沈梅英

(浙江理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,浙江杭州 310018)

一、引言

評(píng)估是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié),也是促進(jìn)和保障教學(xué)的有利手段之一。Leung和 Mohan(2004:336)認(rèn)為,教學(xué)評(píng)估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)(summative evaluation),也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)估(formative evaluation)?？v觀(guān)評(píng)估的發(fā)展史,20世紀(jì) 60～70年代以終結(jié)性評(píng)估為主,形成性評(píng)估只是輔助和補(bǔ)充;20世紀(jì) 80年代很多學(xué)者關(guān)注終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估的區(qū)別;20世紀(jì) 90年代之后,更多的學(xué)者開(kāi)始重視形成性評(píng)估對(duì)教學(xué)的影響(王華、富長(zhǎng)洪,2006)。教學(xué)評(píng)估研究幾十年的發(fā)展使廣大國(guó)內(nèi)外學(xué)者逐漸意識(shí)到終結(jié)性評(píng)估只是教學(xué)評(píng)估的一部分,它不能提供全面、準(zhǔn)確的信息來(lái)描述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、能力發(fā)展和成績(jī)進(jìn)步等方面的情況。而形成性評(píng)估能彌補(bǔ)它的這些不足之處。因?yàn)槠湓u(píng)估模式是根據(jù)學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn),對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行綜合評(píng)估。近年來(lái),形成性評(píng)估已引起越來(lái)越多的外語(yǔ)研究者的關(guān)注,但形成性評(píng)估對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的作用方面的實(shí)證研究卻很少。

本文探討在課堂教學(xué)環(huán)境下引入形成性評(píng)估的概念,將評(píng)價(jià)過(guò)程滲透到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)行反思式教學(xué),以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、形成性評(píng)估概念及其理論依據(jù)

教學(xué)評(píng)估的理念最早是由 Frederich Taylor(1911)提出的,他認(rèn)為,考試的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度。20年后,Ralph Tyler(1930)進(jìn)而提出,評(píng)估的核心是評(píng)價(jià)教學(xué)目的的完成情況,而不是用于區(qū)分、鑒別學(xué)生(王華、富長(zhǎng)洪,2006)。Hein和 Price(1994)宣稱(chēng)學(xué)生從事的任何活動(dòng)都可以用作評(píng)價(jià)(郭茜、楊志強(qiáng),2003)。Kohonen(1999)將評(píng)估系統(tǒng)的發(fā)展視為教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的一部分。他認(rèn)為,傳統(tǒng)教學(xué)模式將教學(xué)過(guò)程看作知識(shí)的傳輸(transmission),評(píng)估是對(duì)成品(product)的終結(jié)性評(píng)價(jià);而現(xiàn)代教育理論正在向以學(xué)習(xí)者為中心的經(jīng)驗(yàn)型(experiential)教學(xué)轉(zhuǎn)變,教學(xué)以知識(shí)的轉(zhuǎn)化(transformation)為目標(biāo),目的在于將新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的個(gè)人知識(shí)構(gòu)建和認(rèn)識(shí)(constructs and meanings)整合,還在于提升學(xué)習(xí)者的整體個(gè)人素質(zhì)(personalgrowth),所以評(píng)估是對(duì)教學(xué)過(guò)程(p rocess)的反思式(reflective)評(píng)價(jià),是學(xué)習(xí)過(guò)程的不可分割的組成部分(曹榮平、張文霞、周燕,2004)?；谝匀藶楸?、以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的形成性評(píng)估強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),提供反饋信息,并對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)(周娉娣、秦秀白,2005)。也就是說(shuō),形成性評(píng)估是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿(mǎn)足學(xué)生的需求(to better suit the needsof the students)(Henning,2001:3)及提高教學(xué)質(zhì)量。

三、自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)

自主能力的概念最早由 Hollec(1981:3)提出,他把 autonomy定義為“自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”(the ability to take charge of one's own learning)(Gardner＆Miller,2002:6)。自主學(xué)習(xí)能力有心理—社會(huì)支持和技術(shù)支持組成(psycho-social support and technical support)。心理—社會(huì)支持指動(dòng)機(jī)及其影響因素;技術(shù)支持指培養(yǎng)學(xué)習(xí)者設(shè)定目標(biāo)的能力,選擇材料、方法、任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的能力,自我監(jiān)察的能力,選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及自我評(píng)價(jià)的能力(Arnold,1999:147)。Dickinson認(rèn)同學(xué)習(xí)者自主性是指學(xué)習(xí)者承擔(dān)包括學(xué)什么、怎么學(xué)、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、材料、進(jìn)度等責(zé)任在內(nèi)的一種能力,并認(rèn)為根據(jù)文化背景、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異等因素,應(yīng)該有不同形式和程度的學(xué)習(xí)者自主性(蘭昌勤、曾潔,2004)。因此,對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的考慮必然會(huì)引起評(píng)估方式的變革。學(xué)習(xí)者自主模式下的評(píng)估方式不應(yīng)該完全以考試、測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù),更多地應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的發(fā)展和變化,即從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向重視過(guò)程,從重視共性轉(zhuǎn)向重視個(gè)性(徐錦芬、占小海,2004)?；谏鲜隼碚?教師應(yīng)把對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)納入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)一系列措施來(lái)監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)等。唯有如此評(píng)價(jià)才既能使學(xué)習(xí)者以自信的態(tài)度理解學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容和過(guò)程,又能更好地開(kāi)發(fā)元認(rèn)知能力,從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

四、評(píng)估體系的實(shí)驗(yàn)研究

1 評(píng)估體系的內(nèi)容

學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估體系包括形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估,其中形成性評(píng)估是基礎(chǔ)。形成性評(píng)估模式的理念是運(yùn)用形成性評(píng)估來(lái)檢測(cè)、反思、監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是評(píng)價(jià)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。其主要內(nèi)容包括自我評(píng)估、同伴評(píng)估、教師評(píng)估。

在自我評(píng)估中,學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋包括學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程(目標(biāo)的確立、計(jì)劃的制定、完成任務(wù)策略的選擇等)和成果的展示(主題演講、新聞播報(bào)、角色扮演、電影配音等),其主要作用是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,記錄取得的成果,以便提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo),借以發(fā)揮激勵(lì)作用,幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。課堂測(cè)試的主要目的是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后,通過(guò)測(cè)試讓教師及時(shí)了解學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題,便于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法;學(xué)生個(gè)體在測(cè)試后可有針對(duì)性地反思其學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。期末時(shí),讓學(xué)生對(duì)照自己學(xué)期初始時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃,檢查、評(píng)估自己的個(gè)體任務(wù)和小組任務(wù)的完成情況并給自己客觀(guān)地評(píng)分。

同伴評(píng)估包括小組合作學(xué)習(xí)參與度,課外學(xué)習(xí)項(xiàng)目參與度及完成效果評(píng)定等。學(xué)生可以對(duì)自己和合作小組成員的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力做出相應(yīng)的評(píng)估,并在此基礎(chǔ)上建立互評(píng)表。

教師評(píng)估是形成性評(píng)估中最為重要的方面。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)參與度的記錄、作業(yè)提交情況、訪(fǎng)談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀(guān)察、評(píng)估,以促進(jìn)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí);教師利用口語(yǔ)考試的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況、語(yǔ)言的流暢性和準(zhǔn)確性、合作學(xué)習(xí)參與情況等方面進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)定。

終結(jié)性評(píng)估主要是指期中和期末考試,通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試,對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行合理分析,充分考慮到試題的信度、效度、難度和區(qū)分度,學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力等問(wèn)題,從而及時(shí)反映教學(xué)及學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的效果。

圖 1 評(píng)估體系的具體內(nèi)容

2 研究對(duì)象和問(wèn)題

我校 2006級(jí) 6個(gè)教學(xué)班來(lái)自生物技術(shù)、紡織工程、紡織品設(shè)計(jì)、工商管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、計(jì)算機(jī)等多個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的文、理科 260名學(xué)生參加了本次實(shí)驗(yàn)。其中 130名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組參與整個(gè)評(píng)估體系的實(shí)驗(yàn),另有130名學(xué)生只使用教師評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。這6個(gè)班學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語(yǔ)水平相當(dāng),統(tǒng)一使用浙江大學(xué)編著的《新編大學(xué)英語(yǔ)》教材。本實(shí)驗(yàn)歷時(shí)兩年。主要解決下列問(wèn)題:以形成性評(píng)估為基礎(chǔ)的復(fù)合式評(píng)估模式是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展;這種評(píng)估模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響。

3 研究方法和數(shù)據(jù)收集

根據(jù)本研究評(píng)估體系的內(nèi)容,在為期兩年的課程教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)估等一系列評(píng)估手段監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后以問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式收集數(shù)據(jù),采用定量和定性相結(jié)合的研究方法,分析研究形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。

4 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與內(nèi)容

問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要依據(jù) Gardner和 Miller的影響自主學(xué)習(xí)的因素和 Dickinson的自主學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任的論斷,共設(shè)計(jì)了 30個(gè)題項(xiàng),包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的確立、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)和材料的選擇、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估及學(xué)習(xí)方法的調(diào)整等五個(gè)方面。問(wèn)題回答采用五級(jí)選項(xiàng),5=總是這樣做,4=通常這樣做,3=有時(shí)這樣做,2=難得這樣做,1=從不這樣做。問(wèn)卷采用實(shí)名制,以提高問(wèn)卷的信度和效度。問(wèn)卷調(diào)查在第四學(xué)期的最后一次課上發(fā)放,學(xué)生完成后當(dāng)場(chǎng)收回,所有問(wèn)卷全部有效。

五、數(shù)據(jù)分析討論

通過(guò)對(duì)收集的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行分析,我們發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)估模式在以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起著較為積極的作用。

1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

1.1 計(jì)劃性

在需要不斷自我調(diào)節(jié)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中,目標(biāo)設(shè)置是其重要的成分。Meece(1994)的研究發(fā)現(xiàn),個(gè)體為什么、如何、形成什么樣的目標(biāo)定向,都會(huì)對(duì)其自主學(xué)習(xí)的不同過(guò)程產(chǎn)生影響(龐繼賢、范捷平,2004:34)。

表 1 實(shí)驗(yàn)班和控制班計(jì)劃性對(duì)比

從表 1中我們不難發(fā)現(xiàn),在進(jìn)行包括學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)的形成性評(píng)價(jià)試驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)自己的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)的確立明顯好于控制班。實(shí)驗(yàn)班分別有 42.6%和 64.8%的學(xué)生總是 A或通常 B能設(shè)置自己的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)。而控制班分別只占 28.9%和 51.1%。參加評(píng)估實(shí)驗(yàn)的學(xué)生,近一半能科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,而控制班只有 19.2%的學(xué)生能夠規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。但在學(xué)期計(jì)劃制定這一項(xiàng)上,實(shí)驗(yàn)班與控制班相比沒(méi)有很明顯的優(yōu)勢(shì)。在和學(xué)生面談時(shí),學(xué)生也普遍認(rèn)為短期目標(biāo)容易堅(jiān)持,且能很快看到學(xué)習(xí)成果,提高自信心。由此可見(jiàn),包括學(xué)生自評(píng)在內(nèi)的形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生目標(biāo)的確立,制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃,規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間都有一定的成效。但在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)要求學(xué)生檔案所記錄的目標(biāo)適合自己的實(shí)際情況,并在實(shí)施過(guò)程中指導(dǎo)他們及時(shí)調(diào)整,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.2 自我監(jiān)控性

形成性評(píng)估的核心部分是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。Nisbet和 Shucksmith(1986)認(rèn)為,監(jiān)控策略是區(qū)分成功學(xué)習(xí)者和失敗學(xué)習(xí)者的主要步驟;監(jiān)控是分析任務(wù)的要求并作出合理回應(yīng)的能力,換言之,是判斷和管理學(xué)習(xí)情況的能力(O'Malley＆ Chamot,2001:48)。Zimmerman(1989,1990)總結(jié)了自主學(xué)習(xí)者的三大特征:(1)強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用;(2)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過(guò)程,認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略所產(chǎn)生的效果,并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng);(3)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略,或者作出合適的反應(yīng)(龐繼賢、范捷平,2004:32)。其中,Zimmerman特別強(qiáng)調(diào)了自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控對(duì)形成自主學(xué)習(xí)者的重要性。

表 2 實(shí)驗(yàn)班和控制班自我監(jiān)控性對(duì)比

表 2顯示在監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的各項(xiàng)調(diào)查中,近 70%的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù),沒(méi)有學(xué)生選 E(從來(lái)不按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的)。在訪(fǎng)談中,學(xué)生認(rèn)為,在形成性評(píng)估中,老師會(huì)很注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況在整個(gè)考核體系中占較大的比重。這從某種程度上避免了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力,期末考試前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。因?yàn)橛辛送榛ピu(píng),42.4%的學(xué)生都能積極參與小組合作學(xué)習(xí),并在同伴的幫助下克服如焦慮、自卑等消極情感因素,大膽地在群體面前展現(xiàn)自我,從同伴和老師那兒獲得反饋信息,了解自己需要改進(jìn)的方面,為下次更好地發(fā)揮自己的水平調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在幫助——展示——評(píng)價(jià)——反饋——調(diào)整——再展示的過(guò)程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心得到了提高。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn) 60.8%的受試學(xué)生通?？偸悄苓\(yùn)用情感策略自我調(diào)節(jié),在輕松的語(yǔ)言環(huán)境下,最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

1.3 自我評(píng)估性

Helec(1980:21)把自我評(píng)估看作是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一部分。這得到了 Tudor(1996:162)的回應(yīng),他把自我評(píng)價(jià)看作是學(xué)習(xí)者積極地、反思性地參與教學(xué)活動(dòng)的核心。Thomson認(rèn)為,自我評(píng)估的過(guò)程比起指定任務(wù)的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者更高程度的學(xué)習(xí)能力(Gardner＆Miller,2002:205)。能力的自我評(píng)價(jià)經(jīng)由反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的策略行為,影響他們的思維和選擇過(guò)程,對(duì)他們的行為表現(xiàn)有極大的影響(郭茜,2004)。研究表明,學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并有機(jī)會(huì)反思自己完成的任務(wù),他們參與評(píng)價(jià)能強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容的掌握,加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)的能力,取得更大的提高(郭茜、楊志強(qiáng),

2003)。

表 3 實(shí)驗(yàn)班和控制班自我評(píng)估性對(duì)比

表 3表明在歷經(jīng)兩年的形成性評(píng)估實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生的課堂表現(xiàn)自我評(píng)估能力有所提高,這主要取決于“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式,在這種模式下,學(xué)生有了更多參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。50%以上的學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及所取得的成績(jī)或存在的不足進(jìn)行積極的評(píng)估,反思其成敗的原因,但在調(diào)整學(xué)習(xí)方法方面還有待進(jìn)一步指導(dǎo)、提高。數(shù)據(jù)表明,實(shí)驗(yàn)至少使更多的學(xué)生了解并學(xué)會(huì)了自我評(píng)估,要想使學(xué)生真正學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),掌握學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,懂得反思和調(diào)整學(xué)習(xí)方法,還需要更多的時(shí)間、精力和方法讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)鍛煉自我評(píng)估的能力。

2 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明,以形成性評(píng)估為基礎(chǔ),終結(jié)性評(píng)估為輔助的復(fù)合式評(píng)估體系在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力方面是切實(shí)可行的,其中自評(píng)和他評(píng)能使學(xué)生最大程度地參與學(xué)習(xí)過(guò)程和承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任,監(jiān)控和督促學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié),有效地評(píng)價(jià)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,并促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,同時(shí)也使學(xué)生在傳統(tǒng)評(píng)估意義上的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力有所提高(如表 4所示)。

表4 實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比

但在具體的實(shí)施過(guò)程中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題還有待于進(jìn)一步的探討,如時(shí)間和精力的限制,形成性評(píng)估需要花費(fèi)教師和學(xué)生大量的時(shí)間和精力;教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和素質(zhì)的提高,形成性評(píng)估不僅需要學(xué)生觀(guān)念的轉(zhuǎn)變,更需要教師角色的轉(zhuǎn)變;設(shè)定真實(shí)的和統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),在評(píng)估過(guò)程中,教師以及學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一,有時(shí)甚至?xí)芤恍┣楦幸蛩氐挠绊憽＿@些問(wèn)題都需要進(jìn)行更多的實(shí)證研究。

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