江 穎

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部,江蘇 南京 210046)

一、前 言

高職院校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，增加受教育者接受優(yōu)質(zhì)教育以及就業(yè)機(jī)會(huì)等方面發(fā)揮著重要作用。作為一種較新的辦學(xué)模式，近幾年發(fā)展迅猛。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2002年起正式啟動(dòng)了實(shí)質(zhì)性的合作辦學(xué)，經(jīng)過七年多的發(fā)展，現(xiàn)已與英國威根和萊學(xué)院合作開設(shè)了機(jī)械制造與自動(dòng)化、電氣自動(dòng)化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)(軟件工程)和商務(wù)信息技術(shù)五個(gè)專業(yè)，與加拿大的希爾克學(xué)院合作開設(shè)了國際商務(wù)和旅游管理專業(yè)；2005年又與加拿大多倫多影視學(xué)院成立了南京多倫多傳媒學(xué)院，開設(shè)了影視動(dòng)畫等專業(yè)。這些專業(yè)主要采用英國BTEC(商務(wù)與技術(shù)教育委員會(huì))教學(xué)大綱、教學(xué)要求和教材進(jìn)行雙語教學(xué)；另外，學(xué)院于2009年參與江蘇省的“海外本科直通車”項(xiàng)目招收了100名機(jī)電一體化技術(shù)和電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)院學(xué)完三年?？普n程的同時(shí)，對國外學(xué)校需要的外語要求和少部分科目要求進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，取得?？莆膽{后，直接進(jìn)入海外高校完成本科學(xué)業(yè)以及本科后學(xué)業(yè)。無論是哪種合作辦學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生三年內(nèi)既要完成高職所需的學(xué)業(yè)任務(wù)和職業(yè)技能的培養(yǎng),還要通過外方設(shè)定的英語要求。因此，學(xué)生的英語水平成為中外合作辦學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。(合作辦學(xué))英語教學(xué)特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，即是一種為實(shí)用目的而采取的英語教學(xué)，其目的往往是某一職業(yè)性的要求或規(guī)定[1](P4)。而高職中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)，雖在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了較大力度的改革，但改革中還存在著諸多不足之處。本文在對高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對其中存在的問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的對策，以期拋磚引玉，與同行交流。

二、高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)現(xiàn)狀

中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)放在全球化、國際化背景下思考，“使培養(yǎng)出來的學(xué)生成為具備國際競爭能力，懂得國際競爭規(guī)則的國際化應(yīng)用性通用型人才?！盵2](P101-105)而服務(wù)于此目標(biāo)的英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)國際化視野和跨文化溝通能力的專業(yè)人才，因此中外合作辦學(xué)中的英語教學(xué)要注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前絕大多數(shù)中外合作項(xiàng)目中英語教學(xué)班級都實(shí)行小班制，配備多媒體素材，硬件設(shè)施方面得到了很大改進(jìn)，但還存在著一些不足之處。

(一)生源英語水平偏低，基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)目標(biāo)差異較大

隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,高職院校生源整體英語水平越來越低。據(jù)調(diào)查，學(xué)生高考分?jǐn)?shù)達(dá)到?？婆蔚氖】鼐€就可以填報(bào)高職院校的中外合作班。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國教院學(xué)生為例，生源主要來自全國高考的?？频诙?，根據(jù)最近幾年學(xué)生入校成績顯示，80%左右的學(xué)生高考英語成績在及格線以下，甚至部分還在三、四十分以下，雖然新開設(shè)的“海外本科直通車”項(xiàng)目要求考生高考分?jǐn)?shù)在專科一批次省控線上，但英語水平整體上還不甚理想。薄弱的英語基礎(chǔ)成了合作班學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。而要求這些英語能力較弱的學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中，既要學(xué)習(xí)綜合英語，又要達(dá)到雅思的要求，還要聽懂全英文的授課，閱讀并理解全英文的教材，結(jié)果往往是欲速則不達(dá)。不理想的英語水平迫使很多學(xué)生不得不放棄家庭或自己設(shè)立的遠(yuǎn)大目標(biāo)。另外，合作辦學(xué)的學(xué)生英語水平差異較大，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”與“消化不良”兩種極端現(xiàn)象。造成相對較好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)又回歸到傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)習(xí)上，有的學(xué)生只是為了參加專升本英語與大學(xué)英語四級考試；還有的學(xué)生打算畢業(yè)之后直接走上工作崗位；只有鳳毛麟角的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)的目標(biāo)，參加雅思考試，走出國門。學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同給英語課堂教學(xué)的針對性帶來了很大挑戰(zhàn)，可謂眾口難調(diào)。

(二)中方師資力量有待提高，外方教師教學(xué)方式需進(jìn)一步融合

師資水平是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，目前各院校由于各種原因，尚不可能全部聘用外籍教師授課，因此絕大多數(shù)英語課程的講授主要由本校甚至外聘教師承擔(dān)，外方教師主要承擔(dān)英語口語、英語寫作等課程。教學(xué)中，由于文化、語言等背景相同，中方教師比較容易和學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，但在教學(xué)中更偏重于學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，任課教師中多數(shù)沒有國外留學(xué)經(jīng)歷，很難將英語國家文化融入到課堂教學(xué)中，對學(xué)生要去學(xué)習(xí)的國家的教學(xué)模式也不甚了解，無法為部分學(xué)生的出國學(xué)習(xí)做前期的準(zhǔn)備、引導(dǎo)。專業(yè)課方面能夠進(jìn)行雙語教學(xué)的教師則更少，無法滿足中外合作辦學(xué)對教師英語水平的要求。學(xué)生普遍反映中方教師雖然課堂知識(shí)容量大，但授課方式死板，課堂氣氛沉悶，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在語感和文化方面，來自以英語為母語國家的外教顯然具有超越中教的優(yōu)勢，與外教在課堂上的接觸為中國學(xué)生克服“啞巴式英語”提供了平臺(tái)，而且外教教學(xué)方法新穎，授課之初對學(xué)生有一定的吸引力；但外教與中國學(xué)生之間的語言溝通困難，造成授課效果不理想，花費(fèi)大量寶貴時(shí)間磨合后，外教對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)能力又不甚了解，造成教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。學(xué)生反映外教課堂氣氛活躍，但課堂知識(shí)容量偏小，學(xué)不到什么知識(shí)。因此，如何實(shí)現(xiàn)中外教師的教學(xué)優(yōu)勢是當(dāng)前中外合作辦學(xué)英語教學(xué)尚待解決的關(guān)鍵問題之一。

(三)教材和課程設(shè)置需進(jìn)一步調(diào)整，使其更加合理

目前，中外合作辦學(xué)的班級雖然要求使用規(guī)定的教學(xué)大綱、教學(xué)要求和教材進(jìn)行雙語教學(xué)，但由于學(xué)生大一第一學(xué)期專業(yè)知識(shí)缺乏，外語聽力也往往達(dá)不到聽外語課程的程度，又加上使用引進(jìn)的原版教材，它要求學(xué)生在教師的教學(xué)過程中,能聽懂、理解、接受教師傳遞給他們的信息、思想,同時(shí)學(xué)生自己也能與教師進(jìn)行口頭和書面交流、表達(dá)自己的思想與情感。這對學(xué)生而言是一大挑戰(zhàn)。因此，引進(jìn)的原版教材需進(jìn)一步本土化，否則學(xué)生上課像在聽天書，不知老師所云。合作班一度出現(xiàn)了中方教師的課堂效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于外方的情況，學(xué)生對外方教師的授課也由一開始的好奇變成了懶散、甚至逃課的情況。外方教師對此非常困惑，工作上有“力不從心”之感。以學(xué)生現(xiàn)有的英語水平去國外進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)更是遙不可及。

三、高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)應(yīng)實(shí)施的對策

(一)提高師資水平，加強(qiáng)中外教師之間的交流

“師資力量是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力在很大程度上受教師素質(zhì)的影響，其中，教師具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力和較好的語音、語調(diào)影響程度最大，占調(diào)查比例的88%?！盵3](P156)作為中外合作辦學(xué)的中方教師，應(yīng)在外方院校接受一定的語言、文化培訓(xùn)，并進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)技巧的交流。在一定的條件下，也可進(jìn)行一定的專業(yè)課培訓(xùn)，使教師切實(shí)了解國外相關(guān)專業(yè)教育的現(xiàn)狀。在國內(nèi)，對外方教師也要安排一定的時(shí)間進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)。知己知彼，才能為建立良好的合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，要加強(qiáng)中外教師之間的交流，因?yàn)橹型夂献鬓k學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)管理往往是分開的，外教的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容由外方自行制定，教學(xué)管理在國內(nèi)高職院校，造成考核與管理不統(tǒng)一。另外，中外方教師對對方的授課內(nèi)容都不了解，如果不相互溝通，上課時(shí)各行其是，難以相輔相成，形成統(tǒng)一的教學(xué)體系。因此，要安排中外方教師及時(shí)座談，就教學(xué)實(shí)際中遇到的問題進(jìn)行溝通，并就外方專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行一定的中文輔導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)外教的課堂要求。

(二)合理制訂項(xiàng)目要求和課程設(shè)置，以利于英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

由于現(xiàn)實(shí)招生原因以及到國外合作院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的費(fèi)用和語言水平要求等原因，中外合作項(xiàng)目下招收的學(xué)生只有少部分會(huì)選擇并且最終能夠成功出國學(xué)習(xí)，絕大部分還是會(huì)留在國內(nèi)完成學(xué)業(yè)，并進(jìn)一步完成本科學(xué)習(xí)或直接就業(yè)。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國教院為例，近幾年來，能成功出國學(xué)習(xí)就業(yè)的學(xué)生不到10%。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)使得這兩部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的積極性和對課堂內(nèi)容的要求上相差很大。目前，學(xué)院為準(zhǔn)備出國的學(xué)生所設(shè)立的“海外本科直通車”項(xiàng)目很好地解決了這一問題，課程設(shè)置也在積極探索中，教學(xué)中既要強(qiáng)化他們的語言基本功，又從大一起就針對性地進(jìn)行雅思培訓(xùn)。做到強(qiáng)化學(xué)生的英語基本技能與提高雅思考試的成績相結(jié)合。與不準(zhǔn)備出國的學(xué)生實(shí)行真正的分班教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。

(三)引進(jìn)的原版教材應(yīng)實(shí)現(xiàn)本土化，才能適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)狀

為解決原版教材對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的困難，“在引進(jìn)國外原版教材的同時(shí),要切實(shí)做好其本土化工作,即通過吸收國外原版教材所反映的先進(jìn)思想和理念,以充實(shí)和發(fā)展國內(nèi)教材,最后達(dá)到國內(nèi)教材的國際化目標(biāo)?！盵4](P77-79)使教材的內(nèi)容、模式等更適應(yīng)中國學(xué)生的實(shí)際情況。

另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求，而任務(wù)教學(xué)法是目前教學(xué)中采用的行之有效的方式之一，任務(wù)教學(xué)法旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”指的是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到具體某一目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過程。以任務(wù)為本的學(xué)習(xí)是一種“干中學(xué)”,而且不僅僅局限于語言的實(shí)踐。通過任務(wù)學(xué)習(xí),而不是靠一套教材和書本練習(xí),可以讓學(xué)生體驗(yàn)人是如何用語言做事或處理矛盾的[5](P34-40)。

采取任務(wù)教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、知識(shí)傳授為重點(diǎn),向以學(xué)生為中心、注重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。課堂上進(jìn)行分組討論，布置口頭陳述，多給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并且要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這既鍛煉了學(xué)生的思維,又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,使他們能夠更快地適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，這種方法能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，鼓勵(lì)大膽實(shí)踐，促進(jìn)語言交流，營造積極的課堂情感氣氛，從而幫助學(xué)生在互相影響中互相學(xué)習(xí)。

(四)完善教學(xué)評估體系

一個(gè)科學(xué)的評估系統(tǒng)對提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用,它能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心,同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的形成,促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平,促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。中外合作教育中，教學(xué)評估也應(yīng)從終結(jié)性評估向過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多元化評估方式轉(zhuǎn)變[6](P100-102)。終結(jié)性評估方式帶來的最大問題在于，不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和手段，同時(shí)對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生來說，這種評估方式不能有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣。相比之下，采用形成性評估手段能將評估重點(diǎn)放在學(xué)生課堂參與情況、課堂任務(wù)完成情況以及口語小組活動(dòng)完成情況等，因此能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且有助于教師及時(shí)了解教學(xué)效果，真正做到因材施教。為對學(xué)生更好實(shí)施量化管理教學(xué)模式,應(yīng)加大了形成性評估在總成績中所占的比重,實(shí)踐證明,形成性評估在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高運(yùn)用能力,控制學(xué)生學(xué)習(xí)行為等許多方面都起著非常重要的作用。

對教師也應(yīng)建立有效的教學(xué)質(zhì)量評估策略和模式，制定英語教師教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控運(yùn)行模式以及建設(shè)合理有效的教師激勵(lì)制度。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)備課量大，知識(shí)涉及面廣，花費(fèi)的時(shí)間也更多，工作量的增大也應(yīng)真正落到實(shí)處，才能調(diào)動(dòng)廣大英語教師的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié) 語

由于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)中存在生源英語水平不高、師資力量不足以及教材和課程設(shè)置中尚有待改進(jìn)和完善之處，應(yīng)相應(yīng)地提高師資水平、設(shè)置合理化的項(xiàng)目要求和課程、改變舊的教學(xué)模式以及完善教學(xué)評估體系等。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中還存在著一些有待解決的其它問題，各院校應(yīng)根據(jù)各自需要，大膽突破常規(guī)束縛，探索出一套符合自身辦學(xué)特色的英語教學(xué)模式。

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