周雪春 胡志新
(江蘇省梅村高級中學(xué)江蘇無錫214112)
談?wù)劯咧谢瘜W(xué)中的感悟教學(xué)
周雪春 胡志新
(江蘇省梅村高級中學(xué)江蘇無錫214112)
感悟是較高層次的體驗(yàn)和理解,感悟教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征等有目的有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。本文試圖通過一些實(shí)例,敘述如何啟發(fā)學(xué)生感悟,使學(xué)生形成深刻的思維法則,揭示事物的本質(zhì),學(xué)會更深層次的思考,開發(fā)出學(xué)習(xí)潛能,真正實(shí)現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”。
感悟;感悟教學(xué);學(xué)習(xí)潛能
感悟是較高層次的體驗(yàn)和理解,感悟教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征等有目的有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行反復(fù)揣摩、思索,通過實(shí)踐、觀察、比較、抽象、概括,創(chuàng)造性地理解,最后使得聯(lián)想、想象和理解得以展開、躍進(jìn),情感體驗(yàn)得以加深,知識得以發(fā)揮,本質(zhì)得以升華。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力??墒?,在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中,感悟是沒有一席之地的,教師注重的是講授、訓(xùn)練、作業(yè)、考試等一些有形的東西,對化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟這些無形的東西往往是忽視的。在新課程實(shí)施的今天,感悟教學(xué)對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的作用則是非同一般,以下就化學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生有所感悟談?wù)効捶ê腕w會。
機(jī)械的記憶、一味的模仿,對化學(xué)學(xué)習(xí)來說是毫無意義的,只有將化學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并使其有所體悟,這樣的化學(xué)知識和化學(xué)方法對于學(xué)習(xí)者來講才有實(shí)在的意義,達(dá)到了這個(gè)境界,學(xué)習(xí)者在遇到實(shí)際情況時(shí),就能迅速檢索、迅速遷移解決問題。感悟在化學(xué)學(xué)習(xí)中具有核心地位。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者將外部知識——化學(xué)知識,通過同化或順應(yīng)的方式融入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是一個(gè)外部信息和自身的內(nèi)部智慧相互結(jié)合、相互糅合、相互撞擊的過程;是一種產(chǎn)生新看法、形成新思維、感受新經(jīng)驗(yàn)的心智活動,這就是感悟。
如在學(xué)習(xí)完烴和烴的衍生物的性質(zhì),我們需要讓學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié),其中對于與鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉的反應(yīng)是個(gè)重要方面,對此先設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)基本問題:①鈉通常保存在什么溶劑里,為什么?鈉可以和哪些類型的有機(jī)物反應(yīng)置換出氫氣?②氫氧化鈉可以和哪些類型的有機(jī)物反應(yīng)?③碳酸氫鈉可以和哪些類型的有機(jī)物反應(yīng)?④鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉反應(yīng)的本質(zhì)有何共同點(diǎn)?啟發(fā)學(xué)生得出:鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉發(fā)生以上反應(yīng)的共同點(diǎn)是有機(jī)物中活潑氫(—OH、—COOH中的氫等)被還原或中和。
其次追問:在烴及烴的衍生物中,哪些有機(jī)物中含有活潑氫,甚至可以電離出氫離子的氫?從物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論來分析,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到,在各類烴、鹵代烴、醚、酮、酯等中,氫原子均與碳結(jié)合成碳?xì)滏I,由于碳和氫的吸引電子能力相差較小,C-H鍵極性小,不會電離,不易被鈉還原;在醇中存在羥基,由于氧原子的非金屬性比碳強(qiáng)得多,吸引電子的能力大,O—H鍵極性強(qiáng),雖然電離極其微弱,甚至可以忽略,但活潑性較強(qiáng),可以被鈉還原成氫氣;在酚中,羥基受到苯環(huán)的影響,O—H鍵的極性變大,能明顯電離出氫離子,所以和氫氧化鈉中和;在羧酸中,羥基受到羰基的影響,O—H鍵的極性更大,電離更顯著,使得酸性強(qiáng)于碳酸,但弱于硫酸等強(qiáng)酸。從物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)識問題的根源,使學(xué)生興致高漲。
再次追問:從鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉反應(yīng)的本質(zhì)和有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)綜合分析,鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉和各類有機(jī)物的反應(yīng)情況。學(xué)生從中感悟到:結(jié)合在氧原子上的氫(醇—OH、酚—OH、—COOH)的有機(jī)物能被鈉置換出氫氣,且反應(yīng)激烈程度醇<水<酚<羧酸<硫酸;氫氧化鈉能與含酚—OH、—COOH的有機(jī)物中和(含酯基—COO—的水解);碳酸氫鈉僅與含—COOH的羧酸反應(yīng)。
固然,在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生知識的掌握和能力的提高需要訓(xùn)練,但它不是學(xué)習(xí)的歸宿,也不是學(xué)習(xí)的核心部分。單純的訓(xùn)練是解決不了人的知識推進(jìn)拓展的問題,再多的重復(fù)訓(xùn)練是不能形成新的思想和產(chǎn)生認(rèn)識的飛躍。訓(xùn)練是一種受“游戲規(guī)則”制約的智力行為,是為熟練“游戲規(guī)則”服務(wù)的,而感悟則是跳出了這個(gè)圈子,通過深刻的體驗(yàn)形成了新的思維法則。從這個(gè)意義上來說,機(jī)械的訓(xùn)練比感悟的層次要低得多,熟能生巧,但不能生新,人的創(chuàng)造性是不能由訓(xùn)練而出來的,學(xué)生的創(chuàng)新意識是一種心靈火花的迸發(fā)行為,是建筑在感悟的基礎(chǔ)上的。
感悟可以通過透視眾多的事物,將事物的表象揭示出本質(zhì),提煉成為精髓式的認(rèn)識,感悟的結(jié)果會使復(fù)雜的事物變得簡單了,使深奧的理論變得淺顯了,使學(xué)生能深入淺出地去認(rèn)識事物的本質(zhì)。當(dāng)簡單淺顯的東西成了學(xué)生的感悟形態(tài)時(shí),它的內(nèi)涵變得極其豐富了,也就是說,盡管學(xué)生表達(dá)得簡單和尋常,但是它仍具有巨大的含金量,感悟得越深刻,這種附著的可能性就越寬、靈活性就越大,揭示的道理就更深刻,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。因此,學(xué)生有了感悟的時(shí)候,許多原來要教的東西可以少教甚至不教了。
在進(jìn)行“外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”的教學(xué)時(shí),學(xué)生首先學(xué)習(xí)了濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響規(guī)律:在其他條件不變時(shí),增加濃度,可以加快化學(xué)反應(yīng)速率,反之降低濃度,化學(xué)反應(yīng)速率減小。在接著的學(xué)習(xí)壓強(qiáng)對反應(yīng)速率的影響時(shí),我先點(diǎn)撥學(xué)生思考:一個(gè)反應(yīng)體系,當(dāng)壓強(qiáng)增加一倍或減少一倍時(shí),假設(shè)溫度、催化劑等條件不變,此時(shí)還有什么條件會改變?如何改變?
當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)茫然時(shí),可以進(jìn)一步啟發(fā),在物理學(xué)習(xí)中,我們是否已經(jīng)知道,一定量的氣體,在溫度不變的情況下,壓強(qiáng)p和氣體體積V之間有何定量關(guān)系?固體和液體的情況又如何?這時(shí)學(xué)生的情緒調(diào)動起來了,積極投入了討論,絕大多數(shù)同學(xué)掌握了:在氣體的量一定,溫度一定時(shí),氣體的壓強(qiáng)p和體積V成反比(pV=k),固體和液體的體積隨壓強(qiáng)的改變幾乎不變。所以當(dāng)反應(yīng)體系是氣體時(shí),壓強(qiáng)增大一倍,氣體體積減少到原來的一半,反之,氣體體積增大到原來的2倍,而固體和液體的體積幾乎不變。通過點(diǎn)撥和啟發(fā),學(xué)生立即會有感悟:氣體反應(yīng)中,增加壓強(qiáng)、氣體體積減小,濃度增加,所以化學(xué)反應(yīng)速率加快,反之,化學(xué)反應(yīng)速率減小,而壓強(qiáng)對固體、液體反應(yīng)速率無明顯影響。
對于事物的感悟,可以找到認(rèn)識問題的有效途徑,形成解決問題的正確思想方法,這對于提高學(xué)習(xí)的效率是十分有益的。因此,在化學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研,積極思考,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感悟的情景,拓展感悟的空間,讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)有鮮活生動感受,引導(dǎo)他們?nèi)ビ|及化學(xué)的某些本質(zhì)的東西,動之以情,曉之以理,以達(dá)到一通即百通。
感悟可以在不知不覺中獲得,但更是來自于自覺地努力為之,我們只要對周圍的事物多留意、多比較、多思考,就會有許多的感悟。教學(xué)心理學(xué)研究表明:知識掌握的過程是一個(gè)感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的過程,如果感性認(rèn)識豐富,表象清晰,形成的理性認(rèn)識就生動深刻,此時(shí)理解掌握化學(xué)知識比較容易。如果沒有感悟,教學(xué)就很容易成為“水過地皮濕”的表面現(xiàn)象,學(xué)生最多只能是“鸚鵡學(xué)舌”、就事論事。因此,課堂教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式,在實(shí)施過程中需要開放地接納始料未及的體驗(yàn),要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入思考、廣泛聯(lián)想、即興創(chuàng)造,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的超越。
在高三復(fù)習(xí)電解質(zhì)溶液內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生討論研究下列問題:氫氧化鎂不溶于水,卻能溶于濃氯化銨溶液或醋酸銨溶液中,這是為什么?同學(xué)們一般會有以下兩種解釋:一是氫氧化鎂在水中存在溶解平衡,Mg(OH)2(s)=Mg2++2OH-,氯化銨或醋酸銨在溶液中存在水解平衡,兩者混合后,氫離子和氫氧根離子中和生成水,使平衡體系內(nèi)氫氧根離子濃度減少,氫氧化鎂溶解平衡不斷向右移動而溶解;二是認(rèn)為濃氯化銨溶液提供的銨根離子結(jié)合氫氧根離子生成弱堿,+OH-=NH3·H2O,使氫氧化鎂溶解平衡不斷向右移動而溶解的。
這時(shí)教師加以點(diǎn)撥:同學(xué)們請注意,①濃的氯化銨溶液水解后呈弱酸性,醋酸銨溶液水解呈中性;②在兩種銨鹽溶液中,能與氫氧根離子反應(yīng)的銨根離子和氫離子濃度哪個(gè)大?
在老師的啟發(fā)下,學(xué)生進(jìn)行了分析、聯(lián)想、比較,頓時(shí)有了感悟:在濃氯化銨溶液中,銨根離子濃度很大的(氯化銨是可溶強(qiáng)電解質(zhì)),氫離子濃度更是忽略不計(jì)。所以第二個(gè)因素是矛盾的主要方面,第一個(gè)因素是次要的,應(yīng)略去。在此基礎(chǔ)上,同學(xué)們的認(rèn)識有了進(jìn)一步升華:事物表現(xiàn)的性狀,往往有很多因素作用的結(jié)果,在眾多矛盾中,必然有一個(gè)是主要的,我們要深入研究,分析矛盾的各個(gè)方面,抓住主要矛盾,一切問題就迎刃而解了。
教的真諦在于導(dǎo),學(xué)的成功在于悟,從上所述,高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施感悟教學(xué)尤為重要的,也是迫切需要的。筆者認(rèn)為化學(xué)教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生感悟。
1.積累基本的知識經(jīng)驗(yàn)
庖丁解牛,游刃有余,不以目識而以神遇,全憑經(jīng)驗(yàn)來感悟。用巴甫洛夫的觀點(diǎn)來看,以往的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過長期積淀,在人的潛意識中會自然而然地形成一種“動力定型”,一旦受到某種刺激,大腦就會自動做出判斷。因此敦促學(xué)生熟練掌握一些基本概念、基本變化規(guī)律、生產(chǎn)生活常識和基本技能等等,這樣的積累多了,對事物的感悟能力自然就會增強(qiáng)。
2.掀起學(xué)生的情感波瀾
“沒有情感的波瀾,絕不會高揚(yáng)欣賞的風(fēng)帆。”要讓學(xué)生“欣賞的風(fēng)帆”高揚(yáng),必須注入情感。教學(xué)時(shí),可以以藝術(shù)化的語言,豐富的表情,誘人的故事情節(jié),生動的場景掀起情感的波瀾,用自己的情感去點(diǎn)燃學(xué)生的情感,學(xué)生入境后,同樣會感染老師,當(dāng)師生都進(jìn)入心與心的碰撞、情與情的交融時(shí),智慧火花就會迸出,感悟就出現(xiàn)了。經(jīng)常這樣浸潤感染,學(xué)生就會“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”。
3.展示形象,訓(xùn)練學(xué)生的形象思維
愛因斯坦自稱,他提出狹義相對論和廣義相對論時(shí),思維的樣式不是語言,而是圖像。德國的魏格納在觀看世界地圖時(shí),發(fā)現(xiàn)美洲大陸的外部輪廓是如此相似,遂產(chǎn)生一種奇妙的想象:這兩大陸原來是一個(gè)整體。于是提出了近代地質(zhì)學(xué)上有較大影響的“大陸漂移說”。因此,展示形象,強(qiáng)化感受是“悟”的前提之一。通俗地說,就是有關(guān)問題的展示和解釋,我們盡可能形象直觀、利用圖表、實(shí)驗(yàn)、多媒體展示、生產(chǎn)生活實(shí)際等,讓學(xué)生看到、聽到、觸摸到,感受就真切了,這樣,真理就會被學(xué)生悟出。
4.大膽猜想,培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。
化學(xué)是一門自然科學(xué),更是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,絕大多數(shù)概念及變化規(guī)律的得出均來源于實(shí)驗(yàn)成果,即來源于一些人的直覺。因此,在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測,大膽假設(shè),展開合理想象,力求做出漂亮的應(yīng)急性回答。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這種心理狀況時(shí),就會引發(fā)學(xué)生的想象力,激活思維力,誘發(fā)創(chuàng)造力,一些非邏輯的直覺思維,如頓悟、靈感都會接踵而來。
5.鼓勵標(biāo)新,凸現(xiàn)學(xué)生求異思維
詩畫大家鄭板橋說:“刪繁就簡三秋樹,領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)新二月花?!币雽W(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生感悟,引導(dǎo)學(xué)生求異思維的探索則是迫切需要。在教學(xué)中,當(dāng)一個(gè)問題得到了初步解答以后,我們可以進(jìn)一步追問:此問題的本質(zhì)是什么?這個(gè)問題的解答還有其他途徑嗎?在多種解題途徑中,哪一種途徑更簡單,揭示更透徹?該問題還有沒有其他的結(jié)果?經(jīng)常鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”,這樣他的求異思維才會閃現(xiàn)。
6.抓住“憤”“悱”,尋求學(xué)生的感悟機(jī)緣
孔子在《論語述而篇第七》中指出:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?!边@就是說要先讓學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài),然后啟發(fā)、開導(dǎo)才能促進(jìn)學(xué)生感悟?,F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前,頭腦已有了原認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化新知識,一旦新知識出現(xiàn)差異,就會在認(rèn)知心理上產(chǎn)生認(rèn)知沖突,引起探究性反射,有了這種反射,“憤”“悱”就出現(xiàn)了。在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,遇到事物多問幾個(gè)為什么;從相對立的角度思考問題,造成矛盾的沖突;尋找事物的相似之處,創(chuàng)設(shè)認(rèn)知??奎c(diǎn);養(yǎng)成發(fā)散思考習(xí)慣,誘發(fā)創(chuàng)造性想象,感悟會從不知不覺中產(chǎn)生,這就是功到自然成。
培養(yǎng)感悟的關(guān)鍵是開發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生明理。因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)在學(xué)生的思維方式、情感體驗(yàn)、心理需求以及化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系上創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動參與的條件。創(chuàng)設(shè)一種“心求通”、“口欲言”、“心憤憤”、“口悱悱”的心理狀態(tài),點(diǎn)撥門徑而不代求通達(dá)。抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)與機(jī)會,循循善誘并輔之于得當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo),讓化學(xué)教學(xué)充滿生氣,展現(xiàn)靈性,讓學(xué)生感悟成功學(xué)習(xí)的一種境界,積極參與自主學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”。
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G632.4
B
10.3969/j.issn.1008-0546.2010.05.007