岑 崗,俞凌云,鄭武江

(浙江科技學(xué)院 a.理學(xué)院;b.信息與電子工程學(xué)院,杭州310023)

本科教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的“生命線”,這對(duì)教學(xué)管理工作也提出了更高、更新的要求[1]。如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量呢?教學(xué)的過(guò)程化管理是一種有效的措施。注重教學(xué)的過(guò)程化監(jiān)控管理是國(guó)外高等教育的一個(gè)顯著特點(diǎn),尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程化的監(jiān)控管理。國(guó)內(nèi)高校近年來(lái)也十分注重這方面的研究,然而國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者更多的是側(cè)重于理論方面的研究。目前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程在高校中非常普及,但是這些網(wǎng)絡(luò)課程的利用率普遍較低,學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果并不理想。

如何更好地彌補(bǔ)這些缺陷呢?筆者提出了教學(xué)過(guò)程化監(jiān)控管理系統(tǒng),目的是為了在教學(xué)資源和師資力量等不變的條件下,更好地提高教師教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率,提高高校的整體教學(xué)質(zhì)量。

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過(guò)程化監(jiān)控管理系統(tǒng)作為一種新型的教學(xué)模式平臺(tái),結(jié)合了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)管理系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)及過(guò)程化監(jiān)控系統(tǒng)等的特點(diǎn)。以協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義等教育技術(shù)學(xué)理論為依據(jù),給學(xué)習(xí)者和教師構(gòu)建一個(gè)在線學(xué)習(xí)與管理環(huán)境[2]。用過(guò)程化監(jiān)控功能來(lái)約束學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的自由度,從而提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效率。用教學(xué)管理和評(píng)價(jià)功能來(lái)方便教師的教學(xué)課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果管理,遏制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)散漫、抄襲作業(yè)、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題,使教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況了如指掌,能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地監(jiān)管和引導(dǎo),更好地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)作出合理的評(píng)價(jià)。并且根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的監(jiān)控功能,最終實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高,這是該教學(xué)系統(tǒng)的重點(diǎn)所在[3]。

1 教學(xué)過(guò)程化監(jiān)控管理系統(tǒng)的框架構(gòu)思

1.1 設(shè)計(jì)思想

增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和管理是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程化監(jiān)控系統(tǒng),是充分利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù),研究過(guò)程化監(jiān)控的關(guān)鍵技術(shù),追蹤每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為,實(shí)現(xiàn)分析和監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等指標(biāo),對(duì)教學(xué)過(guò)程化管理監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行分析,構(gòu)建一個(gè)與系統(tǒng)功能相應(yīng)的數(shù)據(jù)模型。在此基礎(chǔ)上根據(jù)需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的功能模塊,經(jīng)測(cè)試后通過(guò)模塊的整合形成一個(gè)完整的系統(tǒng)軟件。

1.2 數(shù)據(jù)模型

整個(gè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程由三部分組成:課程初始數(shù)據(jù)的設(shè)定/更改,學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控及數(shù)據(jù)采樣和學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)分析。

課程初始數(shù)據(jù)的設(shè)定/更改,指在開(kāi)設(shè)課程時(shí),教師根據(jù)教學(xué)需求對(duì)課程進(jìn)行基本設(shè)置,包括課程內(nèi)容的設(shè)置和監(jiān)控參數(shù)的設(shè)置,從而為數(shù)據(jù)采樣和學(xué)習(xí)效果分析提供相應(yīng)的參數(shù)依據(jù)。

學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和數(shù)據(jù)采樣,是指收集學(xué)習(xí)者從登錄系統(tǒng)到退出系統(tǒng)之間的每一步操作數(shù)據(jù),再根據(jù)課程設(shè)置的數(shù)據(jù)采樣標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控并記錄學(xué)習(xí)者的一舉一動(dòng),為學(xué)習(xí)效果分析提供具體數(shù)據(jù)值。

學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)分析,是指將學(xué)習(xí)過(guò)程中采樣得到的數(shù)據(jù)用列表和圖表等形式呈現(xiàn),為教師客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和課程數(shù)據(jù)的設(shè)定提供依據(jù)。

如圖1所示為教學(xué)過(guò)程化監(jiān)控管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型。

2 教學(xué)過(guò)程化監(jiān)控管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

2.1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分層

在軟件體系架構(gòu)設(shè)計(jì)中,分層式結(jié)構(gòu)是最常見(jiàn)也是最重要的一種結(jié)構(gòu)。常見(jiàn)的三層架構(gòu)分為:表現(xiàn)層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)訪問(wèn)層。其優(yōu)點(diǎn)在于可達(dá)到如下目的:分散關(guān)注、松散耦合、邏輯復(fù)用、標(biāo)準(zhǔn)定義[4]。根據(jù)系統(tǒng)的需求,本系統(tǒng)在表現(xiàn)層中增加了Ajax層。Ajax層能實(shí)現(xiàn)頁(yè)面無(wú)刷新內(nèi)容顯示(異步更新),降低網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的流量,客戶端配置要求低,最重要的是能提供給用戶友好的界面顯示,這是現(xiàn)在流行的Web2.0技術(shù)之一。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分層如圖2所示。

圖1 教學(xué)過(guò)程化監(jiān)控管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型Fig.1 Data model of teaching process monitoring and management system

2.1.1 表現(xiàn)層(UI)

表現(xiàn)層是直接和用戶進(jìn)行交互操作的界面,用于顯示信息和接收用戶輸入的信息。它涵蓋用戶界面顯示和系統(tǒng)處理結(jié)果顯示,采用純HTML文件。本系統(tǒng)通過(guò)Web瀏覽器調(diào)用Ajax層來(lái)訪問(wèn)業(yè)務(wù)邏輯層,Ajax通過(guò)XmlHttp Request訪問(wèn)業(yè)務(wù)邏輯層,業(yè)務(wù)邏輯層返回 JSON(Java Object Notation)格式的數(shù)據(jù)包給Ajax層,Ajax層再把JSON數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為JS(JavaScript)數(shù)據(jù)對(duì)象,供JS操作來(lái)更新頁(yè)面顯示。

2.1.2 業(yè)務(wù)邏輯層(BLL)

業(yè)務(wù)邏輯層是系統(tǒng)架構(gòu)中體現(xiàn)核心價(jià)值的部分。它的關(guān)注點(diǎn)主要集中在業(yè)務(wù)規(guī)則的制定、業(yè)務(wù)流程的實(shí)現(xiàn)等與業(yè)務(wù)需求有關(guān)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。層是一種弱耦合結(jié)構(gòu),在分層設(shè)計(jì)時(shí)采用面向接口設(shè)計(jì)的思想,因此在不改變接口定義的前提下,層內(nèi)內(nèi)容的改變不會(huì)影響層與層的業(yè)務(wù)邏輯層之間的邏輯關(guān)系。它包含了系統(tǒng)各種業(yè)務(wù)的具體實(shí)現(xiàn)和處理各個(gè)控件屬性的數(shù)據(jù)存取,是整個(gè)系統(tǒng)的核心部分。業(yè)務(wù)邏輯層主要用Servlet和JavaBean進(jìn)行封裝,它向表現(xiàn)層提供業(yè)務(wù)選擇接口(Business Interface),根據(jù)表現(xiàn)層的不同業(yè)務(wù)需求選擇相應(yīng)的業(yè)務(wù)操作類(lèi)(Business JavaBean),再依據(jù)業(yè)務(wù)中的具體操作調(diào)用相應(yīng)的方法。并且該層不直接訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù),而是通過(guò)數(shù)據(jù)訪問(wèn)層,即業(yè)務(wù)邏輯層不關(guān)心具體的數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)。

2.1.3 數(shù)據(jù)訪問(wèn)層(DAL)

數(shù)據(jù)訪問(wèn)層主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn),提供訪問(wèn)不同數(shù)據(jù)庫(kù)的統(tǒng)一方法,也可以訪問(wèn)二進(jìn)制文件、文本文檔或是XML文檔。它提供了數(shù)據(jù)庫(kù)選擇接口類(lèi)(DbSelect Interface),根據(jù)不同的數(shù)據(jù)庫(kù)選擇相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)連接方法,脫離了與具體數(shù)據(jù)庫(kù)的依賴性,增加了系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的可移植性。并且通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)操作類(lèi)(DbOperation javaBean),向業(yè)務(wù)邏輯層提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)操作方法,如Select,Insert,Update和Delete操作[5]。

圖2 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分層圖Fig.2 Diagram of layered system architecture

2.2 系統(tǒng)功能分析

本系統(tǒng)在三層架構(gòu)的基礎(chǔ)上明確各部分的主要功能,采用模塊化設(shè)計(jì)來(lái)適應(yīng)于不同的課程要求。各模塊根據(jù)評(píng)價(jià)體系設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)控措施,實(shí)時(shí)監(jiān)控管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況,將學(xué)習(xí)的階段性、過(guò)程性和模塊化相結(jié)合,形成完整的學(xué)習(xí)過(guò)程化管理系統(tǒng)。系統(tǒng)將學(xué)習(xí)者在各學(xué)習(xí)模塊中的表現(xiàn)反饋給教師,有利于教師更好地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),更好地對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。根據(jù)教學(xué)評(píng)估的具體指標(biāo)要求,關(guān)鍵功能模塊包括:課程操作模塊、測(cè)試模塊、交流互動(dòng)模塊、桌面監(jiān)控模塊和學(xué)習(xí)效果分析模塊等。

2.3 模塊設(shè)計(jì)

2.3.1 課程操作模塊

一方面向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)課程的知識(shí)內(nèi)容,系統(tǒng)按照課程章節(jié)的重要性和邏輯性設(shè)置章節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排,并在章節(jié)之間設(shè)置關(guān)卡,只有通過(guò)關(guān)卡的學(xué)習(xí)者才能進(jìn)入下一章節(jié)的學(xué)習(xí),這樣就避免學(xué)習(xí)者只做題或考試而不學(xué)習(xí)課程知識(shí)的現(xiàn)象,保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面教師根據(jù)不同課程的教學(xué)計(jì)劃和章節(jié)的重要性設(shè)定章節(jié)之間的邏輯關(guān)系,確保學(xué)習(xí)者有側(cè)重點(diǎn)、有順序地學(xué)習(xí)。同時(shí)給學(xué)習(xí)者提供一些與當(dāng)前課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)作業(yè),讓學(xué)習(xí)者能更好地鞏固所學(xué)的知識(shí),并能記錄這些學(xué)習(xí)資料的使用情況和作業(yè)的完成質(zhì)量,為學(xué)習(xí)效果分析提供相應(yīng)的參數(shù)依據(jù)。

2.3.2 測(cè)試模塊

2.3.2.1 章節(jié)測(cè)試模塊 系統(tǒng)在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后提供試題進(jìn)行測(cè)試,試卷由系統(tǒng)隨機(jī)調(diào)取。學(xué)習(xí)者在打開(kāi)試卷后,系統(tǒng)自動(dòng)記錄測(cè)試時(shí)間,并及時(shí)提醒學(xué)習(xí)者測(cè)試剩余時(shí)間。測(cè)試結(jié)束后學(xué)習(xí)者可以馬上查看自己的測(cè)試結(jié)果和評(píng)價(jià)情況,并可與參考答案對(duì)照。學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行多次測(cè)試,每次測(cè)試系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)調(diào)用不同的備用試卷。

2.3.2.2 綜合測(cè)試模塊 在學(xué)習(xí)者學(xué)完整門(mén)課程后,參加綜合測(cè)試,試卷由系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)取,只有在教師允許的情況下才能進(jìn)行第二次的測(cè)試。它給教師對(duì)學(xué)習(xí)效果分析提供了重要的數(shù)據(jù)記錄。

2.3.3 學(xué)習(xí)互動(dòng)模塊

該模塊提供給學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、教師與學(xué)習(xí)者之間的交流。通過(guò)記錄學(xué)習(xí)者發(fā)表主題、回復(fù)主題的次數(shù)和已發(fā)表的主題被其他人回復(fù)的次數(shù)來(lái)監(jiān)控學(xué)習(xí)者在此學(xué)習(xí)過(guò)程中的活躍程度。

2.3.4 桌面監(jiān)控模塊

該模塊包括學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性監(jiān)控。學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控是監(jiān)控學(xué)習(xí)者是否一直保持學(xué)習(xí)狀態(tài),系統(tǒng)將對(duì)鼠標(biāo)進(jìn)行定位跟蹤,隨時(shí)記錄鼠標(biāo)在屏幕中的位置,若發(fā)現(xiàn)在一定時(shí)間內(nèi)鼠標(biāo)未移動(dòng)則系統(tǒng)向用戶發(fā)出警告,若用戶在此后一定時(shí)間內(nèi)仍無(wú)操作,則進(jìn)行相關(guān)記錄,同時(shí)自動(dòng)退出系統(tǒng)。在監(jiān)控學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性時(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)專門(mén)用于監(jiān)控屏幕顯示內(nèi)容的插件用來(lái)獲取屏幕上的關(guān)鍵字,若出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的關(guān)鍵字同樣彈出提示,并進(jìn)行相關(guān)記錄。

2.3.5 學(xué)習(xí)效果分析模塊

該模塊是評(píng)價(jià)監(jiān)控系統(tǒng)效果的主要反映模塊。系統(tǒng)將課程的學(xué)習(xí)情況分整體和個(gè)人進(jìn)行分析,所依據(jù)的參數(shù)來(lái)源于系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所采集到的數(shù)據(jù)。包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)成績(jī)、測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)效率(監(jiān)控到的實(shí)際學(xué)習(xí)效率/在線時(shí)間)、活躍度(登錄次數(shù)、發(fā)表主題次數(shù)、回復(fù)次數(shù))、資料利用率。該模塊不僅能供教師查看整體的學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)習(xí)者的整體水平,并以此作為基準(zhǔn)了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況,做到整體與個(gè)人的統(tǒng)一;而且能供學(xué)習(xí)者查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),和整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)比較來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并通過(guò)列表、圖表等形式客觀地展現(xiàn)出來(lái)。將學(xué)習(xí)者的信息進(jìn)行實(shí)時(shí)的圖表化展示,能更好、更直觀地反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況。

3 教學(xué)過(guò)程化監(jiān)控管理系統(tǒng)的特點(diǎn)

3.1 學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與管理

學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與管理包括階段性學(xué)習(xí)效果和實(shí)時(shí)性學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控和管理機(jī)制。這兩種機(jī)制相互影響、相互統(tǒng)一,共同監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

階段性學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控和管理機(jī)制是指學(xué)習(xí)者從申請(qǐng)課程通過(guò)后,系統(tǒng)按照一定的數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)者的每一步操作記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù),對(duì)學(xué)習(xí)者在某一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合。其中主要體現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)效果的有章節(jié)作業(yè)、單元/綜合測(cè)試、活躍度、資料利用率。通過(guò)章節(jié)作業(yè)讓學(xué)習(xí)者了解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn),鞏固所學(xué)的知識(shí)。單元/綜合測(cè)試調(diào)用一套相關(guān)知識(shí)的自動(dòng)組卷系統(tǒng)生成的測(cè)試卷,提供給該學(xué)習(xí)者測(cè)試,通過(guò)測(cè)試能夠得出該學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)所掌握的情況?；钴S度和資料利用率體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。系統(tǒng)采用圖表形式對(duì)階段性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的體現(xiàn),及時(shí)將數(shù)據(jù)提交到教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋系統(tǒng)。

實(shí)時(shí)性學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控和管理機(jī)制指系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者在在線狀態(tài)時(shí)學(xué)習(xí)界面的監(jiān)控和管理。學(xué)習(xí)界面的監(jiān)控包括兩部分:鼠標(biāo)的定位跟蹤和學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性。鼠標(biāo)的定位跟蹤能夠檢測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)提醒學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率,學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性監(jiān)控防止學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時(shí)玩游戲或進(jìn)行其他活動(dòng)。

3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)、教師客觀評(píng)價(jià)和系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)3個(gè)模塊。3個(gè)模塊的整合能更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和整體性。學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)習(xí)筆記,學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)有效的記錄,能幫助學(xué)習(xí)者更好地復(fù)習(xí)。教師的客觀評(píng)價(jià)主要集中在作業(yè)的評(píng)分和測(cè)試卷主觀題的評(píng)分。系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)在采集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程中,按照一定的評(píng)價(jià)體系和一定的算法計(jì)算學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)反饋是在教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上建立的,包括階段性教學(xué)反饋和及時(shí)性教學(xué)反饋。階段性教學(xué)反饋是利用圖形化界面客觀地展示學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者能根據(jù)反饋的信息了解自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)并和整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行比較,進(jìn)行自我督促;教師能通過(guò)反饋的信息了解整體和個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況,對(duì)課程安排不合理的地方進(jìn)行修改。及時(shí)性教學(xué)反饋,一方面體現(xiàn)在桌面監(jiān)控模塊的警告提醒,另一方面體現(xiàn)在測(cè)試卷的自動(dòng)評(píng)分和答案解析。

3.3 交流討論

交流討論包括非即時(shí)和即時(shí)兩部分。非即時(shí)討論指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)用交流討論模塊的接口發(fā)起一個(gè)討論主題,讓其他學(xué)習(xí)者一起參與討論。即時(shí)討論是指學(xué)習(xí)者可以通過(guò)調(diào)用即時(shí)消息系統(tǒng)的接口向其他學(xué)習(xí)者和教師發(fā)消息來(lái)提問(wèn),以便能夠及時(shí)地得到理想的答案[6]。

3.4 學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)

系統(tǒng)將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)習(xí)效果都反饋給學(xué)習(xí)者,從而形成一定的競(jìng)爭(zhēng)氛圍,刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性[3]。

4 結(jié) 語(yǔ)

本系統(tǒng)通過(guò)監(jiān)控、管理、評(píng)價(jià)和反饋功能的相互作用,彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所缺乏的過(guò)程化監(jiān)控管理機(jī)制,在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理中,體現(xiàn)了堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的原則。教學(xué)過(guò)程化監(jiān)控管理系統(tǒng)可以為各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)提供技術(shù)支撐,大大簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的工作,提升了高校教學(xué)管理的效率,進(jìn)而能提高高校的整體教學(xué)質(zhì)量。由于該系統(tǒng)仍處于建設(shè)完善階段,教學(xué)效果分析的一些參數(shù)設(shè)置和一些學(xué)習(xí)效果分析算法尚需要實(shí)踐驗(yàn)證,以便將采集到的數(shù)據(jù)更合理地表現(xiàn)出來(lái)。

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