胡曉杰

（江蘇省南通市通州區(qū)三余中學(xué) 江蘇 南通 226331）

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂提問，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，既是學(xué)生求知探究的動(dòng)力，又是活化思維的催化劑。課堂提問可以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們的求知欲望，引導(dǎo)他們探究未知，促使認(rèn)識(shí)不斷深化，同時(shí)教師也可獲取教學(xué)反饋信息，更好地掌握教學(xué)過程。

一、趣例激疑，營造和諧氛圍

新奇有趣和情景，逼真的情節(jié)、故事、場(chǎng)景，不僅能很快地把學(xué)生帶到具體的情境之中，而且通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺等藝術(shù)整合對(duì)人的思想和情感產(chǎn)生巨大的感染和沖擊，使學(xué)生投入其中并與問題情境融合在一起，誘發(fā)學(xué)生急切的解決心態(tài)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)因。在課堂教學(xué)過程中，利用趣例或生活中的實(shí)例激疑，可以讓學(xué)生由于心生疑竇而造成懸念，產(chǎn)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，使課堂氣氛與學(xué)生的思維活動(dòng)波瀾迭起，改變那種死氣沉沉、平鋪直敘、索然無味的局面。例如結(jié)合“氯氣的漂白殺菌作用”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)幾個(gè)問題使這一單調(diào)的內(nèi)容變得饒有興味：①夏天的自來水廠為什么有一股很強(qiáng)烈的氣味，水中混入了什么物質(zhì)？②通入氯氣為什么能消毒？③久置的自來水特殊氣味為什么會(huì)消失？這類設(shè)疑學(xué)生有貼切的生活體驗(yàn)，了解生活中這種常見現(xiàn)象的科學(xué)道理后，增強(qiáng)了對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維。

二、適時(shí)設(shè)疑，激活學(xué)生思維

課堂設(shè)問的目的，教師應(yīng)該很清楚，切忌盲目無準(zhǔn)備地亂提問。備課時(shí)，教師一定要深入鉆研教材，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有目的地精心設(shè)計(jì)好課堂提問。要計(jì)劃好對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，采取什么方式提問，提出什么樣的問題，提出問題的預(yù)期結(jié)果是什么，怎樣達(dá)到預(yù)期的目的。這些問題都應(yīng)該做到心中有數(shù)。

一堂課怎樣開頭，揭示課題，導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。有經(jīng)驗(yàn)的老師常常開課設(shè)疑，設(shè)置“懸念”，使學(xué)生渴望、追求新知識(shí)的心理處于“激發(fā)”狀態(tài)，達(dá)到一石激起千層浪的效果。例如結(jié)合“鹽類的水解”教學(xué)，首先回顧酸溶液的pH＜7，堿溶液的 pH＞7，緊接著設(shè)問：“那么，NaCl、NaAc、NH4Cl這些鹽溶液的pH在什么范圍呢？”可能大多數(shù)學(xué)生說等于7，也有的學(xué)生說大于7，還有的學(xué)生說小于7，也有的學(xué)生認(rèn)為各種情況都有可能，這樣學(xué)生的注意力很快就得到了集中，思維也就頓時(shí)“活化”了起來。

課堂中恰當(dāng)設(shè)疑，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣經(jīng)久不衰，聽起課來精力集中，并能通過自己的積極思維主動(dòng)地尋找答案。

課尾“暫別”時(shí)設(shè)下新的疑問，激發(fā)學(xué)生類似“欲知后事如何，且聽下回分解”的欲望，培養(yǎng)學(xué)生“吾將上下而求索”的不斷探求新知識(shí)的開拓意識(shí)。例如學(xué)完“原電池”后講“電解池”之前，提出這樣一個(gè)問題：“原電池的裝置能將化學(xué)能轉(zhuǎn)換為電能，請(qǐng)大家想一想，電能可不可以轉(zhuǎn)換為化學(xué)能呢？”這樣，促使學(xué)生課后自己思考，預(yù)習(xí)課本，同時(shí)產(chǎn)生一種對(duì)新課的向往感。

三、有針對(duì)性的課堂提問，鍛煉學(xué)生思維

課堂設(shè)疑，要緊扣教學(xué)目標(biāo)或某一個(gè)化學(xué)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)。也就是說，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞教學(xué)主線提問，有計(jì)劃、有步驟、分層次、逐步深入，讓學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。若脫離教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)亂提問，反而分散學(xué)生對(duì)教學(xué)主要目標(biāo)的注意，干擾學(xué)生定向思維。其次，要針對(duì)教學(xué)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)和易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)提問，加以鞏固，理解掌握。問題設(shè)在學(xué)生的疑處，在學(xué)生有異議處激疑，喚起學(xué)生新的求知欲望。例如結(jié)合“原子結(jié)構(gòu)”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)這樣一組問題：①既然原子核帶有正電荷，電子帶有負(fù)電荷，原子核質(zhì)量又遠(yuǎn)大于電子，電子為什么沒被吸進(jìn)原子核內(nèi)？②電子繞核運(yùn)動(dòng)和人造衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)本質(zhì)是否相同？③原子核外的各個(gè)電子是一起在核外某一處運(yùn)動(dòng)，還是分散在核外不同距離處運(yùn)動(dòng)？④某一具體元素如鎂的核外電子排布從第一層到第三層，為什么是2，8，2而不是2，7，3或2，10？由于這組問題正是學(xué)生的疑點(diǎn)問題，更能引起學(xué)生思考探究問題的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維過程。對(duì)不同層次的學(xué)生或不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生提問。對(duì)優(yōu)生宜提難度較大的問題，以激勵(lì)進(jìn)?。粚?duì)差生宜提基本層上的問題，以幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心；針對(duì)課堂教學(xué)中某些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，可以安排靈活提問，以喚醒他們注意聽講。

四、靈活發(fā)問，發(fā)散學(xué)生思維

靈活發(fā)問，有助于學(xué)生對(duì)自己提出的問題進(jìn)行思考和解決。例如為激起學(xué)生探究二氧化碳性質(zhì)的興趣，在講課時(shí)可這樣提問：用飛機(jī)向空中撒些干冰，即固態(tài)二氧化碳，就可以人工降雨解除旱情，干冰為什么有這么大的威力呢？在廠房、倉庫和實(shí)驗(yàn)室的墻壁上，都掛著紅色外殼的滅火器，一旦發(fā)生火災(zāi)，滅火器會(huì)噴出二氧化碳把火熄滅，二氧化碳為什么能滅火呢？農(nóng)民到地窖里取地瓜時(shí)，都要先點(diǎn)上一盞燈用繩子放到窖底，若油燈滅了則不能下窖取地瓜，這是什么道理？以上提問新穎靈活，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出的問題，不要嚼得太爛喂給學(xué)生，更不要把現(xiàn)成答案塞給學(xué)生，而要善于抓住契機(jī)，靈活發(fā)難，步步啟發(fā)，使學(xué)生有所思考，有所琢磨，有所創(chuàng)造，然后自己解決問題。

五、激勵(lì)性課堂提問，深化學(xué)生思維

激勵(lì)性課堂提問，是一種引發(fā)劑，能激發(fā)學(xué)生的興趣和爭論，抓住學(xué)生的心理，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的積極思維，主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，還能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的教學(xué)情境。如空氣這一課題的提出：某糧庫每天都要測(cè)庫內(nèi)的空氣質(zhì)量?，F(xiàn)給你水槽、燒杯、集氣瓶、玻璃片、酒精燈等儀器，如何取倉庫內(nèi)的空氣樣品？由于學(xué)生剛學(xué)習(xí)空氣，則激起學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的欲望和興趣。例如學(xué)習(xí)“常見的酸”課題時(shí)，教師可提問：①營養(yǎng)麥片中含有少量鐵粉，人吃后能達(dá)到吸收補(bǔ)鐵的目的嗎？②胃酸過多的病人吃少量小蘇打能暫時(shí)緩解嗎？原因是什么？③某掛車廠，用稀鹽酸浸泡生銹鐵板，目的是什么？這樣根據(jù)生活生產(chǎn)中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

難易適度的課堂提問，才能激勵(lì)學(xué)生。太簡單提問學(xué)生無興趣，不能啟迪思維；太難，學(xué)生失去信心，高不可攀，產(chǎn)生自卑感。所以提出的問題應(yīng)讓學(xué)生跳一跳能夠得著，能嘗到成功的喜悅。問題應(yīng)由淺入深，層層深入，保護(hù)學(xué)生回答問題時(shí)的積極性，回答后多鼓勵(lì)，對(duì)回答錯(cuò)誤的要分析錯(cuò)誤原因，指明方向。

六、引發(fā)性提問，升華學(xué)生思維

在鑒別題的訓(xùn)練中，當(dāng)?shù)贸鲞@樣的結(jié)論：原混合物可能含有NaCl，這時(shí)教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考，如何鑒別NaCl到底存在還是不存在呢？這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)NaCl的化學(xué)性質(zhì)和題中所給出的條件去思考，判斷NaCl是否存在的實(shí)驗(yàn)方案是否可行。如可行，鑒定方法是什么。因此，在課堂教學(xué)中，教師所給出的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性，能夠拋磚引玉，久而久之，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑，積極思考的習(xí)慣，使學(xué)生思維水平達(dá)到較高的層次。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。這就要求在創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題時(shí)應(yīng)該把化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為重要的途徑和手段。要以實(shí)驗(yàn)為突破口，針對(duì)學(xué)生思維范圍狹小，認(rèn)知加工的層次較低的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多問、多思、多比較、多設(shè)計(jì)，使其思維真正能自由的發(fā)散和聚合，打破傳統(tǒng)的觀念，消除思維定式，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。如在探究二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取的原理中，不能單一地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品是什么，而是讓學(xué)生帶來一些物質(zhì)，如雞蛋殼、石頭、水泥、堿面、草木灰、白醋等，再提供稀硫酸和稀鹽酸。導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里探究能產(chǎn)生二氧化碳的物質(zhì)是什么？你怎么知道產(chǎn)生的氣體是二氧化碳？試驗(yàn)它們能在實(shí)驗(yàn)室的條件下用來制取二氧化碳嗎？為什么？那么能在實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳的藥品是什么？這些物質(zhì)是由什么元素組成的？你能寫出化學(xué)方程式嗎？