韓景寶

（宿遷市青華中學 江蘇 宿遷 223800）

課堂是教學的主要場所，是傳承人類文化的基本形式，是學生生命成長的原野。如何讓學生的思維不斷碰撞出“火花”，打造課堂文化中的“質(zhì)疑文化”，我們在化學教學中作了以下的探索。

一、多加鼓勵，激發(fā)學生質(zhì)疑的欲望

古人云：“學貴置疑?！爆F(xiàn)代心理學認為，疑是思維之火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，它是人們在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。教師平時教學中有意識地鼓勵學生多提問題，激發(fā)學生質(zhì)疑，挖掘?qū)W生質(zhì)疑的原動力。讓學生明白，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，凱庫勒提出的苯的環(huán)形結(jié)構(gòu)都是起源于質(zhì)疑。例如：在“氫氧化鋁的兩性”的教學中，教師可以要求學生書寫氫氧化鋁的化學式，然后激發(fā)學生大膽質(zhì)疑：根據(jù)氫氧化鋁的化學式我們可以提出哪些問題？氫氧化鋁究竟是酸還是堿？什么是酸？什么是堿？氫氧化鋁是強電解質(zhì)，還是弱電解質(zhì)？怎樣用實驗可以證明？學生進行分組實驗、分析現(xiàn)象從而得出結(jié)論。教師激疑：為什么氫氧化鋁既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)，且都生成鹽和水呢？用什么理論可以解釋？氫氧化鋁能溶于氨水、碳酸嗎？指導學生進行實驗探究、自學探究。這樣，學生的認知從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性得到了發(fā)展，質(zhì)疑、探究的興趣和能力得到激發(fā)和培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣

新課的導入可以運用實驗、故事、音像多媒體等手段和富有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑，學生通過觀察感知產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題，引起“認知沖突”，激起學生的興趣和求知欲望，從而喚起學生的創(chuàng)新意識。如在“氮氣”的教學中，教師首先激疑：氮氣在空氣中能和氧氣朝夕相處嗎？一石激起千層浪，學生們?nèi)琊囁瓶实刈詫W教材、自主探究氮氣的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和制法。如“電子云”是教學中的一個難點，教師首先展示圖片、播放動畫，然后讓學生相互質(zhì)疑辯論、合作探究。教師的角色只是一個質(zhì)疑的引導者、思維的啟迪者、探究活動的合作者。如在“纖維素”一節(jié)的教學中，首先點燃一小團棉花，棉花緩慢燃燒，留下一點灰燼，學生對此熟悉，不以為然，接著在手心上放一小火棉給學生觀察，由于外觀棉花相似，學生還以為是棉花，點燃它，只見火光一閃，迅速燃燒，瞬間蹤影全無，學生頓時嘩然，驚奇萬分，再做火棉爆炸實驗，學生更加興奮，在求知心切的氣氛中，提出自學思考題：①這形似棉花的物質(zhì)是什么？燃燒時為什么沒留下灰燼？②這形似棉花的物質(zhì)放在試管里加熱，為什么會發(fā)生爆炸？這樣通過精心設(shè)計的富有趣味性和啟發(fā)性的實驗，設(shè)疑激趣，學生進入“憤”、“悱”狀態(tài)，求知欲、創(chuàng)新欲油然而生。

三、教給方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睂W生有了質(zhì)疑的愿望、興趣，開始提出的問題較多，且比較膚淺，如何使學生通過質(zhì)疑提出較有份量、較有深度的思辨型、探究型問題？這就要求教師在教學中通過示范，引導學生掌握一些發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的規(guī)律、方法。例如，在講“過氧化鈉的性質(zhì)”時，可以設(shè)計幾個非常有趣的實驗：

（1）“滴水生火”——將少量過氧化鈉粉末平鋪在一層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥使過氧化鈉進入脫脂棉中，然后放入蒸發(fā) 皿，用滴管滴入幾滴水，有煙生成，為什么？

（2）“吹氣生火”——將少量過氧化鈉粉末平鋪在一層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥使過氧化鈉進入脫脂棉中，然后放入蒸發(fā)皿，用細長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣，有煙生成，為什么？

（3）向裝有過氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色變化。

這樣一定能激發(fā)學生的思維主動性，不斷激發(fā)學生質(zhì)疑的欲望，促使學生逐步產(chǎn)生積極的學習情感、思想品質(zhì)和行為習慣，

四、改造模式 ，構(gòu)建“質(zhì)疑文化”

新課程理念下的課堂，不僅要改造“實踐—認識—再實踐—再認識”的認知模式，還要努力創(chuàng)造“問題—試探性假說—批判與檢驗”的探究模式。從這個意義上講，開展探究型教學實質(zhì)上就是在構(gòu)建“質(zhì)疑文化”。例如，教材上有一道題：

下列物質(zhì)中，熔點最低的是 （ ）

A.鈉 B.鉀 C.鈉鉀合金 D.無法判斷

標準答案C。

講評時，被學生質(zhì)疑打住：“該標準答案值得推敲”、這是教師在備課時沒有想到的，感到驚詫，不敢輕信學生而推翻標準答案。但質(zhì)疑、探究對理解概念、性質(zhì)以及鍛煉思維很有幫助。于是，教師肯定了問題的探討價值，讓學生暢所欲言。

生甲：“題設(shè)中沒有信息表明鈉鉀合金是用做原子反應(yīng)堆導熱劑的那種……”。

生乙：鈉鉀合金的熔點在高一“鈉的用途”中的介紹是：“鈉和鉀的合金在常溫下呈液態(tài)”，并著意指出組成是“含50%～80%的鉀”。

生丙：教材指出：“一般地說，合金的熔點比它各組成金屬的熔點都要低”?！耙话愕亍奔磸娬{(diào)合金的熔點不全是比成分純金屬的熔點都低。

生?。何抑霸诰W(wǎng)上查閱了數(shù)據(jù)：鈉鉀合金中當鉀的質(zhì)量分數(shù)為 0.50～0.80 時， 熔點為 11～10℃，低于鉀的熔點62℃；鉀的質(zhì)量分數(shù)小于0.16時，合金的熔點為 62.5～97.5℃，高于鉀的熔點。所以這道題的答案我們選擇了D。

這樣通過向教師、向教材、向權(quán)威進行質(zhì)疑、探究，更進一步揭示了事物的真實本質(zhì)。這樣的課堂，師生的情感得到交流、思維得到碰撞、智慧得到啟迪。這樣潛移默化地給學生探究的支點，從而形成民主平等、合作探究的課堂文化。