黃忠蘭

隨著“五嚴(yán)”規(guī)定的貫徹，減負(fù)增效已經(jīng)成為所有教師關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)以其特有的新穎性、實(shí)用性、高效性和易操作性受到越來越多人的關(guān)注。現(xiàn)就導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)、編寫模式、基本環(huán)節(jié)以及使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)等方面略作闡述。

1導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)

教案：傳統(tǒng)教學(xué)是以講臺(tái)、教材和教師為中心，教學(xué)過程是傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程。傳統(tǒng)教案的內(nèi)容包括：教學(xué)課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)課時(shí)數(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)后記等。傳統(tǒng) 的教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的教學(xué)過程案例，它著眼于教師講什么，如何講，側(cè)重使學(xué)生“學(xué)會(huì)”。

學(xué)案：學(xué)案是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，它側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。。

一份完整的學(xué)案應(yīng)主要包含：課題和課型、地位和作用、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)易混點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)等。學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問題探索，由學(xué)生直接參與、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)案例，它著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

導(dǎo)學(xué)案：所謂導(dǎo)學(xué)案就是把老師的教案與學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行有效結(jié)合的一種文本運(yùn)用方式。學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點(diǎn)在“導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)案突出的優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，并注重學(xué)生間的互助交流，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)，其優(yōu)勢顯而易見。

2導(dǎo)學(xué)案的模式

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，導(dǎo)學(xué)案能真正做到使學(xué)生的任務(wù)課堂前置，課后延伸，充分有效利用課余時(shí)間，從而使課堂效益最大化，打造真正意義上的高效課堂。導(dǎo)學(xué)案一般由學(xué)生用的學(xué)案與教師用的導(dǎo)案有機(jī)融合而成。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式應(yīng)根據(jù)學(xué)科、所學(xué)內(nèi)容、課型、教學(xué)對象、個(gè)人風(fēng)格不同等實(shí)際情況靈活運(yùn)用，現(xiàn)以教學(xué)中幾種常見課型的導(dǎo)學(xué)案模式為例淺析如下：

知識(shí)課型：如“元素及其化合物”一課中，學(xué)生通過自學(xué)，大多能獨(dú)立掌握。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案的模式可分成五個(gè)部分即：學(xué)習(xí)目標(biāo)——自學(xué)檢測——問題討論——思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)小結(jié)。

復(fù)習(xí)課型：對高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)來說，核心問題是要努力提高課堂效率，重視智能因素考查的特點(diǎn)，進(jìn)一步明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案的模式可分為五個(gè)部分即：學(xué)習(xí)目標(biāo)——課題引入——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)一思維訓(xùn)練——學(xué)習(xí)小結(jié)。

實(shí)驗(yàn)課型：如“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”一課中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。導(dǎo)學(xué)案的模式分為五個(gè)部分，即學(xué)習(xí)目標(biāo)——實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)——討論歸納——思維訓(xùn)練——學(xué)習(xí)小結(jié)。

導(dǎo)學(xué)案的模式不是機(jī)械的、固定不變的，可以根據(jù)需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增減。

3導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案雖沒有固定模式，但任何一節(jié)優(yōu)秀課，教師都必須完成導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的過程。

導(dǎo)思：“導(dǎo)思”是指在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一定的問題情境，問題既要源于課本，又要有所深化和拓展。創(chuàng)設(shè)的問題要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的“磁性”，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，吸引、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)?！渡镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)?！崩缭趯W(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的過程中。教師通過設(shè)計(jì)問題將本節(jié)的目標(biāo)再現(xiàn)：(1)“大頭娃娃”形成的原因?(2)蛋白質(zhì)有什么作用?它是怎樣形成的?(3)為什么有些食品要添加某些氨基酸?(4)口服胰島素能否治療糖尿病?(5)牛和羊同吃草，但牛肉、羊肉口味卻大不相同，如何解釋?(6)食物中的蛋白質(zhì)能否被人體直接吸收?……

導(dǎo)學(xué)：“導(dǎo)學(xué)”往往由基礎(chǔ)設(shè)問引入，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過程中要力爭做到以下幾點(diǎn)：首先，語言、內(nèi)容要精；其次，應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開；再次，應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。自主學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿課堂始終，只要學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容教師絕不先講。

例如在講“群落演替”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些問題，如“在群落演替到森林階段時(shí)，還存在地衣、苔蘚、灌木嗎?“比較初生演替和次生演替時(shí)其起點(diǎn)和相同點(diǎn)?！卑盐詹粶?zhǔn)。教師在講解時(shí)要點(diǎn)出“演替不是‘取而代之而是‘優(yōu)勢取代”，同時(shí)，還要對本節(jié)的重難點(diǎn)即初生演替和次生演替的過程及異同點(diǎn)通過表格進(jìn)行對比以加深學(xué)生的印象。

在導(dǎo)學(xué)過程中教師應(yīng)提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，小組互助，能者為師，這樣后進(jìn)生也不再羞于問別人，可以達(dá)到面向全體學(xué)生的作用。教師只是適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)、解惑，教師不再是占據(jù)講臺(tái)的演員，而是組織學(xué)生的導(dǎo)演。

導(dǎo)練：導(dǎo)學(xué)案中有一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是——課后評價(jià)體系。訓(xùn)練在案、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)可以增強(qiáng)師生的效率意識(shí)，有利于提高課堂效率。訓(xùn)練題的形式有選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出針對性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。這些練習(xí)有的在課上完成，有的可作為課下作業(yè)。練習(xí)是任何學(xué)案的著力點(diǎn)，只有通過相關(guān)知識(shí)與精選試題的訓(xùn)練，才能發(fā)現(xiàn)問題，，并及時(shí)糾正。

4導(dǎo)學(xué)案與教輔資料

導(dǎo)學(xué)案面向全班，但不可能適合所有學(xué)生。較優(yōu)秀的學(xué)生，課上內(nèi)容“不夠吃”，他們有必要“提優(yōu)”；基礎(chǔ)稍薄弱的，對課上內(nèi)容還沒有“消化”，對他們要進(jìn)行“補(bǔ)差”。這樣，教輔資料在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，在課外時(shí)間、個(gè)人自由空間中就可以得到充分的利用。教師的個(gè)性化教學(xué)也需要教師應(yīng)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，參照教輔資料加入一些個(gè)性化元素以展現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)。

總之，導(dǎo)學(xué)案需要教師精打細(xì)磨，教輔資料需要教師精心挑選。在導(dǎo)學(xué)案與教輔資料的使用上，教師不能拘泥于導(dǎo)學(xué)案，也不能拋棄教輔資料，要巧妙地將導(dǎo)學(xué)案與教輔資料結(jié)合使用，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率。

5使用導(dǎo)學(xué)案后的一點(diǎn)體會(huì)

實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課上分神的次數(shù)明顯減少，學(xué)生在課堂上要時(shí)而聽，時(shí)而讀，時(shí)而寫，時(shí)而記，時(shí)而思，時(shí)而答，可謂多種感官齊參與，使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的弊端。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己探索、提煉、練習(xí)、鞏固、歸納等為主要途徑的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，遵循了教育教學(xué)的基本規(guī)律。作為教師，如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體，值得教師進(jìn)一步探討。教師要不斷充電，只有具備廣博的知識(shí)，有較高的扎實(shí)的專業(yè)水平，這樣才能成為合格的教師，才能給學(xué)生以強(qiáng)烈的信任感，才能贏得學(xué)生的尊重。導(dǎo)學(xué)案的使用是素質(zhì)教育形式下的新生事物，認(rèn)識(shí)尚疏淺，困惑有很多，可謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。