潘秀春

摘要闡述了主體參與型課堂教學(xué)的內(nèi)涵，通過(guò)自身的實(shí)踐提出了主體參與型課堂教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)理念的特點(diǎn)和對(duì)該教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞主體參與教學(xué)模式生物學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

1問(wèn)題的提出

主體指認(rèn)識(shí)者即人，客體指作為主體認(rèn)識(shí)對(duì)象或?qū)嵺`對(duì)象的客觀事物，主體性則是主體的品質(zhì)與能力的反映或概括。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是施教的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為教育教學(xué)主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性3個(gè)層面。主體參與型課堂教學(xué)模式就是一種以培養(yǎng) 和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位和主體人格，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)，從解決問(wèn)題中增強(qiáng)信心，從不斷體驗(yàn)中獲得新知。

新的課程改革是主體參與型教學(xué)的一盞明燈，它為教師提供了發(fā)展方向，也是教師在教學(xué)過(guò)程中擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，進(jìn)行大膽革新的重要依據(jù)。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求教學(xué)要“面向全體學(xué)生”、“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展”、“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程”，達(dá)到創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等培養(yǎng)的目的。提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展正是采用“主體參與”課堂教學(xué)模式的目的所在。

2主體參與型課堂教學(xué)模式的探索

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，提出“創(chuàng)設(shè)情景一主體探索——辨析一反思”的課堂教學(xué)模式。在運(yùn)用這一課堂教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)中，始終能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，保障主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過(guò)程。下面以“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一課為例，討論此課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

2.1創(chuàng)設(shè)情景

通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，教師給學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧、民主平等、推陳出新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的氛圍下學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維興趣，形成問(wèn)題，導(dǎo)入新課。

課前教師利用Frontpage2000制作網(wǎng)頁(yè)，展示學(xué)習(xí)提綱和要求，并提供生動(dòng)直觀的材料，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)信息豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具，為學(xué)生進(jìn)行自由探索、主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)了情境。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提綱和要求，查閱資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并相互交流，找出可行性方案，培養(yǎng)了探究和主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力。也為本節(jié)課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境。課堂上，教師根據(jù)奧蘇貝爾的概念同化理論，選擇學(xué)生日常生活中最熟悉的植物向性運(yùn)動(dòng)的例子，巧妙導(dǎo)入，激起了學(xué)生進(jìn)一步了解植物為什么會(huì)產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的欲望，引出對(duì)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的探究。

2.2主體探索

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)使得理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)容、規(guī)律和聯(lián)系。自主學(xué)習(xí)是讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去獲取知識(shí)。

教師將全班分成5個(gè)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)提綱和要求提供的探究?jī)?nèi)容，如：“探究玉米胚芽鞘向光性的外因”，“探究玉米胚芽鞘感受單側(cè)光的部位”，“探究玉米胚芽鞘生長(zhǎng)彎曲的部位”，“探究玉米胚芽鞘尖端是否產(chǎn)生了促進(jìn)生長(zhǎng)的物質(zhì)”，“探究玉米胚芽鞘明顯生長(zhǎng)的部位”。5個(gè)小組可以自由選擇其中一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)為本小組的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組長(zhǎng)組織全組同學(xué)按照可行性方案實(shí)施操作，教師組織、指導(dǎo)、調(diào)控小組學(xué)習(xí)，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，提示學(xué)生注意定期觀察并作好觀察記錄(課外完成)。

課堂上，每個(gè)小組通過(guò)錄像向全班同學(xué)介紹自己小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出觀察的結(jié)果，并推導(dǎo)出結(jié)論。這樣在交流與參與中，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到進(jìn)一步的提高。

2.3辨析

在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)、敢于冒險(xiǎn)、敢于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異的精神。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師激勵(lì)和指導(dǎo)下去偽存真、去粗取精，尋求規(guī)律。

這一步貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。教師針對(duì)小組學(xué)習(xí)反饋，作評(píng)價(jià)式、解疑式、引申式或小結(jié)式精講，師生進(jìn)行有深度的問(wèn)題交流，學(xué)生在更高的學(xué)習(xí)程度上進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)參與，使課堂煥發(fā)出了生命的活力。在知識(shí)上總結(jié)出：胚芽鞘的生長(zhǎng)與彎曲和尖端有關(guān)；尖端是感受光刺激的部位；胚芽鞘頂端確實(shí)可以產(chǎn)生某種向下運(yùn)輸?shù)牟⒛芤鹋哐壳噬L(zhǎng)的物質(zhì)(即生長(zhǎng)素)。同時(shí)歸納出科學(xué)研究的一般過(guò)程(觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題，提出假說(shuō)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說(shuō)一歸納綜合，總結(jié)規(guī)律)，也就是本節(jié)課所要培養(yǎng)的科學(xué)素質(zhì)之一。

2.4反思

通過(guò)前面的探索、辨析環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有了較深刻、全面的理解和掌握，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

教師提供課堂檢測(cè)，獲取反饋信息，使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)，以達(dá)到擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。提供材料，要求學(xué)生課后設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證生長(zhǎng)素在植物體內(nèi)的運(yùn)輸方向，為下節(jié)課做好鋪墊。

3主體參與型課堂教學(xué)理念的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，主體參與型課堂教學(xué)理念應(yīng)有以下三個(gè)特點(diǎn)。

3.1教學(xué)目標(biāo)多元化

“應(yīng)試教育”的課堂教學(xué)目標(biāo)是單一的，僅確定在如何提高學(xué)生的“應(yīng)試”成績(jī)上。而主體參與型教學(xué)目標(biāo)變單一為多元化，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)性特長(zhǎng)，認(rèn)知風(fēng)格方面有所差異，形成了學(xué)習(xí)成績(jī)上有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)不同層次。如果設(shè)定同一學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，勢(shì)必造成優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的教學(xué)局面，不可能使全體學(xué)生都得到發(fā)展。因此必須根據(jù)差異對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)：使每個(gè)學(xué)生都能在自己的起點(diǎn)上得到充分發(fā)展。

3.2教學(xué)方法的優(yōu)化

教學(xué)的本質(zhì)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在重視學(xué)生學(xué)會(huì)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)學(xué)，教師在教給學(xué)生知識(shí)、技能的同時(shí)：還要教給學(xué)生掌握知識(shí)和技能的方法。正可謂“授之以魚(yú)，不如傳之以漁”。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)于他一生來(lái)說(shuō)，畢竟是很短的，當(dāng)學(xué)生走出校門(mén)，為了在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代中參與競(jìng)爭(zhēng)就必須繼續(xù)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，教師的責(zé)任更在于引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們能走可持續(xù)發(fā)展的道路。為此主體參與型課堂教學(xué)要摒棄以往教學(xué)中單純強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”的現(xiàn)象，解決“重教輕學(xué)、重講輕練、重灌輕導(dǎo)”的問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的優(yōu)化，注重教學(xué)雙邊活動(dòng)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的統(tǒng)一；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)的統(tǒng)一；承認(rèn)和重視學(xué)習(xí)上個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

3.3促進(jìn)非智力因素的優(yōu)化

以教師為中心、“滿堂灌、注入式、一刀切”、以講代學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要作用。主體參與型課堂教學(xué)注重學(xué)習(xí)主體的主觀情緒、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀對(duì)課堂教學(xué)效益的重要作用。尤其是注重通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的主體精神，使教與學(xué)達(dá)成事半功倍的效果。

4對(duì)主體參與型課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

4.1“主體參與型”課堂教學(xué)必須營(yíng)造和諧的課堂生態(tài)環(huán)境

和諧融洽的課堂生態(tài)環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及需要，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與體驗(yàn)的欲望，并積極進(jìn)入狀態(tài)，從而全身心參與教學(xué)活動(dòng)。因而“主體參與型”課堂教學(xué)要為學(xué)生提供一個(gè)充滿人文意味的，能使之自然而然參與活動(dòng)的理想空間。如在“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)課中，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，根據(jù)教學(xué)需要將課桌椅按小組為單位組成品字型，發(fā)現(xiàn)這一小小的變化可以使學(xué)生能夠更好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)在與學(xué)生對(duì)話時(shí)盡量縮短師生間的距離，搬掉“嚴(yán)師”的架子和“學(xué)術(shù)權(quán)威”的形象，課堂上面帶真誠(chéng)的笑容，為學(xué)生的表現(xiàn)真情的喝彩，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的一份真誠(chéng)、一份親切、一份關(guān)懷和欣賞。在一種民主、平等的師生關(guān)系下，學(xué)生的情緒得到優(yōu)化，參與的主動(dòng)性、積極性自然就產(chǎn)生了。

4.2在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生主體參與的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并從中獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。在學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還比較淡薄的情況下，教師有意識(shí)地在教學(xué)的整體過(guò)程中或是某些教學(xué)環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)良好的情境將有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去。例如在“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)課中，學(xué)生探究的若干問(wèn)題都是在各種具體的情景中產(chǎn)生的，而且他們?cè)诮鉀Q自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的探究熱情可以說(shuō)是空前高漲的，這為他們的主體參與奠定了很好的基礎(chǔ)。

4.3小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“主體參與”的有效策略

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，課堂上有3種學(xué)習(xí)情境：合作性學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)。其中，最佳的學(xué)習(xí)情境是合作性學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種情境非常有利于學(xué)生的主體參與。如在“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)課中，教師結(jié)合學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生性格將不同類(lèi)型的學(xué)生組合成一組，根據(jù)觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下都有明確的分工，為了完成探究實(shí)驗(yàn)，大家群策群力，能在其他成員面前盡量展現(xiàn)自己，極大地激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)由于是不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成的合作小組，使得成員間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)方法和策略的交流與碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，在課堂上就連平時(shí)少言內(nèi)向的學(xué)生也能參與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得有滋有味，真正找到了“我是學(xué)習(xí)的主人”的感覺(jué)，使每一位學(xué)生都能有所收獲，效果比教師單純地講解分析要好得多。

4.4構(gòu)建和運(yùn)用“主體參與型課堂教學(xué)模式”，需要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)作出正確的評(píng)價(jià)是學(xué)生主體參與型課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生正是在“參與——被評(píng)價(jià)——再次參與”的過(guò)程中，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣、獲取新知的?！吧L(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)課中，在各個(gè)小組關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流時(shí)，教師采用了學(xué)生互評(píng)的方式，在各組匯報(bào)完成果后，讓學(xué)生想一想：通過(guò)各組的匯報(bào)，你覺(jué)得其他組有哪些地方是值得你們學(xué)習(xí)的?各組學(xué)生各抒己見(jiàn)，可以感覺(jué)到他們對(duì)別人的評(píng)價(jià)是發(fā)自肺腑的，有的學(xué)生說(shuō)到了別組的匯報(bào)形式值得一學(xué)，有的學(xué)生說(shuō)的是別組在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的獨(dú)到之處等等。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自身的不足，有些好的經(jīng)驗(yàn)他們也能用于今后的學(xué)習(xí)，這對(duì)于他們能力的提高也起到了一定的作用。當(dāng)然，在不同形式的教學(xué)過(guò)程中教師可采取多種不同的評(píng)價(jià)方式，除了學(xué)生的互評(píng)之外，也可以是課堂上以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)、階段性的筆紙測(cè)試、學(xué)生自評(píng)、為學(xué)生建立學(xué)習(xí)記錄卡等，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，真正讓學(xué)生由被動(dòng)受試者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，不斷幫助學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生能力不斷地提高。

4.5“主體參與型”課堂教學(xué)中學(xué)生的參與是多維性的

“主體參與型”課堂教學(xué)，它遵循“人本”的理念，把學(xué)生視作一個(gè)個(gè)積極能動(dòng)的、活生生的生命個(gè)體，肯定學(xué)生發(fā)展個(gè)性的需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生參與體驗(yàn)的過(guò)程，是生理和心理、認(rèn)知和情感、思想與行為等方面錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾運(yùn)動(dòng)。因而在這種教學(xué)方式中學(xué)生的參與是多維的，不僅智力因素參與，非智力因素也要參與；不僅思維參與，其他感官也要參與。從參與的廣度上來(lái)說(shuō)，能否做到全員參與是衡量“主體參與型”課堂教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)。“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅才是春”。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，有針對(duì)性地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使個(gè)體學(xué)習(xí)形成全員參與。

4.6主體參與型課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求

充滿生命活力的課堂，是要師生共同創(chuàng)造的，課堂再也不是只重結(jié)果，而是轉(zhuǎn)變成重過(guò)程，主體參與是教學(xué)充滿活力的關(guān)鍵。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師要很好地學(xué)習(xí)，研究新教材、接受新思想、吸納新知識(shí)，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，吃透精神，靈活運(yùn)用新方法，這樣才能更好地解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的各種問(wèn)題。要善于設(shè)問(wèn)、激疑、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、激勵(lì)、鼓舞，使課堂生動(dòng)活潑。要善于巧妙地化解矛盾，靈活地處理偶發(fā)事件，使矛盾和事件轉(zhuǎn)化為深化教學(xué)的契機(jī)。要善于強(qiáng)調(diào)、導(dǎo)演、領(lǐng)導(dǎo)，使課堂活而不亂。對(duì)教師提出了更高的要求。

總之，“主體參與型”課堂教學(xué)，能夠喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，使課堂真正成為展示學(xué)生生命價(jià)值的綠洲，也為落實(shí)新課標(biāo)課堂教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。