王鄒娟 崔業(yè)榮

（東臺市第三中學 江蘇 東臺 224200）

學生的認知發(fā)展一直是教育所追求的重要目標。其實，學生的學習是認知與情感相互作用的有意識活動，由情感決定的學習意愿構(gòu)成了學習活動的直接誘因，化學教學也不例外。

有人對學生的化學學習興趣 （積極的學科情感）進行了廣泛的調(diào)查分析，統(tǒng)計結(jié)果顯示：學生的化學成績與學習興趣有直接的關(guān)系。興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，而以學習為享受，所以，學生在濃厚的興趣下所獲得的一切知識和技能掌握得迅速而牢固。但在現(xiàn)實的化學教學中，常常有不少的消極情感因素影響著學生學習化學的認知發(fā)展。

一、消極情感因素的成因

我國現(xiàn)階段實行的是九年制義務教育，化學作為一門獨立的學科是在九年級才開始。學生初學化學時很感興趣，因為日常生活和生產(chǎn)中處處都有化學：從衣食住行到油鹽醬醋，從神七飛天到節(jié)能減排，無處不在。所學知識不少都好象似曾相識，但又不能科學地、準確地說清楚，從而產(chǎn)生了強烈的學習欲望，積極主動地投入到化學學習中去。隨著學習的深入，部分學生對化學的學習興趣逐漸減退。究其原因，有以下幾點：

1.學習主體自身情感因素的影響

在九年級，化學是一門起始學科，涉及的概念比較多，雖然有些概念不難理解，但是要把它們清晰地記住，除了課堂上要弄懂弄通以外，課后還要抽時間科學地鞏固。如果只滿足于課堂上聽懂，課后就把它放在一邊，日積月累，難免會造成概念的模糊不清和概念之間的沖突，這必然會對后續(xù)學習產(chǎn)生負面影響；其次，微觀粒子看不見、摸不著，比較抽象，學生看到的是宏觀現(xiàn)象，怎樣把兩者聯(lián)系起來，學生理解起來有一定的難度；此外，九年級最后面臨的是中考，學科多，容量大等多種因素的影響，致使一部分學生學習化學的興趣逐漸減弱，從而對后續(xù)學習產(chǎn)生了消極的情感。

2.教師消極情感因素的影響

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學也是初中化學教學的重要組成部分，更主要的是通過實驗探究教學，可以極大地激發(fā)學生學習化學的興趣。但是，由于化學實驗準備的工作量大，實驗操作的偶然因素多，另一方面，實驗操作考試在中考中只是流于形式，因而，有些教師對實驗教學不重視，以作題代替實驗，這種做法不僅使整個初中化學學科教學產(chǎn)生缺陷，更主要的是極大地挫傷了學生學習化學的積極性。這種知識和能力結(jié)構(gòu)的不完整，學習積極性的挫傷，必然會導致學生作業(yè)的頻繁出錯，成績下降，老師、家長的責備，長此以往，必然會導致學生對學習化學的厭倦心理，從而產(chǎn)生消極的學習情感。

3.師生關(guān)系的影響

學生的學科情感常取決于對老師的喜好。情感具有疏導功能，即情感有提高或降低個人對他人言行接受程度的效能。心理學研究發(fā)現(xiàn)，一個人接受他人言行時的情緒狀態(tài)、對他人言行的感情表現(xiàn)以及個人與他人之間的情感關(guān)系，都會影響到對他人言行的接受程度。這一功能一旦在教學中發(fā)揮作用，就會直接影響教學認知內(nèi)容的內(nèi)化，所謂愛屋及烏就是這個道理。如果教師對全班每個學生都抱有積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學中讓學生感受到這種態(tài)度，感受到真誠的關(guān)懷和摯愛，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而由喜歡老師而喜歡他所教的學科，愉快接受教師的教誨，實現(xiàn)教師的期望。反之，如果教師過多地強調(diào)考試成績，過多的指責等都會使學生產(chǎn)生厭煩、對抗的不良情感。加之少數(shù)教師對學生恨鐵不成鋼，不切實際的加大容量、提高要求、求全責備，甚至為了達到自己的期望值，不惜采用體罰和變相體罰的手段，從而導致師生關(guān)系的緊張，使學生產(chǎn)生消極的學習情感，降低學生的學習效率。

二、培養(yǎng)學生積極的學科情感的方法

1.愛崗敬業(yè)，感染學生

作為一名人民教師，必須從內(nèi)心里把教師作為太陽底下最崇高的事業(yè)來做，做好學生靈魂的工程師。愛崗敬業(yè)，將自己的全部精力全部投入到教育教學工作中去，并不斷地完善自己，以飽滿的熱情帶領(lǐng)學生去探索化學世界的奧秘，這樣就會對學生的學習情感產(chǎn)生巨大的積極感染。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取?！卑駱拥牧α渴菬o窮的，教師的榜樣會感染學生產(chǎn)生積極的學習情感。

2.和諧相處，共同發(fā)展

教師要熱愛自己的學生，關(guān)心他們的成長。所謂“一日為師，終生為父”應該是雙方面的：只有當學生感受到了你教師把他（她）象你自己的親生子女一樣看待時，他（她）才有可能把你象自己的父親一樣看待。學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多的苛求、指責，讓每位學生都感到老師的愛和期望。只有師生和諧相處，才能謀求共同發(fā)展，以激發(fā)學生積極的學習情感。

3.體驗成功，共享快樂

教師對學生既要一視同仁，又要區(qū)別對待。所謂一視同仁是指從愛心上講，對全體學生都要關(guān)心、愛護，不僅要愛優(yōu)秀的學生，更要愛學習困難的學生，相比較而言，他（她）們更需要教師去關(guān)愛；所謂區(qū)別對待是指：由于學生的個體差異，教師在教學時要分別情況，區(qū)別對待，要因材施教，因勢利導，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是學習困難的學生，從而獲得積極的學習情感。

4.全面評價，激勵發(fā)展

學習評價是學生學習過程中的一個重要組成部分。傳統(tǒng)的學習評價是一種簡單的結(jié)果評價，為了改變這種狀況，有人又從一個極端走向了另一個極端，徹底否定傳統(tǒng)的結(jié)果評價，而代之以片面、零碎的口頭評價。筆者認為，這兩者都是片面的、不可取的。我們是辯證唯物主義的動機和效果的統(tǒng)一論者，不僅要看動機，也要看效果。在對學生的學習進行評價時，要注意口頭評價與書面評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合；過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，正面表揚與反面批評相結(jié)合。當然，在具體使用時，要因人因事因地因境而異，總的原則是有利于學生的發(fā)展，有利于激發(fā)學生積極的學習情感。

總之，學生的學習情感伴隨著認知過程的產(chǎn)生、發(fā)展而產(chǎn)生、發(fā)展，我們在化學教學過程中要充分激發(fā)出學生學習的積極情感，抑制消極情感的滋生，以提高學生認知過程的效率。