厲 芳

(浙江科技學(xué)院語言文學(xué)學(xué)院,杭州310023)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出:大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際[1]。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深化,大學(xué)英語等級考試也進(jìn)行了配套改革。2008年12月利用計算機(jī)實施大學(xué)英語四級考試試點改革啟動,同時將聽力部分的分值比重提高到70%,新的四級考試對學(xué)生聽力能力的要求達(dá)到了一個前所未有的高度。聽力理解是一個復(fù)雜的心理對意義的構(gòu)建,是一個積極地對聲學(xué)信號進(jìn)行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、儲存、預(yù)測的過程[2]。在這個過程當(dāng)中,說話人的語音、語速、語調(diào),所說內(nèi)容的熟悉程度和復(fù)雜程度,聽話人自身的素質(zhì)如語言知識、知識面、分析綜合推理能力、聽悟技巧等都成了影響聽力的因素。而策略的運用對信息的篩選、組合、記憶、儲存和提取都起著舉足輕重的作用[3]。因此在外語聽力教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生有效地使用聽力策略以提高學(xué)生的聽力成績,成為語言研究者和教師對聽力教學(xué)進(jìn)行研究的重要課題。

在語言學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域,人們對學(xué)習(xí)策略并沒有普遍的認(rèn)同定義,只是從各個角度來討論和認(rèn)識學(xué)習(xí)策略。文秋芳、王立非[4-6]指出,策略的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力,它是終身學(xué)習(xí)能力的一個重要組成部分,也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。O'Malley和Chamot[7]依據(jù)認(rèn)知理論,將語言學(xué)習(xí)策略從結(jié)構(gòu)上劃分為3個維度:元認(rèn)知策略(meta-cognitive strategies)、認(rèn)知策略(cognitive strategies)和社會/情感策略(social/affective strategies)。Oxford[8]根據(jù)學(xué)習(xí)策略與目標(biāo)語言之間的關(guān)系,將學(xué)習(xí)策略分為兩大類:直接策略(direct strategies)和間接策略(indirect strategies)。本研究以學(xué)習(xí)策略理論為框架,通過實驗設(shè)計的方法,研究在大學(xué)英語聽力教學(xué)中聽力策略培訓(xùn)對聽力水平的影響。

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象

本研究的對象是浙江科技學(xué)院2008級非英語專業(yè)學(xué)生,共186人。筆者參考學(xué)生入學(xué)后的聽力測試成績、高考英語成績、院系設(shè)置及男女生比例等方面,將學(xué)生分成2組,一組為實驗組(94人),一組為對照組(92人),2組的男女生比例接近相同,分別是53∶41和51∶41。

1.2 調(diào)查問卷設(shè)計

本研究借助于問卷調(diào)查法,采用O'Malley和Chamot的分類[7]:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略,同時參考了文秋芳的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查[5-6],并結(jié)合所研究對象的實際情況經(jīng)修改設(shè)計而成。聽力學(xué)習(xí)策略共由31個項目構(gòu)成,分別是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。其中元認(rèn)知策略(1～14項)包括計劃(第 1、2項)、定向注意(第3、4項)、選擇注意(第5、6項)、自我管理(第7、8項)、語言意識(第9、10項)、自我監(jiān)控(第11項)、自我評價(第12項)和自我調(diào)整(第13、14項);認(rèn)知策略(15～25項)包括預(yù)測(第15項)、想象(第16項)、記筆記(第17、18項)、翻譯(第19項)、新舊知識聯(lián)系(第20項)、推理(第21、22項)、劃分意群(第23項)、猜詞(第24項)和建立聽覺形象(第 25項);社會/情感策略(26～31項)包括合作學(xué)習(xí)(第26、27項)、尋求解答(第28項)和自我談話(29～31項)。

問卷采用萊克特量表5級制計分,學(xué)生被要求按照實際情況在相應(yīng)的位置打鉤:完全不符合(1分),基本不符合(2分),不能確定(3分),基本符合(4分),完全符合(5分)。

非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力策略的第1次調(diào)查問卷是在2008年9月新生入學(xué)后不久,第2次問卷調(diào)查是在2009年9月四級成績揭曉后。2次問卷的數(shù)據(jù)輸入電腦,進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1.3 英語測試

新生入學(xué)后第一次聽力測試題目改編于四級聽力真題,以確保測試的信度和效度。實驗組和對照組經(jīng)過1年的學(xué)習(xí),于2009年6月統(tǒng)一參加全國大學(xué)英語四級等級考試。2次聽力考試題型一致,由3個部分組成:第一部分由8個短對話和2個長對話組成,第二部分為3篇短文理解,第三部分為1篇復(fù)合式聽寫,總分35分。2次實驗組和對照組學(xué)生的聽力成績作為本研究分析的數(shù)據(jù)之一。

1.4 實施培訓(xùn)

對實驗組進(jìn)行為期1學(xué)年(2008年9月至2009年6月)系統(tǒng)的聽力策略培訓(xùn),主要從三方面入手:聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)、聽力認(rèn)知策略培訓(xùn)和社會/情感策略培訓(xùn)。培訓(xùn)主要是放在每周兩節(jié)的聽力課堂上進(jìn)行。對照組按照常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行聽力教學(xué)。聽力策略培訓(xùn)具體過程和步驟如下。

1.4.1 元認(rèn)知策略

它指的是語言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動的順利完成而采取計劃、定向注意、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價,是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理所采取的措施。元認(rèn)知策略的培訓(xùn)可以從加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力的訓(xùn)練入手。

1.4.1.1 采取計劃 學(xué)生要制訂詳細(xì)的課外聽力訓(xùn)練計劃,包括材料選擇和時間安排等。在材料選擇方面,筆者精心為學(xué)生選擇和推薦適合他們的材料,比如有體驗英語的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、原滋原味的VOA、BBC英語新聞等;在時間安排方面,學(xué)生應(yīng)該制訂長期和短期的學(xué)習(xí)計劃,比如短期的學(xué)習(xí)計劃是每天聽英語0.5～1 h,長期的學(xué)習(xí)計劃是經(jīng)過1年的努力,能夠達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的一般要求,即能聽懂英語授課、慢速英語節(jié)目、討論的主題等。

1.4.1.2 定向注意 在聽音中,要時常提醒自己把精力集中在所聽的聽力材料上。因為聽力與閱讀不一樣,在真正的交際場合,你不可能總讓對方重復(fù),只有注意力高度集中,聽力的效率才可能提高。如何做到高度集中呢?每個學(xué)生可以有不同的方法,比如聽的時候帶上耳機(jī),或閉上眼睛,或眼睛注視著某物。

1.4.1.3 選擇注意 學(xué)生常常會抱怨,在聽的過程中感覺都聽懂了,可一旦要答題,卻似乎什么都不記得,從而認(rèn)為自己能力差。其實,問題不在于記憶力,而在于聽的方法或習(xí)慣不對。無論是聽段落、長對話還是聽寫長句子,關(guān)鍵都不是要聽懂每一個詞,而在于聽懂和記住關(guān)鍵性的信息。

1.4.1.4 自我管理 在平時的學(xué)習(xí)中,一定要注意積累有關(guān)語音語調(diào)等方面的語言知識,比如什么時候連讀、什么時候失去爆破、什么時候弱讀、什么時候同化等。同時要求實驗班的學(xué)生模仿英語磁帶,糾正自己的發(fā)音。通過各種途徑去接觸英語,比如去英語角、擴(kuò)大英語的閱讀量等。

1.4.1.5 自我監(jiān)控 要經(jīng)常檢查和對照自己計劃的完成情況和方法的運用情況。通過檢查,既是自我促進(jìn),又為自我評價奠定基礎(chǔ)。

1.4.1.6 自我評價 自我評價是學(xué)生最容易忽略使用的策略。通過評價自己聽力的方法、計劃的完成情況和進(jìn)步情況,可以更好地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié),及時調(diào)整聽力計劃和進(jìn)度,直至找到適合自己的聽力策略。

1.4.2 認(rèn)知策略

它與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有直接的關(guān)系,涉及對輸入信息的處理,包括預(yù)測、記筆記、翻譯、新舊知識聯(lián)系、推斷、猜詞和建立聽覺形象。可以理解為對學(xué)生進(jìn)行具體的聽力方法的訓(xùn)練。

1.4.2.1 預(yù) 測 在聽力訓(xùn)練或測試中,學(xué)會預(yù)測將要聽到的內(nèi)容對理解很有幫助?？梢愿鶕?jù)不同的已知信息對所要聽的內(nèi)容進(jìn)行明智合理的預(yù)測,如借助圖例、標(biāo)題,或考試時借助選擇項,對文章談?wù)摰闹饕掝}、下文即將出現(xiàn)的內(nèi)容等作出預(yù)測。

1.4.2.2 記筆記 邊聽邊記下關(guān)鍵詞和重要信息,記筆記并不意味著要記下每個詞,而是記下最有助于理解所聽內(nèi)容的重要信息。根據(jù)文章的不同體裁和題材,記筆記的側(cè)重面和方法可以有所不同?？梢赃\用縮寫、符號等方式,如∵→because,∴→so,=→equal,sth.→something,sts→students,ads→advertisement,fridge-refrigerator,demo→demonstration,esp.→especially,sb→somebody。然后再展開這些單詞,這樣所聽的內(nèi)容就不易漏掉。

1.4.2.3 翻 譯 聽英語的時候,學(xué)生沒有必要邊聽邊在腦海中逐詞逐句地翻譯成漢語。

1.4.2.4 新舊知識聯(lián)系 聯(lián)系已有的先驗知識,如文化背景和生活常識、親身體驗來理解文章,幫助提高聽力。

1.4.2.5 推 斷 在平時的聽力訓(xùn)練中,可以從說話人語調(diào)的變化、說話人的選詞傾向、說話人的態(tài)度等各種信息作出合理推斷;還可運用從材料中獲得的已知信息來對結(jié)果作出推論;在做聽寫練習(xí)或單詞填空題時,借助聽懂的或題目中給出的部分進(jìn)行推斷。分析一些話語標(biāo)記語的語用功能,如but,because,therefore,however等來幫助學(xué)生對所聽信息進(jìn)行判斷推理。

1.4.2.6 猜 詞 聽力中碰到生詞的時候,可以跳過生詞繼續(xù)聽下去,力求聽懂大意就可以。

1.4.2.7 建立聽覺形象 在聽音中,可以把聽到的內(nèi)容用圖像在大腦中反映出來,加深印象。

1.4.3 社會/情感策略

它指的是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與別人合作,尋求解答或自我談話,控制情緒,消除緊張和不安等。幫助學(xué)生認(rèn)識同學(xué)間的相互合作(遇到問題時請教同學(xué),同學(xué)間相互背單詞或做聽寫練習(xí),和同學(xué)探討改進(jìn)聽的方法等),也有助于聽力任務(wù)的完成。此外,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié),如:課外可加強(qiáng)團(tuán)隊合作精神,可以以寢室為單位或自愿組合進(jìn)行合作學(xué)習(xí);幫助學(xué)生克服對聽力的畏懼心理,在聽的過程中遇到困難不放棄,也不急躁,保持平和的心態(tài);告誡學(xué)生在考試成績不理想時自我鼓勵,不氣餒;提醒學(xué)生取得進(jìn)步后自我激勵,增強(qiáng)信心。

2 研究結(jié)果與討論

2.1 聽力策略培訓(xùn)前后實驗組和對照組的總體策略使用情況

2009年9 月學(xué)生開學(xué)后,四級成績已經(jīng)揭曉,研究者把非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力策略調(diào)查問卷重新發(fā)放給實驗組和對照組進(jìn)行調(diào)查,并對比第1次和第2次調(diào)查的結(jié)果(表1)。

表1 聽力策略培訓(xùn)前后實驗組和對照組的總體策略使用情況比較Table1 Comparison of listening strategies between experimental group and control group beforeand after listening strategy training分

從第1次問卷的統(tǒng)計結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn),實驗組和對照組使用策略的頻率總體不高,策略使用情況差異不大。最為頻繁的是認(rèn)知策略,其次是元認(rèn)知策略,最后是社會/情感策略。值得一提的是盡管學(xué)生很少接受正式的聽力策略培訓(xùn),但他們都會或多或少地運用聽力策略解決聽力問題。

對比第2次問卷的統(tǒng)計結(jié)果,筆者發(fā)現(xiàn):策略使用頻率的先后順序依然是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會/情感策略,但實驗組在各方面數(shù)據(jù)均有明顯的提高,而對照組的提高不明顯。由此可以看出:聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能夠較大幅度地提高學(xué)生使用聽力學(xué)習(xí)策略的意識,從整體上提高策略使用的水平;聽力學(xué)習(xí)策略雖然可以隨著學(xué)習(xí)時間的推移而得到提高,但是在教師有意識的引導(dǎo)和訓(xùn)練下,會取得更快更有效的進(jìn)步。

2.2 聽力策略培訓(xùn)前后實驗組和對照組的各項策略使用情況

筆者同時對學(xué)生問卷調(diào)查表中各策略項目的平均值作進(jìn)一步分析。

2.2.1 元認(rèn)知策略

如表2所示,策略培訓(xùn)前兩組學(xué)生運用頻率最高的元認(rèn)知策略是定向注意,說明大學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力,能有意識地調(diào)整自己,科學(xué)地管理學(xué)習(xí)過程。學(xué)生運用頻率最低的元認(rèn)知策略有:語言意識和計劃。語言和語言知識的關(guān)系,一個是表層的,一個是底層的。學(xué)習(xí)者具有一定的語言知識,學(xué)習(xí)和使用語言更為自覺,更為踏實。知其然而后知其所以然,是認(rèn)識事物的必然規(guī)律[9]。而語言意識策略的忽略,必將會影響其整體的聽力水平。元認(rèn)知策略中計劃策略的使用頻率比較低,這與中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式——學(xué)生被視為被動的知識接受者有關(guān),中國大學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)計劃,自主學(xué)習(xí)能力較差。

表2 聽力策略培訓(xùn)前后實驗組和對照組的元認(rèn)知各項策略使用情況Table2 Descriptive statistics of subscales of meta-cognitive strategies between experimental group and control group before and after listening strategy training 分

對比培訓(xùn)后的實驗組和對照組,筆者發(fā)現(xiàn)在元認(rèn)知策略的使用上,策略訓(xùn)練的效果比較明顯,實驗組明顯高于對照組的幾項元認(rèn)知策略分別是計劃、選擇注意、自我監(jiān)控和自我評價。元認(rèn)知策略教學(xué)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理措施的教學(xué),將制訂長期計劃和短期計劃相結(jié)合,反思和調(diào)整計劃,不但體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,同時使學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生按照目標(biāo)實施計劃,從中嘗到甜頭,獲得了成就感。選擇性注意策略幫助學(xué)生將注意力集中指向重要的信息或語言點,大大地減輕了他們的記憶負(fù)擔(dān),幫助他們成功地完成聽力任務(wù)。自我監(jiān)控和自我評價說明通過策略培訓(xùn)可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2.2 認(rèn)知策略

如表3所示,策略培訓(xùn)前兩組學(xué)生運用頻率較高的幾項認(rèn)知策略分別是:推理、新舊知識聯(lián)系和建立聽覺形象。推理和新舊知識聯(lián)系有一個共性:即利用已有的知識去理解和運用新的語言,尋求語言輸入的內(nèi)部聯(lián)系,從而進(jìn)行判斷、推理,這表明學(xué)生經(jīng)常利用他們的舊知識/技巧來幫助聽力學(xué)習(xí)[10]。在認(rèn)知理論里,建立聽覺形象被認(rèn)為是一種能有效防止信息消失和加深理解的策略,說明大學(xué)生在有意識地使用策略以加深對聽力材料的理解。

表3 聽力策略培訓(xùn)前后實驗組和對照組的認(rèn)知各項策略使用情況Table3 Descriptive statistics of subscales of cognitive strategies between experimental group and control group before and after listening strategy training 分

對比培訓(xùn)后的實驗組和對照組,筆者發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知策略的使用上,策略訓(xùn)練的效果也比較明顯。實驗組明顯高于對照組的幾項認(rèn)知策略分別是預(yù)測、記筆記、劃分意群;實驗組低于對照組的認(rèn)知策略是翻譯。預(yù)測和劃分意群學(xué)生容易把握,在培訓(xùn)時,教師可以通過講解和演示達(dá)到效果。記筆記能促進(jìn)重要信息的選擇,有效地改善了記憶效果。翻譯在二語習(xí)得中的作用尚無定論,一般認(rèn)為它的負(fù)面影響大于正面影響,所以理解為這是一項負(fù)面策略,運用頻率越低越好。

2.2.3 社會/情感策略

如表4所示,在社會/情感策略上,策略培訓(xùn)的效果不是特別明顯。對比培訓(xùn)后的實驗組和對照組,合作學(xué)習(xí)、尋求解答,自我談話基本持平,培訓(xùn)后沒有顯著差異。合作學(xué)習(xí)與尋求解答屬于社會策略,平均值都不高,這與中國的傳統(tǒng)教學(xué)有關(guān),傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主,學(xué)生處在被動地地位,學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。學(xué)生的團(tuán)隊精神比較弱,不愿意主動與別人交流。在注重素質(zhì)教育的今天,這是非常值得教師深思的一個問題。自我談話屬于情感策略,培訓(xùn)前平均值就已經(jīng)達(dá)到3分,培訓(xùn)后平均值接近4分,實驗組和對照組出現(xiàn)了相似的情況,說明學(xué)生有很強(qiáng)的自我調(diào)控能力,在學(xué)習(xí)中,學(xué)生愿意主動采取策略調(diào)整自己,擺正心態(tài),這對提高聽力學(xué)習(xí)還是有一定幫助的。

表4 聽力策略培訓(xùn)前后實驗組和對照組的社會/情感策略使用情況Table4 Descriptive statistics of subscales of social/affective strategies between experimental group and control group before and after listening strategy training 分

2.3 測試反映的培訓(xùn)效果

如表5所示,聽力策略培訓(xùn)前實驗組和對照組聽力測試成績沒有顯著差別,平均值都比較低。另外,聽力測試也有一定的難度,尤其是第三部分的復(fù)合式聽寫,包括8個單詞和3個長句子聽寫,總分10分,學(xué)生的得分基本上集中在2～3分。經(jīng)過1學(xué)年的培訓(xùn),從四級考試的成績來看,實驗組和對照組已經(jīng)存在相當(dāng)大的差異。實驗組的平均值從原來的13.630分提高到21.209分,提高了7.579分,而對照組從原來的12.825分提高到17.416分,提高了4.591分,對于對照組,實驗組高出了近3分,實驗結(jié)果說明聽力學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生的聽力成績。

表5 聽力策略培訓(xùn)前后實驗組和對照組的聽力成績比較Table 5 Comparison of listening achievements between experimental group and control group before and after listening strategy training分

在教學(xué)實踐中,對具體策略的選取雖然有一定的難度,但通過實驗設(shè)計的方法,及時對學(xué)生使用策略的情況進(jìn)行了解,調(diào)整策略使用的情況,提高對學(xué)生策略培訓(xùn)的效果。實驗結(jié)果表明,策略是可以重點培訓(xùn)的,它應(yīng)成為外語教學(xué)課程的一個重要組成部分。在外語聽力教學(xué)中,教師應(yīng)該長期對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的聽力策略培訓(xùn)。比較理想的做法是,教師結(jié)合外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示策略,學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中練習(xí)使用策略。策略訓(xùn)練的目標(biāo)不在掌握策略本身,而在于提高學(xué)習(xí)者的策略意識,增加他們策略的選擇范圍,鍛煉和培養(yǎng)他們自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力。

3 結(jié) 語

本實證研究得出以下結(jié)論:第一,培訓(xùn)前后學(xué)生使用最為頻繁的是認(rèn)知策略,其次元認(rèn)知策略,社會/情感策略位于最后。第二,聽力策略培訓(xùn)能較大地提高學(xué)生使用聽力學(xué)習(xí)策略的意識,從整體上提高策略使用的水平。因此,有效地使用聽力學(xué)習(xí)策略能夠促進(jìn)聽力學(xué)習(xí)以取得更好的聽力成績。

本研究使用統(tǒng)計方法對聽力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究,但使用的樣本數(shù)量較少,這在一定程度上影響了統(tǒng)計分析結(jié)果的準(zhǔn)確性。今后將通過與其他教師、兄弟學(xué)校合作,使用較大樣本數(shù)據(jù)進(jìn)一步研究和分析學(xué)生使用聽力策略的情況。在教學(xué)過程中,使用科學(xué)的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的調(diào)查分析,使教師得到有效的反饋,對教學(xué)方式、方法進(jìn)行對應(yīng)的改進(jìn)和變化,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,提升外語教學(xué)質(zhì)量。

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