高瑞芳

教學(xué)語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段,它不僅要符合語(yǔ)言學(xué)的一般規(guī)律,而且要具備教育教學(xué)和科學(xué)上的獨(dú)特性。如同數(shù)學(xué)有數(shù)學(xué)語(yǔ)言一樣 ,生物學(xué)也有自己的“生物學(xué)語(yǔ)言”。

一、生物學(xué)語(yǔ)言概述及其分類

生物學(xué)語(yǔ)言是用以描述、闡釋生物體和生命現(xiàn)象的符號(hào)系統(tǒng),生物學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)、圖表和專門代號(hào)則是構(gòu)成生物學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)。它是隨著生物科學(xué)的發(fā)展,在自然語(yǔ)言的基礎(chǔ)上建立起來的人工語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng),具有明確性和單義性的特點(diǎn)。

按內(nèi)容,生物學(xué)語(yǔ)言可分為生物分類學(xué)語(yǔ)言、形態(tài)解剖學(xué)語(yǔ)言、生理生態(tài)學(xué)語(yǔ)言、遺傳與行為學(xué)語(yǔ)言、生物學(xué)用具名稱及生物學(xué)工作方法語(yǔ)言等。按組成符號(hào)不同可以分為兩類:一類是由詞句組成的,如“細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”;另一類則是用圖形和專門數(shù)學(xué)符號(hào)表示的,如由點(diǎn)線表示的細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖,用數(shù)學(xué)符號(hào)表示的基因型等。按表達(dá)形式,可以分為描述性語(yǔ)言和論述性語(yǔ)言。此外,按載體不同可以分為口頭語(yǔ)和書面語(yǔ),口頭語(yǔ)的載體是語(yǔ)音,書面語(yǔ)的載體是文字符號(hào)。

那么,生物學(xué)語(yǔ)言與生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言是何種關(guān)系呢?筆者認(rèn)為,生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言是由生物學(xué)語(yǔ)言和一般性教學(xué)語(yǔ)言兩部分構(gòu)成。生物學(xué)語(yǔ)言是生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的核心部分,是本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主要載體,體現(xiàn)了教學(xué)的知識(shí)性和科學(xué)性;一般性教學(xué)語(yǔ)言是不同學(xué)科教學(xué)中所共有的,主要用以組織教學(xué)活動(dòng),有轉(zhuǎn)承、提問、指令、強(qiáng)化、心理調(diào)節(jié)等作用,它服務(wù)于生物學(xué)語(yǔ)言,體現(xiàn)了教學(xué)的教育性和藝術(shù)性。

二、生物學(xué)語(yǔ)言的思維功能

1、在生物學(xué)教學(xué)中,生物學(xué)語(yǔ)言是最重要的思維工具生物學(xué)科的思維主要有動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維三種類型。它們所憑借的思維工具有所不同:動(dòng)作思維憑借的是實(shí)驗(yàn)器材等現(xiàn)場(chǎng)情景,形象思維憑借的是生命現(xiàn)象在人腦中反映之后呈現(xiàn)的形象,邏輯思維憑借的則是生物學(xué)概念、判斷和推理,即生物學(xué)語(yǔ)言。在這三種類型的思維中,邏輯思維無疑是最重要的,人們多以邏輯思維水平來衡量一個(gè)人的能力。生物學(xué)語(yǔ)言概括和代表了生物學(xué)研究對(duì)象,它使我們擺脫了具體的生命現(xiàn)象而運(yùn)用概念進(jìn)行思維,從而更容易建立內(nèi)在聯(lián)系,更容易揭露客觀生物學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

2、內(nèi)部言語(yǔ)是外部言語(yǔ)的簡(jiǎn)略形式言語(yǔ)是人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思維和交際的過程,內(nèi)部言語(yǔ)用于思維,外部言語(yǔ)用于交際。學(xué)生在回答教師提問時(shí),大腦中首先會(huì)出現(xiàn)一些相關(guān)的關(guān)鍵的生物學(xué)概念和詞語(yǔ),其特點(diǎn)是語(yǔ)法形式不完整,跳躍性大,運(yùn)行速度快,這就是內(nèi)部言語(yǔ)。這些內(nèi)部言語(yǔ)被表達(dá)出來后,就轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)完整、意思明確的外部言語(yǔ)。當(dāng)內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化發(fā)生困難時(shí),就會(huì)出現(xiàn)我們常見的語(yǔ)不達(dá)意和邏輯混亂的現(xiàn)象,原因是內(nèi)部言語(yǔ)不夠成熟和缺乏言語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí),外部言語(yǔ)又可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ)。當(dāng)聽到老師講解完某一生物學(xué)概念時(shí),學(xué)生常常先是出聲復(fù)述,然后是無聲復(fù)述,這可能就是內(nèi)部言語(yǔ)的萌芽。將外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ),學(xué)會(huì)用內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行思維,這種能力是隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。

3、生物學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)有重要影響生物學(xué)知識(shí)和方法主要積淀于生物學(xué)語(yǔ)言之中,正是有了生物學(xué)語(yǔ)言,才使得進(jìn)一步認(rèn)識(shí)紛繁復(fù)雜的生物界成為可能。生物學(xué)語(yǔ)言主要影響學(xué)生的認(rèn)知方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言實(shí)際上是一個(gè)分類系統(tǒng),學(xué)習(xí)生物 學(xué)的學(xué)生總是在通過一定的生物學(xué)語(yǔ)言分類系統(tǒng)去觀察生物和認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象。

三、生物學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

1、生物學(xué)教師應(yīng)成為生物學(xué)語(yǔ)言的專家,對(duì)學(xué)生起示范作用生物學(xué)語(yǔ)言具有科學(xué)性和概括性。科學(xué)性要求在運(yùn)用概念、闡述現(xiàn)象、引用材料和邏輯表達(dá)上準(zhǔn)確無誤,不能犯目的論、特創(chuàng)論等錯(cuò)誤,也不能將生物學(xué)術(shù)語(yǔ)與日常生活俗語(yǔ)相混淆。概括性要求教師和學(xué)生能充分運(yùn)用已知的生物學(xué)概念等來描述生命現(xiàn)象和闡釋生物學(xué)道理。例如在學(xué)生學(xué)了“遺傳與變異”知識(shí)后,教師就可以用“基因”“染色體”“遺傳基本規(guī)律”等概念、原理或遺傳圖解,去解釋諸如“為什么近親不能結(jié)婚”之類的問題,而不必從“什么是基因”“基因如何控制性狀”等細(xì)細(xì)道來。生物學(xué)教師必須注意在教學(xué)實(shí)踐中研究生物學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)象,提高自己,示范學(xué)生。

2、幫助學(xué)生正確理解和掌握生物學(xué)概念,并多給他們提供嘗試表達(dá)的機(jī)會(huì)從理解概念到在語(yǔ)篇水平上運(yùn)用概念進(jìn)行生物學(xué)表達(dá)之間是有一個(gè)過程的,必須給學(xué)生提供嘗試表達(dá)的機(jī)會(huì),通過訓(xùn)練來促進(jìn)內(nèi)部言語(yǔ)與外部言語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)化。課堂上應(yīng)講究教學(xué)民主,讓學(xué)生開口講話,可以進(jìn)行提問和組織課堂討論,可以利用角色換位,讓學(xué)生上臺(tái)執(zhí)鞭當(dāng)“小老師”;在課外,可以讓學(xué)生閱讀生物學(xué)科普書籍,辦生物學(xué)墻報(bào)、進(jìn)行生物小品創(chuàng)作和科普宣傳,到自然界中開現(xiàn)場(chǎng)討論會(huì)。

3、注意優(yōu)選作業(yè)題和考試題題型在生物學(xué)作業(yè)和考試中,一般來說,選擇題、填空題等客觀測(cè)驗(yàn)題適合于反映中低層次學(xué)習(xí)結(jié)果,問答題則能反映較高層次學(xué)習(xí)結(jié)果,比較適合于檢測(cè)、訓(xùn)練和提高學(xué)生的生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。在標(biāo)準(zhǔn)化考試中,為了確保評(píng)分的客觀性,問答題受到冷落。由于各級(jí)考試題型的導(dǎo)向作用,問答題在平時(shí)的生物學(xué)教學(xué)中亦不受歡迎。我們認(rèn)為,平時(shí)作業(yè)應(yīng)以問答題為主,考試命題應(yīng)在考慮評(píng)分客觀性的基礎(chǔ)上適當(dāng)設(shè)計(jì)一些問答題。這樣才能使初中學(xué)生物學(xué)教學(xué)形成良性循環(huán),才有利于學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。