房 宏

（江蘇省常州市第一中學 江蘇 常州 213003）

“動態(tài)生成”是華師大葉瀾教授“新基礎教育”觀的一個基本內容，是對教學過程生動可變的一種新概括，一個真實的課堂教學過程應是師生圍繞教學內容積極的、有效的、動態(tài)生成的過程。

然而，我們發(fā)現不少課堂教學還沒有擺脫“應試教育”的慣性和影響，課堂上缺乏生氣和靈氣。部分教師缺乏促進課堂動態(tài)生成的意識和策略，缺乏及時捕捉、隨機處理課堂新信息的能力，對課堂教學進程中學生動態(tài)生成的細節(jié)變化 (包括興趣、認知、能力、情感等)重視不夠，過于注重按教學預設進行，將教學過程的設計成為課堂的規(guī)定性教學任務，課堂成了“教案劇”，一旦遇到打破教學設計的“突發(fā)事件”，不是進行否定就是努力地拉回到原來的思路上來，從而壓抑了學生學習的積極性，泯滅了他們創(chuàng)造性思維的火花。這都是長期的課堂教學模式化和程序化的結果，使得教學思想僵化，觀念陳舊，師生都得不到相應的發(fā)展和提高，違背新課程的全新理念。

那么如何才能改變現狀呢？筆者帶領課題組的老師，立足高中化學課堂教學，從改變傳統(tǒng)的課堂教學模式入手，積極實踐，不斷探索，展開了歷時三年的研究，很有收獲。

一、探索了促進化學課堂教學中動態(tài)生成的有效策略

我們認為用 “動態(tài)生成”觀指導化學課堂教學，關鍵的問題是要“樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現教學目標過程的新觀念”，并且要在營造優(yōu)質“動態(tài)”上下功夫。“動態(tài)”不優(yōu)化，無論是新的教學狀態(tài)，還是新知識、新智慧、新激情都無法“生成”。怎樣促進教學“動態(tài)”優(yōu)化，從而真正實現教學“生成”？通過實踐我們認為可以從以下幾方面來促進課堂教學過程的動態(tài)生成。

1．精心預設教學情景，引發(fā)動態(tài)生成

課前需要對各種問題進行周密的考慮與布置，做到胸有成竹。備課時要更多地考慮學生的“學”，可以采用知識板塊設計、框架設計，在預設時解讀教材，精心構建，重組教材，引領學生走進化學的殿堂，讓備課服務于“生成性”的課堂教學。設計時還要充滿懸念，要有一定的開放性，才能給課堂的動態(tài)生成留有空間，既要預設可能會出現的“狀況”，形成“彈性化”方案，又要設計有利于學生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，有利于動態(tài)生成的教學方案和教學氛圍。教師課前預設的越全面，越開放，教師駕馭課堂就越靈活，課堂動態(tài)生成維度就越多，效果越好。

2．彈性控制教學環(huán)節(jié)，捕捉動態(tài)生成

在教學中教師可以從學生的各種信息的改變來隨時調節(jié)教學，及時抓住那些有價值的、可靠的、正確的信息，鼓勵學生積極思考，勤于探究，敢于發(fā)表自己的觀點；悉心聆聽學生的陳述，不輕易、不直接否定學生的意見；善于捕捉契機，積極引導學生科學的思考，培養(yǎng)良好的思維品質。面對臨時生成的信息時，我們教師應該果斷地采取隨機控制法，及時調整自己的課堂教學策略，和學生一起去充分體驗和享受這種教學自由，從而對教學進行有效的控制。

3．積極營造課堂氣氛，創(chuàng)設動態(tài)生成

化學課堂的教學過程應積極創(chuàng)造平等的、民主的、互動的、開放的課堂。課堂上多給學生討論、交流的機會，讓學生充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中啟迪思維，取長補短；課堂提問多給學生思考的時間，多給予熱情鼓勵和引導，對于學生的回答及時肯定和表揚，讓學生敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)新，讓學生嘗到成功的喜悅，更加熱愛學習，以更積極的情感投入到學習中去；將問題的設計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性，教學語言注重情意性、幽默感以及巧設懸念、變異思維路徑等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。一個民主的、開放的學習環(huán)境可以讓學生充分展示自己，體驗成功，學會合作交流，可以引發(fā)群體的思想碰撞，自然地動態(tài)生成，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

4．充分利用化學實驗，推動動態(tài)生成

化學本身就是一門充滿了變化的學科，新課程要求的教學過程也應是“多向互動，動態(tài)生成”的過程。研究表明，化學課堂教學中我們可以充分發(fā)揮化學學科本身的優(yōu)勢——實驗，因為化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗能喚起學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣，可以積極創(chuàng)設課堂教學的思維環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，隨時迸發(fā)出思維的火花，并有效地轉化為新的課堂教學資源。如我們可以多將教師的演示實驗改為學生的分組實驗，讓學生親自動手，在實踐中發(fā)現問題、解決問題；將實驗設計更具有啟發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規(guī)范性；盡可能多設計些開放性的、探究性的實驗，創(chuàng)造有利于動態(tài)生成觀形成的環(huán)境，充分發(fā)揮學生學習過程中的主動性和創(chuàng)造性，以幫助學生更好地領悟化學知識，體驗科學探究的過程，獲得化學實驗技能，同時提高思維的嚴密性、深刻性、創(chuàng)造性，提升動態(tài)生成的思維品質。

二、創(chuàng)設了各種課型中有利于動態(tài)生成的課堂教學流程

研究發(fā)現，我們必須要以動態(tài)生成的觀點來重新審視以往的課堂教學，只有改變傳統(tǒng)的教學設計模式，多一些“生成性教學設計”、“生成性資源開發(fā)運用”，多一些“生成性策略”，才可能在新課程的課堂教學中做到游刃可余，學生與老師才能得到可持續(xù)發(fā)展。在化學課堂中教師可以利用實物、圖片、錄像、影視等媒體，引導學生觀察，激發(fā)學生興趣；巧妙利用實驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲；利用學生熟悉的日常生活中的生動形象的實例，啟發(fā)學生的思維等。我們研究了新授課、復習課及試卷講評課等各種課型中有利于動態(tài)生成的課堂教學流程，并向周邊學校推廣，反響很好。

1．新授課教學流程

設置情景 （激發(fā)學生的好奇心和求知欲）→分析引入（培養(yǎng)搜集與處理信息能力）→大膽猜測（激活思維，培養(yǎng)邏輯推理能力）→實驗探究（培養(yǎng)動手操作能力）→合作討論 （培養(yǎng)合作意識和表達交流能力）→形成共識→得出結論 （培養(yǎng)歸納總結能力表達能力）→應用提高（學以致用，提升能力）。

2．復習課教學流程

五分鐘訓練（發(fā)現問題，產生疑惑）→知識梳理（為解決疑惑迫切想知道，就變“要我學”為“我要學”，發(fā)揮了主體性）→鞏固提高（理清知識后躍躍欲試，在解決問題的過程中會生成新的知識，同時也鞏固已有的知識）→歸納總結，得出結論（實現知識和能力的再升華）。

3．試卷講評課教學流程

自行訂正（滿足學生的需要，給予自我糾錯的機會）→交流討論 （促進學生與學生間的交流，取長補短）→集體講評（對共性問題集體講解，引導積極思維，此時學生聽講更專心）→拓展延伸（不局限于就題論題，而是以點帶面，觸類旁通）→總結提高（培養(yǎng)綜合概括能力，由學會到會學，提高自主學習能力）。

三、提升了教師的教學能力，轉變了學生的學習方式

自開展研究以來，課題組老師靈活駕馭課堂的能力和教育機智得到了加強，能敏銳地捕捉到動態(tài)生成的教學資源并隨機有效引導學生深入探究問題，開發(fā)學生的潛能，不斷生成新的教學資源。教學活動中教師們不斷變革自己的教學策略,采用多樣化的教學方式，促進動態(tài)生成，如：嘗試教學、問題教學、分層教學、做中學（hands-on）、菜單式作業(yè)等，促使學生積極、主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探究過程，促進學生學習方式發(fā)生根本性的轉變。我們對學生進行了幾次問卷調查，結果表明學生對這種教學的認可程度逐漸增強，普遍認為可接受性強，參與面廣，可以暢所欲言，課堂輕松活潑，動手能力增強，越來越喜歡化學了?，F在的課堂中實驗時，他們能與學習伙伴認真合作，相互幫助，善于觀察，體現出良好的探究精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，表現出學習化學濃厚的興趣；交流討論時，能主動參與，積極發(fā)言，敢于質疑問難，表現出很強的表達能力；總結歸納時，普遍都有獨立的思想，能依靠自己的自主建構來完成對知識的真正“接受”，自主學習能力有了飛躍式提高。

當然，研究中我們也發(fā)現還存在一些問題，還有待于進一步探索。

1．一節(jié)課教學時間是有限的，而學生思想活躍，創(chuàng)新意識增強，動態(tài)生成得多，再加上要進行化學實驗，所以很難掌控時間，教學進度會受到一定的影響。

2．受傳統(tǒng)教學模式的影響和高考制度的制約，部分學生還不適應這種教法，而習慣了以前的教師講、自己聽，覺得以前課堂上不要動腦筋，只要記記筆記就可以了，現在要自己動腦，還要主動發(fā)言，很難適應，因此給教學活動的開展帶來了一定的難度。

3．隨著新課標的實施，追求課堂教學的動態(tài)生成，越來越受到廣大教師的關注。然而，物極必反，有些教師為了突出課堂生成的精彩，常常會被個別無意義的生成問題及一些錯誤資源分散精力，導致目標迷失，文本失落，課堂失控，“生成”最終淪為“無成”。課堂教學需要注重動態(tài)生成，但生成不能亂生成、濫生成，這會遠離教學目標，造成教學的極大浪費。如何把握好動態(tài)生成的原則，駕馭生成，讓課堂在生成中真正精彩起來，這將是我們以后需要研究的又一重要內容。