gè)多元化的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系才能體現(xiàn)教育的本質(zhì)!讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生進(jìn)步的推動(dòng)力。在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中以激勵(lì)為主，少些批評(píng)；多些期待，晚些評(píng)價(jià)；多些靈活!少些統(tǒng)一。這就需要在雙主模式中教師真正的把學(xué)生的發(fā)展放在心中，多想些如果我是學(xué)生會(huì)怎樣看待這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)怎么樣?然后用自己的評(píng)價(jià)主導(dǎo)學(xué)生向健康進(jìn)步的方向發(fā)展。在這樣的模式中，作為主體的學(xué)生必然會(huì)在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面得到全面的提升，實(shí)現(xiàn)雙主教育模式的目的。

其實(shí)，以上講的幾點(diǎn)只不過是雙主模式這個(gè)總模式分支下的幾個(gè)子模式而已，除了這幾個(gè)子模式之外，還有其他的一些子模式，它們有的可以具體到每一個(gè)學(xué)習(xí)單元、每一節(jié)課的教學(xué)上，可以針對(duì)于教學(xué)的需要采取不同的方式，在此就不一一禪述。生物教師們可以以后在自己的教學(xué)中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)探究。

3雙主教學(xué)模式對(duì)高中生物教師提出了更高的要求

與單純的以教師為中心的教學(xué)模式相比，雙主教學(xué)模式似乎削弱了教師的作用，淡化了教師的地位。但實(shí)際上，教師的主導(dǎo)作用變得更加重要和不容忽視。雙主模式也對(duì)我們高中生物教師提出了更高的要求。

教師不光是要傳授課本上的知識(shí)更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的導(dǎo)師。培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性；并且還要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，養(yǎng)成高尚的品德。

教師不光要能掌控課堂更要能夠成為雙主教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者。新課程改革的成敗關(guān)鍵就是看教學(xué)模式的合理與否，教學(xué)模式的類型決定著教育改革的方向。為什么我們的教育改革有時(shí)會(huì)走彎路，有時(shí)換湯不換藥?就是因?yàn)闆]有貫徹好合適的教學(xué)模式。因此教師要想能夠在新課改中獲得成功，就必須可以設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用好雙主教學(xué)模式。

多媒體的出現(xiàn)在一定程度使老師輕松了許多，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更直觀高效。因此在雙主教學(xué)模式中現(xiàn)代教育技術(shù)也是教師必須掌握的?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，知識(shí)更新是越來越快，各種變化也出現(xiàn)在教育教學(xué)中，教師要想勝任本職工作，就得必須不斷地研究本專業(yè)以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種新知識(shí)、新思想和新問題，不斷地充實(shí)自己。

可以看出，雙主教學(xué)模式正好符合新課程改革的要求，具有很強(qiáng)的時(shí)代意義和實(shí)用價(jià)值。新課程中，高中生物教學(xué)的根本就是要強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，缺少任何一個(gè)教學(xué)主體的積極參與，教學(xué)過程都會(huì)達(dá)不到良好效果。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)程序時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這樣才能讓學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮，素質(zhì)得到全面的提高。