神麗華

[摘要]根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,初中英語教學(xué)中存在的問題其具體表現(xiàn)為:學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性不強(qiáng),基本功不扎實(shí);學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力較弱,難開口說,難寫成句等。這些問題的存在,直接影響《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹執(zhí)行。要解決上述問題,必須處理好以下幾個關(guān)系:正確理解并全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn),處理好教學(xué)與應(yīng)考的關(guān)系;正確處理傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系;充分認(rèn)識運(yùn)用能力的培養(yǎng)與聽、說、讀、寫的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]初中英語教學(xué) 存在的問題 解決辦法

多年的教學(xué)實(shí)踐來看,中學(xué)英語教學(xué)中尚存在著一些帶有普遍性的問題,其具體表現(xiàn)為:學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性不強(qiáng),基本功不扎實(shí);學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力較弱,難開口說,難寫成句等。這些問題的存在,直接影響《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹執(zhí)行。筆者認(rèn)為,要解決上述問題,必須處理好以下幾個關(guān)系:一、正確理解并全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn),處理好教學(xué)與應(yīng)考的關(guān)系中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)中學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。它要求我們以教科書為依托,認(rèn)真抓好教學(xué)的各個環(huán)節(jié),對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語的能力。當(dāng)前,由于客觀上存在片面以學(xué)生中考成績的高低衡量教師水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的現(xiàn)象,致使一些教師認(rèn)為,執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)固然重要,但應(yīng)付考試則更為必要,因而考什么就著重教什么。有的學(xué)校為了抓分,甚至改變教學(xué)計劃,減縮教學(xué)進(jìn)程,大搞應(yīng)試技巧訓(xùn)練,模擬測試,這些雖然對復(fù)習(xí)鞏固己學(xué)過的知識有一定的幫助,對提高成績也有較為明顯的效果,但是,如果單純搞題海戰(zhàn)術(shù),除了能訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械模仿及猜題的能力外,勢必影響對學(xué)生語言能力的基本訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生語言能力發(fā)展不全面,基本知識不扎實(shí)。因此,教師都應(yīng)客觀地看待考試與正常教學(xué)之間的關(guān)系,按照中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律,用科學(xué)的態(tài)度對待教學(xué),扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。二、正確處理傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系中學(xué)英語教師對教學(xué)的態(tài)度大致有兩種不同的傾向:一種是認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授知識,即講授基本語音、語法和一定量的詞匯知識,至于交際能力的培養(yǎng)則是中學(xué)后的事。因而上課時把英語當(dāng)作知識課來教,過分強(qiáng)調(diào)語音規(guī)則,語法概念和詞匯用法,要求學(xué)生死記硬背,結(jié)果一到實(shí)際運(yùn)用,不是束手無策,就是捉襟見肘,有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。另一種傾向是過分強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)知識的講授,脫離中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的客觀實(shí)際,不系統(tǒng)講授語言知識。其結(jié)果事倍功半,華而不實(shí),這兩種傾向都有一定的片面性。前者誤以為掌握了知識也就自然發(fā)展了能力,后者未能看到能力的發(fā)展依賴于對知識的系統(tǒng)掌握。殊不知,理論知識的傳授與能力的培養(yǎng)二者的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。首先,掌握知識是發(fā)展能力的必要條件。給學(xué)生講解必要的語言規(guī)律,能幫助他們發(fā)揮邏輯思維能力,防止實(shí)踐的盲目性,使被動單純的模仿轉(zhuǎn)化為有創(chuàng)造性的獨(dú)立實(shí)踐活動,達(dá)到舉一反三,觸類旁通的目的。語言規(guī)則很重要,但不能引導(dǎo)學(xué)生生搬硬套,而要訓(xùn)練他們在語言實(shí)踐中的適當(dāng)運(yùn)用。其次,運(yùn)用語言的熟巧是在理論的指導(dǎo)下,經(jīng)不斷強(qiáng)化,反復(fù)操練而形成的。從心理學(xué)上說,技能是通過實(shí)際操練而鞏固起來的動作方式。有技能并不完全等于有熟巧,熟巧是在已經(jīng)具有的基本技能的基礎(chǔ)上形成的。如果有理論指導(dǎo),能理解所從事活動的性質(zhì),那么,熟巧的形成就會更快更容易。

當(dāng)然,要掌握外語,僅獲得語言知識和具有運(yùn)用語言知識的熟巧是不夠的,語言知識技能技巧的訓(xùn)練是為解決實(shí)際問題服務(wù)的,具有語言知識技能技巧的人,并不等于已具備運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力,所以英語教學(xué)的任務(wù)應(yīng)是通過傳授基本知識,擴(kuò)大知識面,以發(fā)展學(xué)生的運(yùn)用能力。三、充分認(rèn)識運(yùn)用能力的培養(yǎng)與聽、說、讀、寫的關(guān)系外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力,交際能力表現(xiàn)為聽、說、讀、寫,語言能力的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上就是這四個方面能力的培養(yǎng),不可偏廢。有的中學(xué)只重視讀、寫訓(xùn)練,而輕視聽、說訓(xùn)練,結(jié)果造成學(xué)生語言能力發(fā)展不平衡,影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)雖提到“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”,但其前提仍是“對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力。

可以說聽、說、讀、寫既是教學(xué)目的,又是教學(xué)手段,四者是統(tǒng)一的整體,相輔相成,互為促進(jìn)。不能聽,也就無法說,說的能力是在聽的基礎(chǔ)上培養(yǎng)的,而聽的能力又在說的練習(xí)中檢驗(yàn)和提高。讀和寫的關(guān)系,也是如此,讀得多、讀得熟,詞匯量大、知識面廣,寫起來也就自然流暢。同時讀的能力在寫的過程中提高升華。如果說聽、說是口語,讀、寫是書面語,那么前者則為后者的發(fā)展提供基礎(chǔ),因?yàn)楦鶕?jù)人類語言的發(fā)展規(guī)律,是先有口頭語,后有書面語;后者又是前者提高的前提。

既然聽、說、讀、寫四者關(guān)系如此密切,那么教學(xué)中就應(yīng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練,不可顧此失彼。尤其是農(nóng)村中學(xué),目前進(jìn)行聽、說訓(xùn)練,可能還有如師資匱乏,設(shè)備不足等客觀困難,但作為教師首先要從思想上認(rèn)識到聽、說訓(xùn)練的重要性,積極創(chuàng)造條件,克服困難,力爭全面完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。