芮道榮, 張曉敏

(安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院,安徽蕪湖 214008)

獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考

芮道榮, 張曉敏

(安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院,安徽蕪湖 214008)

培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為各類院校的共識(shí)。獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要注意四個(gè)方面的問(wèn)題:一是“復(fù)合”的具體內(nèi)涵應(yīng)因地制宜;二是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)辦出“三本”院校的特色;三是復(fù)合型人才培養(yǎng)應(yīng)是學(xué)校整體行為;四是“復(fù)合”的內(nèi)涵要從對(duì)象到內(nèi)容逐一具體化。

復(fù)合型人才;漢語(yǔ)言文學(xué);三本院校;具體化

復(fù)合型人才,是指那些具有兩門(mén)以上專業(yè)知識(shí),知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí),在廣泛的領(lǐng)域具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和較高操作能力的人才。[1]隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為高等院校的共識(shí)。不同類型的高校根據(jù)自己的實(shí)際情況提出了各自不同的方案并付諸實(shí)施,并已初見(jiàn)成效,相關(guān)研究成果也在各種學(xué)術(shù)期刊上時(shí)有出現(xiàn)。但是,針對(duì)獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng),還沒(méi)有出現(xiàn)很有價(jià)值的成果,值得我們深入思考并作出積極探索。

一、“復(fù)合型”人才“復(fù)合”的具體內(nèi)容應(yīng)因時(shí)因地制宜

20世紀(jì)末,我國(guó)教育界在貫徹寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的教育思想。但是,由于教育教學(xué)改革不到位,寬口徑的專業(yè)人才培養(yǎng)往往只做到“面面俱到”,知識(shí)面較寬,卻缺乏專業(yè)精深度,基礎(chǔ)并沒(méi)有真正“厚”起來(lái),素質(zhì)并沒(méi)有真正“高”起來(lái),創(chuàng)新能力也沒(méi)有“強(qiáng)”起來(lái)。怎樣做好復(fù)合型人才“復(fù)合”的文章,就成為一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。

我們認(rèn)為,不同的專業(yè),面對(duì)不完全相同的就業(yè)環(huán)境,復(fù)合的具體內(nèi)容可以不同;即便是同一專業(yè),各類不同的高校因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)不同,復(fù)合的“其他領(lǐng)域知識(shí)和技能”,也沒(méi)必要完全相同。只有這樣,才能培養(yǎng)出各具特色,分別滿足不同的市場(chǎng)需求的不同層次的人才。比如,中文系開(kāi)辦了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),我們“復(fù)合”的方向可以有兩個(gè):一是師范方向,一是文秘方向。設(shè)置師范方向是由于中文系在師資、教學(xué)管理等方面有著得天獨(dú)厚的條件;國(guó)家對(duì)教育工作越來(lái)越重視,教師日益成為廣大大學(xué)生心儀的職業(yè)。設(shè)置文秘方向主要是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,對(duì)文秘專業(yè)人才的需求是不言而喻的。所以,根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展實(shí)際,規(guī)劃專業(yè)設(shè)置,是“地利”;“因時(shí)制宜”則是順應(yīng)了國(guó)家大力發(fā)展教育事業(yè),尤其是中小學(xué)教育蓬勃發(fā)展的“天時(shí)”和國(guó)家大力發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的“天時(shí)”。

二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)辦出“三本”院校特色

獨(dú)立學(xué)院是“三本”院校,不同于研究型大學(xué)的“一本”院校,也不同于教學(xué)研究型大學(xué)的“二本”院校,而是應(yīng)用型本科院校,更注重學(xué)生的應(yīng)用能力。它的復(fù)合型人才更多地注重“應(yīng)用”,但又是本科,不同于很強(qiáng)調(diào)技術(shù)性的高職高專?；镜难芯克仞B(yǎng)不可或缺。這就表現(xiàn)出其培養(yǎng)人才的特殊性——可進(jìn)可退。“進(jìn)”,可以像一本、二本院校學(xué)生一樣,畢業(yè)去考碩士攻博士,成為研究型專業(yè)人才;“退”,可以用自己的知識(shí)和能力直接服務(wù)社會(huì),又比高職高專學(xué)生的理論素養(yǎng)高一些,發(fā)展后勁更足。

首先,我們要保證把技能課開(kāi)足、開(kāi)好。比如,為師范方向?qū)W生開(kāi)設(shè)微格教學(xué)、寫(xiě)作、普通話和書(shū)法等教學(xué)技能培訓(xùn)課,并要求人人過(guò)關(guān),不過(guò)關(guān)不得進(jìn)入實(shí)習(xí)。

其次,聘請(qǐng)名師給學(xué)生上課,要求他們理論精講,同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐,把理論和實(shí)踐融合起來(lái)。每學(xué)期期初、期中、期末召開(kāi)三次學(xué)生座談會(huì),尤其重視開(kāi)學(xué)初的學(xué)生座談會(huì),聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師的意見(jiàn)和建議,并及時(shí)反饋給相關(guān)教師;系主任不定期地聽(tīng)課,現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查,跟教師一起探討做好教育教學(xué)工作的各種問(wèn)題。

第三,結(jié)合主干課程和學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn),邀請(qǐng)名師作學(xué)術(shù)講座,提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),既滿足了部分學(xué)生課堂上“吃不飽”的問(wèn)題,也為有志于深造的同學(xué)提供機(jī)會(huì)。不少對(duì)學(xué)術(shù)研究有興趣的同學(xué)還因此跟有關(guān)教師建立了良好的師徒關(guān)系,隨時(shí)聽(tīng)取教誨。

第四,通過(guò)學(xué)生活動(dòng),全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如創(chuàng)辦文學(xué)雜志,堅(jiān)持指導(dǎo)老師只做宏觀指導(dǎo),系里提供必要的經(jīng)費(fèi)支持,具體事務(wù)全由學(xué)生自主策劃和實(shí)施。適當(dāng)開(kāi)展朗誦比賽、書(shū)法比賽、主題演講比賽、詩(shī)文創(chuàng)作比賽等活動(dòng),鼓勵(lì)、支持學(xué)生進(jìn)行話劇的自編自導(dǎo)自演,等等。

三、復(fù)合型人才培養(yǎng)不應(yīng)是院系單打獨(dú)斗,而應(yīng)是學(xué)校行為

就目前的研究成果看,我們發(fā)現(xiàn),復(fù)合型人才培養(yǎng)多是各專業(yè)各自為戰(zhàn),比如于杰對(duì)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索[2],浙江大學(xué)城市學(xué)院在工程管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)方面的做法[3],石家莊學(xué)院在高師地理教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)方面的做法[4],等等。以院校為單位進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索和實(shí)施的研究還沒(méi)有顯現(xiàn)出有價(jià)值的成果。

“一專多能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)要求在本專業(yè)必備知識(shí)能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行多專業(yè)能力方面的培養(yǎng),這就要求課程建設(shè)、師資隊(duì)伍要跟上,當(dāng)然也包括其他相關(guān)教學(xué)資源的利用。這種跨專業(yè)甚至跨院系的教學(xué)資源的調(diào)配,不是牽頭的專業(yè)所在院系跟其他兄弟院系簡(jiǎn)單協(xié)商就容易解決的問(wèn)題,而應(yīng)該是學(xué)校整體行為。既然培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才已經(jīng)成為各個(gè)高校的廣泛共識(shí),為什么不能以學(xué)校甚至幾所學(xué)校聯(lián)合,整合教學(xué)資源,統(tǒng)籌安排,使得各項(xiàng)資源的利用達(dá)到最優(yōu)化,學(xué)生也能盡可能多地利用這些資源呢?比如,皖江學(xué)院是安徽師范大學(xué)的獨(dú)立學(xué)院,學(xué)院就盡可能地利用安徽師大現(xiàn)有的理論課程的專家和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、設(shè)備等,揚(yáng)長(zhǎng)避短,引進(jìn)實(shí)踐水平較強(qiáng)的教師,同時(shí)擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)各類專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。而這些實(shí)習(xí)基地都是以皖江學(xué)院的名義建設(shè)的,相關(guān)專業(yè)有需要實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)、參觀等,通過(guò)一定的程序?qū)徟?都可以利用。最重要的是設(shè)置專業(yè)或方向負(fù)責(zé)人制度。各個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)下各個(gè)方向的負(fù)責(zé)人,在系主任領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)各自專業(yè)或方向的全面工作,包括教學(xué)計(jì)劃的制定、師資調(diào)配、實(shí)踐教學(xué)安排、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)安排及學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等。

僅以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范方向的師資調(diào)配為例。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程師資與傳統(tǒng)的中文系課程師資基本一致,這自不必說(shuō)。師范方向的專業(yè)技能課,比如教育學(xué)、心理學(xué)、書(shū)法、普通話、演講與口才、微格教學(xué)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作等課程,教師各自都有各自的專業(yè)背景。為了避免“一專多能”就是各類不同專業(yè)課程“1+1+1”式的簡(jiǎn)單相加,就必須將課程與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合,形成合力。于是,師范方向負(fù)責(zé)人就從設(shè)置方向的第五個(gè)學(xué)期開(kāi)始,每個(gè)學(xué)期初召開(kāi)全體教師會(huì)議,講清楚人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、要達(dá)到的水平,以及各門(mén)課在人才培養(yǎng)中的地位和作用。然后,各任課教師根據(jù)會(huì)議精神,制定詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度表交方向負(fù)責(zé)人審核,系主任批準(zhǔn)執(zhí)行。課堂上,教師也要把本課程在該方向課程體系中的地位和作用,具體的知識(shí)技能方面的目標(biāo),以及為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)采取的措施等,一一列出,讓教師明明白白講授,學(xué)生清清楚楚學(xué)習(xí),從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和針對(duì)性,提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)期中,系主任和方向負(fù)責(zé)人不定期聽(tīng)課,課后與相關(guān)教師展開(kāi)討論,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,隨時(shí)解決。同時(shí),各班設(shè)置的學(xué)生教學(xué)信息員也定期將學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、思想動(dòng)態(tài)和教師教學(xué)中的問(wèn)題匯報(bào)到系里,系部派專人負(fù)責(zé)整理,報(bào)告系主任和方向負(fù)責(zé)人,商討解決辦法。

四、復(fù)合型人才“復(fù)合”的內(nèi)涵要具體化

新頒《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)要求我們的教育要“教好每一個(gè)學(xué)生”。對(duì)于我們復(fù)合型人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō),就是我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生負(fù)責(zé),每一位學(xué)生也都切實(shí)為自己負(fù)責(zé),努力學(xué)習(xí),讓我們的“復(fù)合型”人才不是工廠中加工出的機(jī)器零件,而是各自有各自“復(fù)合”的具體內(nèi)容,形成各自的特色。

我們采取學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和互相品評(píng)相結(jié)合的方法,發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)在各自方向發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)和不足,從而盡可能彌補(bǔ)不足,優(yōu)化優(yōu)勢(shì),形成特色,然后根據(jù)自己的特色,制定各自的發(fā)展目標(biāo)和方向,讓我們的“復(fù)合型”人才培養(yǎng)從內(nèi)容到對(duì)象,一一具體化。這里主要有兩個(gè)問(wèn)題需要引起注意:一是基本技能水平,人人過(guò)關(guān);二是在過(guò)關(guān)基礎(chǔ)上,各自發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。這樣,學(xué)生的“短板”只是跟別的同學(xué)的優(yōu)勢(shì)相比較之下的“短板”,而不是影響他的整體素質(zhì)和基本技能的“瘸腿”。

以書(shū)法比賽為例。按照書(shū)寫(xiě)工具的不同,我們分了三個(gè)小組:第一小組,粉筆字組,參賽對(duì)象為全體師范方向同學(xué);第二小組,鋼筆字組,參賽對(duì)象為全體文秘方向同學(xué);第三小組為毛筆字組,參賽對(duì)象為整個(gè)中文系對(duì)毛筆字感興趣的同學(xué)。前兩組分別分兩場(chǎng)進(jìn)行,第一場(chǎng)為過(guò)關(guān)階段,每位同學(xué)分別展示,過(guò)關(guān)就行;不過(guò)關(guān)的,派專人結(jié)成對(duì)子,一對(duì)一練習(xí),一周之后,再次展示,直到過(guò)關(guān)為止。第二場(chǎng)為選優(yōu)階段,從第一場(chǎng)中選取一定比例的優(yōu)秀者參賽,評(píng)出一二三等獎(jiǎng),并予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣,保證人人在書(shū)法上過(guò)關(guān),毛筆字就可以作為特色,讓學(xué)生自愿參賽,鼓勵(lì)其繼續(xù)提高。通過(guò)一系列的專業(yè)技能比賽,使不同的同學(xué)找到自己在不同方面的優(yōu)勢(shì),形成特色。

又比如文秘方向。我們?cè)诿貢?shū)實(shí)務(wù)等專業(yè)技能課上,通過(guò)隨機(jī)分組、隨機(jī)分任務(wù)的方式,使不同性格的學(xué)生都能得到各項(xiàng)工作技能的訓(xùn)練。之后,讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng),分別培養(yǎng)某些方面的優(yōu)勢(shì),形成對(duì)自身秘書(shū)類型的定位,有速錄型的,有秀才型的,有外交家型的,也有管家型的,當(dāng)然也不乏智囊型的。與此同時(shí),通過(guò)不定期的模式轉(zhuǎn)換練習(xí),讓學(xué)生不至于在獲得優(yōu)勢(shì)的同時(shí)丟掉了整體技能,這樣,那些速錄型的學(xué)生關(guān)鍵時(shí)刻也可以當(dāng)一把管家,或者做一回外交家;外交家型的學(xué)生也可以作為筆桿子頂上去;管家型的學(xué)生去做速錄,也保證不會(huì)影響工作。

總之,高素質(zhì)的復(fù)合型人才的培養(yǎng)是個(gè)嶄新的系統(tǒng)工程,沒(méi)有現(xiàn)成的模版可以套用,獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)自身辦學(xué)定位,適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,積極探索,創(chuàng)出新路,為我國(guó)高校教育教學(xué)改革和發(fā)展提供有益的經(jīng)驗(yàn)。

[1] 張寶清.高等教育應(yīng)注重培養(yǎng)復(fù)合型人才[J].山東行政學(xué)院/山東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(6).

[2] 于潔.新建地方性本科院校英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(6).

[3] 陳春來(lái),斯榮喜.工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].高等工程教育研究,2007,增刊.

[4] 田建文.高師地理教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式[J].當(dāng)代教育論壇,2007,(9).

Re flection of Train ing Chinese Language and L iterature M ulti-skilled Talented Persons in Independen t College

Rui Dao-rong, ZHANG Xiao-min(W anjiang College,Anhui N ormal University,W uhu 241008,China)

Training multi-skilled talented persons has become a consensus in academic circles.According to the p ractical work,this paper offers four p roposals on how to train p rofessional personnel of Chinese language and literature in Independent College.First,the connotation of multi-skill should tailormeasures to suit local conditions;Second,the independent college should have the characteristic of“the Third Adm ission Batch of Undergraduate”;Third,cultivation of multi-skilled persons should be an integrated action of the overall university;Four,for multi-skill talented persons,connotation of“the multi-skill”should be embodied f rom object to content one by one.

M ulti-skilled personnel;Chinese language and literature;the Third Admission Batch of U ndergraduate;embodiment

G648

A

1674-2273(2010)05-0122-03

2010-06-12

安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(JW-200811)

芮道榮(1951-),男,安徽蕪湖人,安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院中文系主任,副教授;張曉敏(1978-),女,河南漯河人,安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院中文系講師。

(責(zé)任編輯 何旺生)