顧家洋

（江蘇省宿遷中學(xué)江蘇宿遷223800）

新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)模式的實踐與思考

顧家洋

（江蘇省宿遷中學(xué)江蘇宿遷223800）

本文論述了教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的綜合體，分別討論了“探究-發(fā)現(xiàn)-合作”教學(xué)、“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)、“活動”教學(xué)和“教授-注入”教學(xué)四種有效教學(xué)模式，并通過教學(xué)實踐，總結(jié)出教學(xué)無固定模式，教學(xué)模式應(yīng)因時、因地制宜地服務(wù)于教學(xué)并追求有效教學(xué)的結(jié)論。

新課程；有效教學(xué)模式；“探究-發(fā)現(xiàn)-合作”教學(xué)；“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)；“活動”教學(xué)；“教授-注入”教學(xué)

教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的綜合體。一種教學(xué)模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據(jù)。課堂教學(xué)總是在一定的時空中進(jìn)行，教學(xué)過程的諸多要素在時空的組合方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響著教學(xué)效率和質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成。那么，在新課程背景下，高中化學(xué)新課程如何有效地開展課堂教學(xué)呢?下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談?wù)勛约呵猩淼囊恍┙虒W(xué)體會。

一、“探究-發(fā)現(xiàn)-合作”教學(xué)模式

“探究-發(fā)現(xiàn)-合作”教學(xué)即教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的作用相當(dāng)，教學(xué)民主，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行有意義建構(gòu)、主動獲取知識、發(fā)展能力。

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，以期達(dá)到改變課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，該模式適合學(xué)生已經(jīng)有了一定化學(xué)基礎(chǔ)、有了一定的知識儲備的教學(xué)章節(jié)中，同時還要結(jié)合學(xué)校的實際條件和教學(xué)環(huán)境量力而行。

例如，高中化學(xué)教材必修1“SO2的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)已有化合價、酸性氧化物知識，預(yù)測出SO2可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證自己的推測是否正確。

再如，高中化學(xué)教材選修4“鹽類的水解”一節(jié)的教學(xué)，可以讓學(xué)生首先從比較熟悉的鹽類物質(zhì)入手，通過實驗找出鹽類的組成與鹽溶液酸堿性的對應(yīng)規(guī)律；然后以水的電離平衡知識為基礎(chǔ)，討論分析鹽類電離出的陰離子、陽離子與水電離出的氫離子、氫氧根離子結(jié)合生成弱酸或弱堿的趨勢，繼而合作發(fā)現(xiàn)出不同鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的本質(zhì)原因。

本教學(xué)模式的教學(xué)實踐表明，學(xué)生能夠在“探究-發(fā)現(xiàn)-合作”中，積極地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識，主動建構(gòu)自己的知識體系，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識的能力。

二、“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，即學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主思考、自主解決問題，教師只提供一些必要的幫助和輔導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有較大的彈性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。該模式適合教學(xué)要求不高，知識點不多的教學(xué)章節(jié)中。例如，高中化學(xué)教材必修1《硫與氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”教學(xué)中，教師只須提出問題——N2、NO、NO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生自主地在教材中找尋答案。再如，高中化學(xué)必修2第四章“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”的整章教學(xué)以及高中化學(xué)選修5第五章“進(jìn)入合成有機高分子化合物的時代”的整章教學(xué)，這些章節(jié)的教學(xué)要求不高，知識點也比較少，均可采取提出若干問題，讓學(xué)生在教材中自主地找尋出答案?！白詫W(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式教學(xué)實踐表明，學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)”過程中，切實地提高了其自主學(xué)習(xí)、獨立思考、自我分析和解決問題的能力，并提高了教學(xué)效率，節(jié)約了教學(xué)時間。

三、“活動”教學(xué)模式

活動教學(xué)，即在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式?；顒咏虒W(xué)結(jié)合課堂上的書本知識，讓知識“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，在學(xué)生充滿創(chuàng)意和激情的活動中，迸發(fā)出學(xué)習(xí)和探索科學(xué)智慧的火花。

例如，高中化學(xué)教材必修1“用途廣泛的金屬材料”的教學(xué)中，組織學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，針對合金和鋁制飲料罐的兩個話題，讓學(xué)生以“合金的成分、性質(zhì)和用途”為主題并針對是否應(yīng)該停止使用鋁制飲料罐的主題，自行寫一篇論文或者開展演講賽的形式進(jìn)行非常規(guī)模式的教學(xué)。再如，高中化學(xué)教材必修1“硫與氮的氧化物”中“酸雨”的教學(xué)中，組織學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合中學(xué)實驗和家庭實驗條件，以“分析酸雨的成因、危害以及如何防治酸雨”為主題，進(jìn)行實驗、演講等各種形式的活動教學(xué)。

活動教學(xué)的教學(xué)實踐表明，學(xué)生在“活動”中，表現(xiàn)出很強的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有很強的自主分析和解決生活化學(xué)實際問題的能力，有著亟待激發(fā)的科學(xué)探索精神。

四、“教授-注入”教學(xué)模式

“教授-注入”教學(xué)，即教師是教學(xué)活動的中心，是信息的來源，是教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著課堂教學(xué)中“教授-注入”教學(xué)模式就再不符合時代潮流，再不適應(yīng)時代要求了。新課程并不排斥必要的“講授注入”，而是對講授注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點知識、教學(xué)生成過程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識的內(nèi)涵和外延，選擇關(guān)鍵性問題、重點問題，切中要害、一針見血地對學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。例如，高中化學(xué)教材必修1“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，教材對于Na的化學(xué)性質(zhì)敘述，只提供了Na與氧氣、水的反應(yīng)，而對于Na和可與之發(fā)生反應(yīng)酸溶液、鹽溶液等重要知識點，卻只字未提。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識Na的化學(xué)性質(zhì)，很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為Na只與氧氣、水反應(yīng)，從而錯誤理解為不與酸溶液、鹽溶液反應(yīng)。由于學(xué)生缺乏Na與酸溶液、鹽溶液反應(yīng)的知識經(jīng)驗，很難自己建構(gòu)此方面的知識結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。所以在此類章節(jié)知識的教學(xué)活動中，教師必要的“注入-教授”，將在有限的教學(xué)時空中，提高教學(xué)時效發(fā)揮著其不可低估的作用。又如，高中化學(xué)教材必修“氨、硝酸、硫酸”對于“濃硫酸”的介紹，只闡述了其“脫水性”和“強氧化性”，而對于其“酸性”、“吸水性”卻未涉及。學(xué)生在已有的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)中，很難去建構(gòu)濃硫酸具有酸通性和“吸水性”、“脫水性”、“強氧化性”三大特性的知識結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)。因此，教師的注入-教授很有必要。再如，高中化學(xué)教材選修5“烴和鹵代烴”和“烴的含氧衍生物”等章節(jié)，只是簡單地呈現(xiàn)了一些常見的、簡單的有機物的結(jié)構(gòu)式、物理性質(zhì)和常見的化學(xué)性質(zhì)，這對于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機化合物知識、遷移有機化學(xué)知識很不利，且這些知識形成一個知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)生來說是很難做到的。因此，教師在進(jìn)行這些章節(jié)的教學(xué)中，對于各有機物按照結(jié)構(gòu)簡式、結(jié)構(gòu)式、電子式、分子式（繼而分子通式）并通過結(jié)構(gòu)式分析其結(jié)構(gòu)特點對“結(jié)構(gòu)”進(jìn)行“四式一特”分析，繼而簡單地認(rèn)識代表有機物的物理性質(zhì)，并系統(tǒng)地分析各代表有機物的化學(xué)性質(zhì)，并始終如一地按照“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)”這條教學(xué)主線建構(gòu)有機知識系統(tǒng)。

實踐教學(xué)活動表明，“教授-注入”教學(xué)模式不論過去、現(xiàn)在、還是將來都會是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的。因此，在某種程度上說，教師也是課堂教學(xué)的“大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學(xué)實際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識點在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時空中，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、理清知識脈絡(luò)、弄明重點和難點，使知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，“教授-注入”教學(xué)是不可替代的。

綜上所述，所謂教學(xué)模式是在一定的時空中進(jìn)行，并能夠有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。在實際教學(xué)活動中，教學(xué)課堂往往是多種教學(xué)模式的雜糅和交叉應(yīng)用。也可以說，教學(xué)并無固定的模式。因此，在新課程背景下，在實際教學(xué)中，師生交往的方式、方法、地位、角色、關(guān)系、相互作用應(yīng)因時、因地制宜地服務(wù)于教學(xué)，而不能一味地追求某種教學(xué)模式，而應(yīng)追求有效的教學(xué)，務(wù)實教學(xué)，讓教學(xué)真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

［1］袁振國.教育新理念［M］.北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2005

［2］周小山，嚴(yán)先元.新課程的教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)模式［M］.成都：四川大學(xué)出版社，2005

［3］田慧生，李臣之.活動教育引論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002

［4］瞿葆奎主編.教育學(xué)文集［M］.北京：人民教育出版社，2005

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