□楊 博

( 寧夏大學 新華學院，寧夏 銀川 750021)

英美文學是我國高等院校英語本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。最新修訂的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000)把它列為英語專業(yè)知識主干課程。新大綱明確規(guī)定“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語語言文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀與分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解?！钡墙鼛啄陙?，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，實用主義教學思想受到追捧，英語教學逐漸以培養(yǎng)學生實用性的語言交流和具體實踐能力為目的，使得英美文學課程遭遇到前所未有的冷遇，成為少數(shù)文學愛好者和擬報考文學專業(yè)研究生的“曲高和寡”的科目。很多英語專業(yè)學生在課堂、課外更多接觸的是實用性強、見效快的課程，如旅游英語、商務英語，實用口譯等，而對陽春白雪的英美文學課程就越來越忽視。很多高校的英語專業(yè)本科教育也似乎偏離了英語教學大綱的目的和方向，課程設(shè)置存在不合理的現(xiàn)象，過于注重實用英語的教學，而在英美文學、文化、語言學方面不夠重視，這樣的課程設(shè)置雖然能暫時滿足目前社會對實用英語專業(yè)人才的需求，但對于培養(yǎng)一名合格的專業(yè)英語人才是不合理的。現(xiàn)代英語教學中，文學課程到底應以何種文學理論為基礎(chǔ)，采用何種教學方法，確實是一個值得我們思考的問題。

一、讀者反應批評理論

回顧20世紀文學批評史，盡管流派紛呈，主義迭出，但仍可粗略地分為三個階段：即專注作者(浪漫主義和19世紀)；專注文本(新批評)；以及以讀者為指向的批評(Audience-Oriented Criticism)，或接受理論(Reception Theory)，德國稱之為“接受美學” (Reception Aesthetics)，美國則稱之為讀者反應批評(Reader-Response Criticism)。

讀者反應批評形成于六十年代，到了七、八十年代經(jīng)過諸多文論家的理論探討，在文藝界和教育界引起了強烈反響。讀者反應批評是對新批評派注重文本的理論的一次反駁，其注意力從文本轉(zhuǎn)向了讀者。美國的斯坦利·費什 (Stanley Fish) 作為當代讀者反應批評的一個重要代表人物，尤其值得我們重視。費什認為，文學是一個動態(tài)的生成過程，文學的意義是一種事件，是發(fā)生于文字與讀者頭腦之間的事件，是一種行為或活動。文學作品的意義生成于讀者的體驗與創(chuàng)造之中。意義，要用經(jīng)驗來加以界定，它是一個讀者在閱讀文本時發(fā)生在他身上的一切，而不是在他接觸文本之前就已經(jīng)存在的某種東西。既然文學的意義不再是文本的一個特征，而只是讀者經(jīng)驗活動的產(chǎn)物，那么整個文學要回答的問題就不是“詩含有什么意義？”，甚至也不是“詩起什么作用？”，而是“讀者是怎樣生成意義的？”，這在美國文學批評中是一次決定性的轉(zhuǎn)移，批評注意的中心從文學的本義轉(zhuǎn)向讀者的經(jīng)驗活動，在文學范式的轉(zhuǎn)換中跨出了重要一步。

二、讀者反應批評介入英美文學課程教學

1. 轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)以“教師”為中心向以“學生”為中心的轉(zhuǎn)移

傳統(tǒng)的英美文學課程教學傾向于教師的“滿堂灌”或“一言堂”，教師往往羅列一大堆文學史，要求學生死記硬背時代背景，作者生卒年月，生平介紹，作品梗概，作品主題等，而考試也多以這些內(nèi)容為重。學生被動地接受老師的“復述”，形成自己對文學作品的觀點或見解便無從談起。

讀者反應批評反對把文本視為文學研究的唯一對象，認為文學研究的重心應該轉(zhuǎn)移到文學作品的閱讀主體——讀者身上。如果沒有讀者的介入，作品的意象，內(nèi)涵及表現(xiàn)形式等就不可能成為審美對象。這一思想理論的成果推廣到英美文學課的教學實踐，我們可以獲得一些有益的啟示。教師應善于調(diào)動學生的情感反應，促使學生去思考、體驗，學習用自己的能力和經(jīng)驗去解讀作品。針對英美文學課程教學課時明顯不足的現(xiàn)狀，我們在開學初就為學生列出了相關(guān)閱讀書目，這其中也包括英美文學作品的不同中文譯本，使學生有充分的時間結(jié)合自己的能力和經(jīng)驗對作品有一個基本的閱讀過程，不至于在講解某一作品時，由于課時緊，而出現(xiàn)焦慮心理及“囫圇吞棗”，難以消化作品的現(xiàn)象。在課堂教學中，針對某一作家或某一作品的某一方面鼓勵學生在大量查閱資料，分析理解的基礎(chǔ)上進行課堂討論和研讀報告。課堂討論能夠激發(fā)學生的主動性，使他們在活躍的氣氛中加深對知識點的理解和記憶，提高他們的語言運用能力。在閱讀過程中，學生是帶著一定的意識形態(tài)和個人風格接觸文本的。因此，不同學生對作品會有不同的見解認識，教師和學生都會發(fā)現(xiàn)一些新思路，新視角，這就能使學生從多個角度欣賞、分析文學作品。研讀報告是學生對某一專題學習、理解的展示，在教學實踐中，很多學生都借用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)手段，運用PowerPoint展示研讀報告，這既激發(fā)了學生獨立學習的能力，又充分張揚了其個性。

2. 充分利用現(xiàn)代化教學手段，進行多媒體教學

費什在《文學在讀者中：感受文體學》中提出了“有知識的讀者”，他們能熟練地講或?qū)懽髌肺谋镜哪欠N語言；充分地掌握一個成熟的讀者在其理解過程所必須的語義知識；具有理解文學修辭、技巧等豐富的經(jīng)驗。在實踐教學中，我們發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的學生離費什的“有知識的讀者”相距甚遠。讀者要對作者所表達的思想有所了解，就需要在一定程度上掌握文章寫作的歷史背景以及作者的身世、經(jīng)歷等情況，教師即使將黑板寫得滿滿也難以全部寫清，多媒體教學手段的運用正好解決了這一難題。多媒體將聲音、圖像、音樂、色彩、動畫等進行優(yōu)化組合和運用，增強了教學的直觀性、形象性和感染性，這極大地調(diào)動了學生的積極性，也減輕了學生的學習負擔。同時英美文學原著，語言難度大，篇幅長，學生如想把原著通讀一遍，很難做到。教師要把大量的時間花在字、詞、句的解釋上，很難在有限的課堂教學時間內(nèi)上升到文學的高度。我們通過播放英美文學名著光碟，就能克服作品閱讀時間緊迫的困難。教師也可在教學中播放英美文學名著精彩片段，設(shè)置多個層面的思考題，展開小組討論，鼓勵學生結(jié)合課本、影片加深對原著的認識和理解，避免了在課堂上以單純觀看電影代替文本閱讀的現(xiàn)象。

3. 改革考核方式，組織豐富多彩的文學課外活動

讀者反應批評認為，作品是寫給讀者的，作品的審美價值只有在讀者閱讀的過程中才能體現(xiàn)，讀者閱讀的過程實際上是作品與讀者之間進行審美交流的過程。在讀者反應批評理論的指導下，英美文學教學應注重學生的閱讀過程及其在此過程中產(chǎn)生的各種意象。因此，文學課程考核要擯棄以往只憑一張考卷來評價學生的做法，對學生進行全面考核，綜合評定。學生的最終成績由平時作業(yè)、課堂參與討論情況、期末學期小論文和閉卷考試結(jié)合起來。平時作業(yè)可包括撰寫閱讀心得、翻譯英美詩歌、續(xù)寫故事、分析文學作品等。課堂參與討論的專題和期末學期小論文不僅是考核的一種方式，而且也為學生畢業(yè)論文選題打下了良好的基礎(chǔ)。

學習文學課程，掌握系統(tǒng)的知識和文學批評方法固然重要，然而我們的根本目的是提高學生的素質(zhì)。因此，教師應盡可能地組織豐富多彩的文學課外活動，如建立第二課堂，戲劇社團、詩歌社團等。英美文學中涉及大量優(yōu)美的散文、詩歌，教師可組織學生開展英語散文、詩歌朗誦比賽。文學課本中出現(xiàn)的戲劇、小說，教師也可鼓勵學生改編成課本劇，定期舉行英語課本劇比賽。筆者在本學院組織的課本劇演出中，學生經(jīng)改編表演的《哈姆雷特》和《威尼斯商人》反映強烈。通過改編、表演及觀看課本劇，學生的語言能力和社會實踐能力都得到了極大的提高。

讀者反應批評理論的提出，把文學研究的重心轉(zhuǎn)移到文學作品的閱讀主體——讀者身上。該理論不僅革新了西方文學批評理論，而且對英美文學教學有著重要的啟示意義。文學教師的教學目的不僅僅是文學作品和文學知識的傳授，更重要的是要構(gòu)建“以學生為主導，教師為輔助”，全面關(guān)注學生感受和體驗的新型教學模式。

參考文獻：

[1]金李儷.讀者反應論與英語文學教學[J].貴州師范大學學報，2000，(4).

[2]陸如剛.讀者反應理論與英語文學教學[J].寧波大學學報，1997，(2).

[3]斯坦利·費什.讀者反應批評：理論與實踐[M].文楚安，譯. 北京：中國社會科學出版社，1998.