張新明

（豐縣范樓初級中學(xué) 江蘇豐縣 221700）

在化學(xué)實驗教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

張新明

（豐縣范樓初級中學(xué) 江蘇豐縣 221700）

在化學(xué)實驗教學(xué)中，讓學(xué)生大膽設(shè)想、勇于創(chuàng)造。使學(xué)生的創(chuàng)造能力不斷得到鍛煉，素質(zhì)不斷提高。

：培養(yǎng)興趣；創(chuàng)造思維；創(chuàng)造力

全面提高學(xué)生的素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力是時代的呼喚、教育的升華?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要手段、是學(xué)生獲取化學(xué)知識的重要方法、也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的途徑之一。

創(chuàng)造力是人類區(qū)別于動物的最根本特征之一，研究創(chuàng)造力的重要意義和最終目的是使人類創(chuàng)造力的發(fā)展從自發(fā)向自覺，從而盡可能地挖掘人類的創(chuàng)造潛力，造福人類。如何在化學(xué)實驗中挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力呢？

一、教師的創(chuàng)造能力與學(xué)生的創(chuàng)造能力之間存在一處正相關(guān)

要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，教師首先必須是創(chuàng)造型的，并應(yīng)具有豐富的創(chuàng)造實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力。偉大的教育家陶行知曾說:“第一流的教師是創(chuàng)造型的教師，因為，教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，與學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力之間存在一處正相關(guān)?！敝挥袆?chuàng)造型教師、創(chuàng)造性的教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的學(xué)生。在教學(xué)中，教師的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性成果、創(chuàng)造學(xué)理論知識，以及別具一格的教案設(shè)計和富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，都是學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件，都會對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)掘、創(chuàng)造性人格的發(fā)展，起到不可估量的、潛移默化的作用。

作為教師必須既要成就自身的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新境界，又要成就自己的創(chuàng)造成果和創(chuàng)新作品。愛因斯坦曾這樣論述教師的角色:“在人才教育工作中，教育者本人就是最重要的教育因素。教育者通過與受教育者的接觸與交往，通過自己的榜樣去陶冶和教育學(xué)生。因為教育者的自身榜樣作為一種刺激，同時又作為強化物，通過示范的形式對學(xué)生發(fā)生作用，并逐漸變?yōu)閷W(xué)生的‘自我強化’，納入學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中。”因此，教師應(yīng)不斷地進行學(xué)習(xí)、不斷地進行創(chuàng)新、不斷地拿出自己的技術(shù)創(chuàng)新成果、不斷地推出新的教學(xué)方法和策略，引發(fā)學(xué)生好奇的天性，激發(fā)創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

二、探究實驗?zāi)荛_發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

巴爾扎克說過:“打開科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問是問號?！睕]有質(zhì)疑探索，就沒有科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的創(chuàng)新。

創(chuàng)造力就像種子一樣，他需要一定的環(huán)境才能成長。在進行探究性實驗時，教師安排的教學(xué)內(nèi)容一定要研究是否滲透創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是否啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象力等。教學(xué)方法的選擇是否能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，增強化學(xué)實驗的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生探索的欲望，促進學(xué)生透過一般現(xiàn)象挖掘本質(zhì)性、規(guī)律性的東西。

例如:在化學(xué)實驗“空氣中氧氣含量測定”教學(xué)時提問:“為什么在集氣瓶內(nèi)燃燒過量的紅磷？冷卻后打開止水夾，由倒流入集氣瓶內(nèi)水的體積，可確定空氣中氧氣的含量嗎？”讓學(xué)生展開討論后再向?qū)W生解釋:“用過量的紅磷在集氣瓶中燃燒時，消耗集氣瓶中的氧氣，生成五氧化二磷固體。冷卻后由于瓶內(nèi)氧氣被消耗，壓強減小，打開止水夾后，水被倒吸入集氣瓶中 ，進入集氣瓶中的水的體積就是瓶內(nèi)空氣中氧氣的體積?！贬槍λ幤返倪x擇提出問題:“能用鐵、碳等物質(zhì)代替紅磷嗎？”學(xué)生討論。討論后教師講解:“用木炭代替紅磷，燃燒后生成二氧化碳氣體，不能達到同種實驗效果?！辈W(xué)生的回答做出肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生對問題進行推測和猜想，培養(yǎng)他們良好的直覺習(xí)慣。接著向?qū)W生指出:如果在集氣瓶內(nèi)加入某種物質(zhì)，將生成的二氧化碳吸收，同樣能達到預(yù)期實驗效果；鐵絲在空氣中氧化較慢，但足夠時間后也會有同樣的實驗效果。最后布置課外作業(yè):（1）課后查閱資料，能用什么物質(zhì)來吸收二氧化碳？實驗裝置怎樣改進？（2）學(xué)生實驗:將鐵絲球放入試管內(nèi)，倒放入水中，數(shù)天后有何實驗現(xiàn)象？學(xué)生通過查閱資料和探究實驗，激起學(xué)生的求知欲和好奇心，學(xué)生就開始動腦積極思維去尋找答案。學(xué)生通過分析和綜合，加上自己實驗，很快會得出結(jié)論:空氣中氧氣的含量約占空氣體積的五分之一。這樣一來既有效地提高了課堂教學(xué)效果，又能很好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和創(chuàng)造性實驗?zāi)芰ΑＲ虼?，教師在組織教學(xué)時還應(yīng)當擬出具有多種適當答案的題目，旨在獲取各種不同的正確答案，而不是只要一個正確答案，學(xué)生可以在不同的解題過程表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。這樣有利于學(xué)生良好個性的發(fā)展，有利于學(xué)生實驗設(shè)計能力和實驗操作能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力發(fā)展，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)方法，發(fā)揮和完善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、在實踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力

興趣是最好的老師，同時也是創(chuàng)造力的動力源泉。在化學(xué)實驗教學(xué)中，改進實驗教學(xué)方法注重實驗的創(chuàng)新性和探索性。敢于并善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本實驗的不足之處，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維的計謀和策略。

學(xué)生的創(chuàng)造熱情是非常高的，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的這種創(chuàng)造熱情，營造一個開放的實驗環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生從廢棄物品中尋找實驗器材和藥品，掀起實驗教學(xué)新高潮。在這個活動中我發(fā)現(xiàn):學(xué)生利用各種飲料瓶做反應(yīng)容器，輸液管做導(dǎo)氣管，廢舊電池可取出鋅片、石墨棒等。利用家庭廚房中的食鹽、食醋、蒸饅頭用的純堿等做實驗藥品，結(jié)合學(xué)校實驗室的儀器和藥品及配發(fā)的學(xué)生實驗藥品盒，自己做實驗。人人動手、動腦、大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變了分組實驗一人做幾人看的現(xiàn)象，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的實驗操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生克服困難去實現(xiàn)目標的能力。有的學(xué)生還利用自制的儀器進行實驗，達到了比課本上的實驗還明顯的效果。

例如:有同學(xué)用注射器吸取10mL酒精和10mL的水，注入自已找到的細長玻璃管（預(yù)先標準刻度）中，混合后體積明顯小于20mL，以此來證明構(gòu)成物質(zhì)的微粒間有空隙。實驗中還發(fā)現(xiàn)了注射器在化學(xué)實驗中有很多的作用:能代替膠頭滴管吸取液體藥品；能量取液體和氣體的體積；在實驗室制二氧化碳的裝置中用注射器來檢驗裝置的氣密性；還有的學(xué)生居然設(shè)計出，在玻璃注射內(nèi)放入白磷，密封注射口，然后用酒精燈的外焰對準白磷加熱，根據(jù)活塞移動的位置，來測定空氣中氧氣的含量。這說明學(xué)生的潛能是很大的，要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生初步掌握實驗創(chuàng)新技法，能夠有效提升自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有經(jīng)過身臨其境的耳濡目染和言行一致的千錘百煉，才能逐步掌握創(chuàng)新技巧和方法。

四、通過創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為創(chuàng)造力尋求強大動力

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的必要條件，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)為創(chuàng)造力打下思維基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維是一種復(fù)合型的思維活動，在這個過程中，形式邏輯思維與辯證邏輯思維、分析思維與直覺思維、聚合思維與發(fā)散思維、正向思維與逆向思維等思維方式都起到重要作用。在教學(xué)中，教師需要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生進行生動有趣的活動，留給學(xué)生想象和思維的空間，充分提高獲取知識的思維過程，使學(xué)生在過程中“學(xué)會”并“會學(xué)”，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，從而達到主體的智力發(fā)展。

例如:在做“一氧化碳還原氧化鐵”的實驗時，首先讓學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，玻璃管內(nèi)氧化鐵的顏色變化，澄清的石灰水怎樣變化等。分析變化的原因，猜想有什么物質(zhì)生成，怎樣驗證生成物是什么物質(zhì)等。通過學(xué)生的思考總結(jié)出一氧化碳與氧化鐵在高溫條件下生成紅的鐵和二氧化碳氣體，然后讓學(xué)生寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。接著讓學(xué)生討論下列問題:（1）該實驗裝置與“氫氣還原氧化鐵的裝置有什么不同？（2）伸入玻璃的導(dǎo)氣管為什么不要太長？（3）澄清石灰水的作用？（4）尾氣為什么樣要用氣球收集起來？（5）收集的尾氣怎樣處理？通過討論讓學(xué)生明確，實驗現(xiàn)象反映出反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)，由反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)確定實驗裝置這一哲理，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。教師介紹一氧化碳的毒性后，讓學(xué)生結(jié)合一氧化碳的性質(zhì)再設(shè)計尾氣處理的方法。

總之，在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是學(xué)生全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，豐富了學(xué)生的想象力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，對開發(fā)學(xué)生的思維能力起著積極的作用。在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展的今天，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，在化學(xué)實驗教學(xué)中挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。

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