羅 琦

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院電廣傳媒系，湖南 長沙 410100)

一、目前節(jié)目制作專業(yè)課程考核的不足之處

近年來，我國高職院校傳媒類專業(yè)發(fā)展迅速。與普通本科高等院校傳媒專業(yè)不同，高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)”，這一指導(dǎo)思想決定了高職的考核方式必定區(qū)別于普通高等院校學(xué)歷教育下的考核方式。在高職教學(xué)改革中，要強(qiáng)化“培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才”的教育意識，必然要改革高職的考試并借助考試推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，建立科學(xué)合理的考核評價(jià)方法及考試制度成為高職教育工作者研究的重要課題。在電視節(jié)目制作專業(yè)的課程考核實(shí)踐中，許多專業(yè)課程考核存在著不足。

(一)考核與教學(xué)過程脫節(jié)。在高職教育“以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程教學(xué)理念下，現(xiàn)行的課程考核仍有部分課程主要以學(xué)期課程結(jié)束后的期末筆試成績?yōu)橹鳌＿@種考核缺少在課程教學(xué)過程中的過程性考核，對學(xué)生掌握課程知識一次性地進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，而學(xué)生技能可能僅作為老師的參考。長期以來，這種總結(jié)性評價(jià)的考核方式直接導(dǎo)致了教學(xué)過程中教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)的“應(yīng)試教育”傾向，老師在考前給學(xué)生劃重點(diǎn)、圈范圍，學(xué)生不管在整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)情況怎樣，只要在最后的復(fù)習(xí)課到了課堂，考試前突擊，期末就會有個(gè)高分。許多學(xué)生產(chǎn)生了依賴?yán)蠋煹男睦?，如果老師宣布考前不劃重點(diǎn)，學(xué)生反而不知道該如何準(zhǔn)備考試。這種一次性的考試制約了“以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程教學(xué)改革，成為當(dāng)前高職高專課程改革的“瓶頸”。有些高分學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后并不見得能夠在媒體勝任工作崗位，而某些成績中等但掌握專業(yè)技能的學(xué)生則在崗位上能夠游刃有余。

(二)考核形式與傳媒屬性不符。受傳統(tǒng)本科院校的影響，高職傳媒類專業(yè)考試仍采用標(biāo)準(zhǔn)化試題。這種試題側(cè)重于考察學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶和對案例的分析，而對操作性知識難以考察。從某種意義上說，學(xué)生通過對書本知識的運(yùn)用比用自己創(chuàng)新思想做出的答卷分?jǐn)?shù)要高很多。而創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感體驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)等這些傳媒業(yè)需要的素養(yǎng)，通過試卷型考試難以體現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)的考試方法與考試形式不利于全面真實(shí)地考核學(xué)生知識、技能等綜合素質(zhì)。

(三)考試時(shí)間與節(jié)目制作流程不符。高職節(jié)目制作專業(yè)的課程設(shè)置大多以項(xiàng)目為主，例如《電視節(jié)目編排與制作》、《電視制片管理》等。節(jié)目制作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，各門課程的講授也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。學(xué)生在整個(gè)制作過程中的掌握情況怎樣，單純通過一次期末考試是無法體現(xiàn)的。例如，《電視制片管理》分為節(jié)目策劃、節(jié)目生產(chǎn)管理、節(jié)目營銷與廣告營銷、人力資源管理等模塊。在各個(gè)階段，學(xué)生掌握并加以運(yùn)用的情況怎樣，僅通過一次期末考試?yán)蠋煙o法全面了解。

二、節(jié)目制作專業(yè)課程形成性考核的優(yōu)勢

課程形成性考核是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，定期或不定期地對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的狀況進(jìn)行考核和評價(jià)，并將考察和評價(jià)結(jié)果作為評定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績的依據(jù)。對節(jié)目制作專業(yè)來說，這種考核的優(yōu)勢主要有:

(一)形成性考核符合傳媒屬性。在節(jié)目制作專業(yè)的考核中，個(gè)人成績和小組成績的分類考核符合傳媒屬性。在節(jié)目制作過程中，個(gè)人只能完成其中的某個(gè)環(huán)節(jié)，而整個(gè)大項(xiàng)目即一檔節(jié)目的完成必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量。因此在考核中，個(gè)人的成績占一部分，小組的成績也作為參考。在團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成過程中，學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決能力、自我評價(jià)能力、與人交流與溝通的能力等都能夠得到充分的展示。學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)意識能夠得到充分體現(xiàn)，與現(xiàn)在高職傳媒院校的培養(yǎng)理念相符合。

(二)考核形式的多樣化有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生平時(shí)在課堂上回答問題的表現(xiàn)、學(xué)生在課堂上演講的情況能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，這種考核形式的多樣化使學(xué)生愿意與老師交流并期待能夠在課堂上充分展示。充分給學(xué)生在課堂上“動(dòng)口”與“動(dòng)手”的機(jī)會，學(xué)生會產(chǎn)生許多老師意想不到的點(diǎn)子和思維碰撞的火花?？己藢W(xué)生日常作業(yè)、課堂陳述、平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐技能、實(shí)際問題分析等結(jié)果結(jié)合起來，能夠全面客觀地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在課堂上，老師可將平常的課堂回答問題情況隨時(shí)記錄，作為考核依據(jù)之一。這樣，活躍的課堂氣氛有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而將在小組作業(yè)中的表現(xiàn)記錄在案，有助于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

(三)考核時(shí)間的階段性有利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在一定程度上反映了教師的教學(xué)效果，課程形成性考核從側(cè)面反映了教師的教學(xué)水平，是教師自我檢查教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法的重要途徑。教師對反饋信息進(jìn)行及時(shí)、認(rèn)真、深入的分析，有助于有效地調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、節(jié)目制作專業(yè)課程形成性考核的實(shí)施

節(jié)目制作專業(yè)主要為各媒體、傳媒公司培養(yǎng)高級應(yīng)用型節(jié)目制作人才，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行采、錄、編、播的能力。針對這一指導(dǎo)思想，《節(jié)目編排與制作》課程(以下簡稱《編排》)考核設(shè)計(jì)采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式。形成性考核是教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分，在節(jié)目制作這種傳媒屬性極強(qiáng)的專業(yè)中尤為重要。形成性考核的內(nèi)容包括平時(shí)考核、技能考核、終結(jié)性考試三大部分。其中，平時(shí)考核包括平時(shí)作業(yè)、課堂討論;技能考核包括課堂陳述和編排表制作;終結(jié)性考試即期末考試，包括平常的知識點(diǎn)考核和對于某編排的分析等綜合運(yùn)用的考察。

(一)平時(shí)考核重在“學(xué)”?！毒幣拧吩趯W(xué)期開始時(shí)，需要老師向?qū)W生講授理論知識，傳遞編排理念。此階段重在學(xué)生“學(xué)”。在學(xué)期前半段，可讓學(xué)生多做平時(shí)作業(yè)，目的在于讓學(xué)生關(guān)注電視節(jié)目編排，了解什么是電視節(jié)目編排。很多學(xué)生即使已經(jīng)學(xué)習(xí)了節(jié)目制作課程一年多時(shí)間，對編排仍不了解。讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)受眾群與編排的發(fā)展歷程能夠?yàn)楹蟀攵蔚募寄苡?xùn)練打下理論基礎(chǔ)，同時(shí)提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。平時(shí)考核還包括以小組為單位展開的課堂討論。作為一個(gè)頻道的節(jié)目編排，不可能由一個(gè)人決定。因此，以小組為單位的討論，有助于學(xué)生進(jìn)入到仿真式的總編室情境中去，學(xué)生學(xué)會如何與其他成員溝通交流，闡述自己觀點(diǎn)同時(shí)也聽取其他的意見與建議。此時(shí)，老師的角色轉(zhuǎn)換成總編室主任的角色，對于學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評，這樣能夠活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師也可以針對學(xué)生的闡述進(jìn)行提問，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解靈活作出解答，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和創(chuàng)新意識。此外，平時(shí)考核還包括學(xué)習(xí)態(tài)度的部分，即課堂考勤。作為一名學(xué)生，上課不遲到不早退更是起碼的要求。因此，不管最終考核結(jié)果如何，學(xué)習(xí)態(tài)度必須端正。電視節(jié)目制作專業(yè)的學(xué)生將來一旦走入工作崗位，如果說節(jié)目要直播了可是制作人員還沒到崗，那么很有可能造成播出事故。因此，嚴(yán)格的時(shí)間觀念在學(xué)生上課時(shí)就必須養(yǎng)成。此外，在課堂上積極回答問題還可獲得一定比例的加分。這種考核一般占總成績的30%。

(二)技能考核重在“說”與“做”。如果說前一階段學(xué)生已經(jīng)對理論知識掌握了，那么在第二階段便可進(jìn)入到說的環(huán)節(jié)，即課堂陳述。也就是在課堂上以兩人為一小組，對某頻道的編排特色進(jìn)行闡述。頻道LOGO、受眾群定位、頻道包裝等相關(guān)因素等都用PPT制作并在課堂播放。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生投入了極大的積極性，有展示自我的欲望。有學(xué)生為使自己的PPT做得更加吸引眼球，不惜花通宵時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了一個(gè)準(zhǔn)傳媒人的精神。例如，有學(xué)生分析了湖南衛(wèi)視之所以能夠長期保持在全國收視前沿與它的節(jié)目編排不斷更新不無關(guān)系。湖南衛(wèi)視編排中的亮點(diǎn)就是季播節(jié)目，而這種季播節(jié)目是非常具有湖南本土特色的季播編排，而非美國的季播節(jié)目。這種技能考核給學(xué)生相當(dāng)大的發(fā)揮空間，學(xué)生沒有一個(gè)PPT雷同。有學(xué)生還會向老師爭取多一點(diǎn)的課堂陳述時(shí)間。技能考核中編排表制作可以說是真正針對節(jié)目編排崗位的人才技能訓(xùn)練。在制作過程中，要求學(xué)生根據(jù)頻道的定位、受眾群的需要和時(shí)代背景來進(jìn)行編排表制作。編排表的制作不是一個(gè)簡單的制作過程，而是必須對本頻道定位非常了解也非常熟悉競爭對手編排策略的制作。在此考核中，要求學(xué)生將前期從其它頻道所學(xué)的編排特色運(yùn)用到本頻道的編排中來，將最前沿的編排理念融會貫通。這種考核一般占總成績的30%。

(三)期末考試。在學(xué)期最后，老師仍會組織一次期末考試。與大部分其它專業(yè)考試不同的是，期末考試采用開卷形式。因?yàn)榭荚囋囶}基本都是開放式題型，并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣能夠從答案中進(jìn)一步對那些有想法的學(xué)生進(jìn)行發(fā)掘。節(jié)目編排崗位需要的是不斷創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的編排人員，考試能夠讓學(xué)生進(jìn)一步拓展自己的思維空間，將自己一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識技能綜合呈現(xiàn)。這種考核一般占總成績的40%。

四、課程形成性考核需要注意的問題

(一)力求公平公正，以正面鼓勵(lì)為主。在形成性考核中，教師必須做到公平公正，避免帶有個(gè)人的偏見。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，保護(hù)學(xué)生的自尊心。應(yīng)該學(xué)會欣賞學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣和特長;贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學(xué)生所付出的努力。在高職高專院校，很多學(xué)生缺乏自信心，而傳媒專業(yè)尤其需要學(xué)生有自信心。在每次的平時(shí)考核中，要做到及時(shí)反饋，學(xué)生很期待老師的肯定。當(dāng)學(xué)生第一次被肯定后，他下一次的任務(wù)往往完成得更好。

(二)樹立新型教育觀，與傳媒發(fā)展趨勢相融合。電視傳媒是一個(gè)日新月異的產(chǎn)業(yè)。當(dāng)老師在傳授知識時(shí)，也許已經(jīng)被業(yè)界更新淘汰，因此老師須不斷學(xué)習(xí)，授課要密切結(jié)合業(yè)界動(dòng)態(tài)?？荚噧?nèi)容充分反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生具有前瞻性。每一次評價(jià)或測試要盡可能地發(fā)掘多種相關(guān)能力要素，如毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會活動(dòng)能力等，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，每一次的考核應(yīng)是對前階段學(xué)習(xí)的提煉或提升。

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