陳 京 京

(宿遷學(xué)院 五系,江蘇 宿遷 223800)

一、前 言

聽力作為一種輸入型技能在語言學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，根據(jù)第二語言習(xí)得理論，語言的輸入是語言習(xí)得最基本的條件，沒有語言輸入就不會(huì)有語言習(xí)得。因此，在外語教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力，達(dá)到流利使用英語進(jìn)行交際的目的，聽力起著至關(guān)重要的作用。然而，中國的英語教學(xué)在語言輸入方面往往過分強(qiáng)調(diào)視覺輸入，即閱讀，而忽視聽覺輸入，即聽力。很多英語學(xué)習(xí)者聽力能力差，嚴(yán)重影響語言的吸收和交際能力的發(fā)展。導(dǎo)致該結(jié)果的原因有二：一是聽力教學(xué)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于閱讀時(shí)間；二是聽力課堂上結(jié)合策略培訓(xùn)，尤其是元認(rèn)知策略培訓(xùn)未能引起足夠重視。因此，必須通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略培訓(xùn)，提高聽力理解能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

二、理論基礎(chǔ)

(一)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知(metacognition)一詞最早出自美國兒童心理學(xué)家弗拉威爾(J.H.Flavell)在1976年出版的《認(rèn)知發(fā)展》一書。所謂元認(rèn)知是“對(duì)思維的思維，是主體對(duì)自己的認(rèn)知過程、結(jié)果和與之相關(guān)的活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。”元認(rèn)知是指人類對(duì)其自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，即，認(rèn)知主體對(duì)自己的認(rèn)知能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略、心理活動(dòng)等方面的認(rèn)識(shí)，其實(shí)質(zhì)是認(rèn)知主體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。因此元認(rèn)知能力不同于認(rèn)知能力，他們有著本質(zhì)的區(qū)別。認(rèn)知能力是指那些能使認(rèn)知主體獲得知識(shí)和解決問題的能力，元認(rèn)知能力則是指認(rèn)知主體對(duì)自己獲得知識(shí)和解決問題的過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的能力。

關(guān)于元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)包括三方面的內(nèi)容：一是元認(rèn)知知識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)；二是元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；三是元認(rèn)知監(jiān)控，即個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過程中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

(二)聽力理解與元認(rèn)知策略的關(guān)系

元認(rèn)知策略對(duì)于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用[1](P119-120)，它可以幫助學(xué)生有效地在聽力學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范。國外學(xué)者做了大量的關(guān)于元認(rèn)知策略的實(shí)證研究，大多數(shù)是與某項(xiàng)具體的技能結(jié)合起來進(jìn)行研究，如閱讀或詞匯記憶練習(xí)[2](P121-134),[3](P55-59),[4](P1-15)。研究結(jié)果表明，學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后在使用元認(rèn)知策略方面都有所進(jìn)步。國內(nèi)關(guān)于元認(rèn)知策略的研究近幾年也逐步增多，不少學(xué)者在元認(rèn)知策略培訓(xùn)方面進(jìn)行了全方位的多方面探索[5](P20-26),[6](P54-61)，特別是將元認(rèn)知策略培訓(xùn)運(yùn)用到聽力教學(xué)過程中[7](P116-123),[8](P40-42),[9](P65-69),[10](P48-56)，研究角度雖有不同，但都針對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我調(diào)控能力以及能否提高聽力水平。研究結(jié)果不盡相同，筆者試圖通過探討元認(rèn)知策略使用與聽力水平的關(guān)系，進(jìn)一步研究元認(rèn)知策略培訓(xùn)與提高英語聽力理解能力之間的關(guān)系。

三、元認(rèn)知策略在聽力課中的運(yùn)用

根據(jù)元認(rèn)知策略的分類及特點(diǎn)，可以將元認(rèn)知策略分為：課前策略、課堂策略和課后策略。Under-wood 1989將聽力課劃分為三步：聽前活動(dòng)、聽中策略、聽后活動(dòng)，根據(jù)這一理論，本文將課堂策略分為聽前策略、聽中策略和聽后策略，因?yàn)槁牭倪^程是內(nèi)在的，是大腦處理信息的過程，外在的干預(yù)是不可能的，但可以在聽前，聽中和聽后運(yùn)用一些策略來輔助學(xué)生的聽力理解過程。

(一)聽前策略

聽前策略是指聽前的組織計(jì)劃與安排。就是教師幫助學(xué)生了解所聽內(nèi)容的主題和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們明確聽力的目的。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生借助所給的圖例、標(biāo)題等預(yù)測文章的主題和內(nèi)容；預(yù)測可能會(huì)遇到的困難，讓學(xué)生互相討論應(yīng)當(dāng)采取哪些合適的聽力策略來完成相應(yīng)的聽力任務(wù)。聽前策略還包括：將新舊知識(shí)信息加以聯(lián)系貫通、集中注意力、確定聽力訓(xùn)練項(xiàng)目的測試目的、合理地編排聽力訓(xùn)練。開始聽之前，教師需要做的是幫助學(xué)生預(yù)習(xí)所聽材料中出現(xiàn)的新詞、特殊句型和不常見的習(xí)慣表達(dá)方法?？梢栽O(shè)定一定的場景，利用學(xué)生熟悉的語言知識(shí)來解釋新詞，使他們能夠把新輸入的知識(shí)與已經(jīng)吸收的知識(shí)融會(huì)貫通起來。聽者已有的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)幫助其縮小將要聽到語料的預(yù)期范圍，在很多情形下，這種舊有圖式提高了聽者對(duì)話者將要表達(dá)語意預(yù)測的準(zhǔn)確性和精確度[4](P1-15)。此時(shí)，教師可通過簡潔、有效的聽力前活動(dòng)迅速激活學(xué)生的相關(guān)圖式，將聽力理解活動(dòng)納入學(xué)生已有的圖式中。接下來聽力教學(xué)的重點(diǎn)當(dāng)為教師引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識(shí)，進(jìn)行語言知識(shí)的持續(xù)建構(gòu)。在具體實(shí)施時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言特征預(yù)測下文，根據(jù)文章大意猜新單詞，辨認(rèn)有重要信息的重讀單詞，以及通過解釋、重復(fù)鞏固學(xué)生已掌握的句型結(jié)構(gòu)和固定詞組。當(dāng)所聽語料為學(xué)生不熟悉的內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)法通過激活學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)、利用已有的相關(guān)圖式建立新的圖式，而對(duì)于無法找到相關(guān)圖式的語料，教師可直接介紹有關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立新圖式。

(二)聽中策略

聽中策略是指在聽的過程中學(xué)生應(yīng)該采取的策略。也是教會(huì)學(xué)生監(jiān)控自己的聽力過程，監(jiān)控自己是否領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己采用的學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)，自己的注意力是否集中，是否抓住了重點(diǎn)等等。對(duì)于聽力理解而言，聽者集中注意力并對(duì)注意力進(jìn)行合理分配是至關(guān)重要的。如在聽新聞或短文時(shí)，聽者的注意力應(yīng)集中到聽語篇中的關(guān)鍵詞和段首句。因?yàn)槎问拙浯蠖际潜磉_(dá)段落的中心思想的主題句，它簡明扼要地告訴聽者段落的內(nèi)容。如在新聞?wù)Z篇中，段首句往往體現(xiàn)的是一則新聞報(bào)道中最本質(zhì)、最突出、最核心的內(nèi)容。還應(yīng)教會(huì)學(xué)生邊聽錄音邊做筆記，教師可教一些記筆記的技巧，如使用縮略詞、樹形圖等方式勾畫出語篇框架，使信息更加條理化、系統(tǒng)化，有利于更好地快速理解所有聽讀材料的語意。

(三)聽后策略

聽后策略是聽完錄音后采取的策略。包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)測和自我評(píng)估。自我評(píng)估的目的就是為了隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況，做到有的放矢。學(xué)生可以根據(jù)考試情況了解自己對(duì)知識(shí)掌握的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，弱點(diǎn)以便適時(shí)調(diào)整計(jì)劃和目標(biāo)。如果評(píng)估是正面和積極的，學(xué)生就會(huì)啟動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制并會(huì)選擇能促進(jìn)學(xué)習(xí)的任務(wù)，如果是負(fù)面和消極的，他們就可能選擇一些策略避免這種情況的發(fā)生，自我監(jiān)測是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的過程。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在聽完錄音后記錄下自己在聽音過程中所遇到的難點(diǎn)與問題。自我評(píng)估一方面是檢查自己是否聽住了材料，聽懂了多少；另一方面是評(píng)估自己的聽力經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練是否有所進(jìn)步[8]P40-42)。

四、結(jié) 語

聽力課訓(xùn)練是聽力訓(xùn)練的重要組成部分，但僅僅靠聽力課的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后聽力練習(xí)。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生合理地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要留出足夠的時(shí)間進(jìn)行課余聽力練習(xí)。另外，教師有必要提醒學(xué)生要選定安靜、沒有干擾的環(huán)境來練習(xí)聽力，以保證能夠全神貫注地去聽；其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)接觸英語，尋找練習(xí)聽力的機(jī)會(huì)。例如，可以通過聽英文歌曲，看英文電影或電視節(jié)目來練習(xí)聽力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生做聽力學(xué)習(xí)筆記，記錄下聽力學(xué)習(xí)中所遇到的困難、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)心得等[8](P40-42)。

總之，聽力理解不是一個(gè)單純接受聲學(xué)信號(hào)或者刺激的語言信號(hào)的解碼過程，而是一個(gè)聽者主動(dòng)利用音素、句法和語義等去辨認(rèn)語音信號(hào)，積極參與信息重建的過程。是學(xué)習(xí)者根據(jù)聽力材料激活的心理圖示，通過推理接受新事實(shí)和吸收新信息的過程。因此在聽音的過程中，聽者積極的認(rèn)知活動(dòng)的參與是極為重要的。它需要利用各種語言和非語言的方法積極地對(duì)語音信號(hào)進(jìn)行過濾、重組、編碼和儲(chǔ)存轉(zhuǎn)換成聽者能接受的信息。通過對(duì)元認(rèn)知策略的分析和研究，本文闡述了可以利用元認(rèn)知策略，加強(qiáng)教師在聽力過程中的干預(yù)，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽力策略使用的意識(shí)及對(duì)使用意識(shí)的評(píng)價(jià)和判斷，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)聽力過程而不是結(jié)果的關(guān)注。這樣可以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者聽力學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在聽力教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)、更加有效地進(jìn)行聽力訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知策略達(dá)到反省認(rèn)知水平時(shí)，那是元認(rèn)知水平的提升。總之，只有把無認(rèn)知策略的培養(yǎng)結(jié)合在具體聽力練習(xí)之前、之中和之后，才能達(dá)到提高英語聽力水平的目的。

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