黃海鴻

（啟東市南苑中學(xué) 江蘇 啟東 226200）

教學(xué)語言是教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時最常用的工具和手段，在課堂教學(xué)活動中，不論采取何種教學(xué)方法，要圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，都離不開教師精彩的講解。在影響講解效果的諸多因素中，教師的課堂教學(xué)語言起著舉足輕重的作用。通過平時的教學(xué)活動，我認(rèn)為教學(xué)語言應(yīng)做到具有科學(xué)性、邏輯性、啟發(fā)性、趣味性等。

一、教師語言要具有科學(xué)性

教學(xué)語言的科學(xué)性一方面是說語言符合語法規(guī)范，不要出現(xiàn)語法上的問題，也不要出現(xiàn)錯別字，否則會影響信息傳遞的準(zhǔn)確性；另一方面指表達(dá)的內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，杜絕出現(xiàn)知識性錯誤。準(zhǔn)確地表述每一個化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，準(zhǔn)確地剖析概念中重要的字、詞含義，是化學(xué)教師課堂教學(xué)語言準(zhǔn)確性的重要標(biāo)志。對此，有下列幾種情況需要注意：

1.抓住關(guān)鍵性字、詞重點講解

例如在講解初中階段一個重要的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律時，一定著重講清 “參加化學(xué)反應(yīng)”、“質(zhì)量總和”、“反應(yīng)生成”等詞，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握這個概念。

2.詞義易混淆的用語，應(yīng)講清區(qū)別且準(zhǔn)確表達(dá)詞的含義

例如應(yīng)注意反應(yīng)條件中 “加熱”與 “點燃”、“高溫”的區(qū)別，氣體“逸出”而不是“溢出”，還如對氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)物質(zhì)與液態(tài)或固態(tài)物質(zhì)的反應(yīng)，則分別用“通入、滴入、加入”等詞。

3.根據(jù)可接受程度選擇準(zhǔn)確語言

對于在現(xiàn)階段還無法準(zhǔn)確講清楚的概念，在敘述時宜加上“一般”、“通?！钡仍~語而留下以后深入討論的余地。例如在初中化學(xué)中講到“二氧化碳”化學(xué)性質(zhì)時，應(yīng)指明它 “一般”不支持燃燒，去掉了“一般”二字就造成科學(xué)性的不嚴(yán)密，因為鎂、鉀、鈉等活潑金屬能在二氧化碳中燃燒，只不過由于學(xué)習(xí)上的階段性，當(dāng)是還沒學(xué)習(xí)鎂、鉀、鈉等金屬。

4.描述實驗現(xiàn)象，教學(xué)語言要錘煉，要準(zhǔn)確清晰地表達(dá)

例如氫氣還原氧化銅的的實驗現(xiàn)象為黑色粉末變成紅色粉末，試管口有水珠生成，如說成有銅和水生成就不規(guī)范了，現(xiàn)象應(yīng)該是器官感覺到描述下來的，直接說產(chǎn)物的名稱是實驗的結(jié)論之一而不是現(xiàn)象。

二、教師語言要具有邏輯性

無論是書面語言還是教學(xué)語言、口頭語言，都應(yīng)具有邏輯性，但對于教學(xué)語言來說，邏輯性更為重要。邏輯性是決定語言表達(dá)有條不紊且清楚的首要條件。如果一位教師的教學(xué)語言邏輯性很強(qiáng)，那么，學(xué)生就會聽得很清楚，學(xué)得明白；如果一位教師的教學(xué)語言邏輯性很差，那么，學(xué)生就會聽得很糊涂，學(xué)得辛苦。教師備課時，必須刻苦鉆研教材思路，認(rèn)真揣摩學(xué)生思路，最后形成自己的教學(xué)思路，只有思路清晰，才會有較強(qiáng)邏輯性的語言。所以，語言的邏輯性依賴于思維的邏輯性。

三、教師語言要具有啟發(fā)性

英國教育家威廉亞瑟說：“平庸的教師是講述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。”我國著名教育家葉圣陶先生也說：“教師所務(wù)惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！睆墓沤裰型饨逃覀儽姸嗟年U述中，可見教學(xué)注重啟發(fā)性是極其重要的。而在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)的啟發(fā)性主要通過教師的課堂語言得以充分實現(xiàn)，這就要求教學(xué)語言必須巧于引導(dǎo)、注重啟發(fā)、循循善誘，激發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生留下思維想象的空間。教學(xué)啟發(fā)性語言可以通過以下兩種方式得以巧妙、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。

1.巧設(shè)疑問，啟發(fā)思考

巧設(shè)疑問有助于實現(xiàn)教學(xué)語言的啟發(fā)性與引導(dǎo)性，以疑啟思，以疑導(dǎo)悟，例如：九年級化學(xué)“燃燒與滅火”這一課，一上課就可以做個魔術(shù)實驗：“燒不壞的手帕”，在學(xué)生贊嘆和驚奇時，提出問題：燃燒是如何發(fā)生的呢？燃燒需要什么條件？這樣能夠很好地激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著疑問積極思考，使學(xué)生的思維活躍起來，有助培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探索求解的能力。

2.善用類比啟發(fā)，喚起聯(lián)想，啟發(fā)想象

所謂類比啟發(fā)，是指教師通過把相互聯(lián)系的事物或知識放在一起或先后講述，讓學(xué)生通過對照比較，覺察其中的聯(lián)系，而進(jìn)行類推，得出結(jié)論。例如“二氧化碳制取的研究”這一課，教師先讓學(xué)生回顧一下氧氣的制取方法，并一起歸納出實驗室制取氣體的主要內(nèi)容和具體的研究思路，這樣學(xué)生很自然地就沿著這一思路來研究二氧化碳?xì)怏w。教師運(yùn)用啟發(fā)性語言進(jìn)行類比，使學(xué)生在教師語言的啟發(fā)下聯(lián)想思考、由此及彼、觸類旁通，有效地形成感悟。

四、教學(xué)語言要有趣味性

教學(xué)語言應(yīng)具有直觀性和趣味性，主要表現(xiàn)為語言的直觀、生動、形象、逼真、深入淺出。教師在教學(xué)中用比喻、口訣、故事、順口溜、謎語等方式，可以創(chuàng)造語言情趣，激起共鳴，使深奧的理論形象化，抽象的知識具體化，復(fù)雜的東西簡單化，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到快樂。例如：制氧氣的步驟也可用“查、裝、定、點、收、離、熄”七個字概括，可用諧音記憶為 “茶莊定點收利息”；地殼中所含元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)較大的前五位元素的順序為：氧、硅、鋁、鐵、鈣，諧音記憶為“養(yǎng)閨女貼該”；電解水實驗中正負(fù)極產(chǎn)生的氣體，用“父親多親”諧音加深記憶，“負(fù)氫多氫”―“父親多親”，即負(fù)極產(chǎn)生的氣體為氫氣，且體積比正極產(chǎn)生的氧氣體積大。在化學(xué)教學(xué)中，如果將各種趣味性語言交替使用、合理搭配，將更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生鞏固記憶，對學(xué)生理清思路、加深印象，將起到事半功倍的效果。

化學(xué)教學(xué)語言對化學(xué)教學(xué)的影響既大又廣，要使化學(xué)教學(xué)語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用，既要注重課堂教學(xué)語言各方面的優(yōu)化，又要注重課堂教學(xué)語言整體的協(xié)調(diào)組合，只有不斷磨礪自己，提高自己的語言藝術(shù)，才能提高化學(xué)教學(xué)語言在化學(xué)教學(xué)中的作用。