譚必翰

(湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政課部，湖南 長(zhǎng)沙 410200)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)課”)是圍繞大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的思想道德和法律問(wèn)題，來(lái)開展馬克思主義的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育的。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，探索和激發(fā)大學(xué)生積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方法非常重要。學(xué)校教育的一個(gè)突出特點(diǎn)是系統(tǒng)性，課程教學(xué)不是零散知識(shí)的無(wú)序堆積，“基礎(chǔ)課”內(nèi)容更是如此，這就為 “基礎(chǔ)課”進(jìn)行大案例教學(xué)提供了實(shí)施條件。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，采用大案例教學(xué)比一般的案例教學(xué)，效果明顯要好，學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)課”的熱情普遍提高，教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性明顯增強(qiáng)。

一、大案例教學(xué)的內(nèi)涵

大案例就是以某個(gè)典型的人物或事件為核心，圍繞典型人物或典型事件組合而成的一系列相互聯(lián)系緊密的個(gè)案集合。大案例教學(xué)就是在采用一個(gè)或兩個(gè)這種大型案例貫穿課程教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)該案例的分析與理解，來(lái)詮釋、驗(yàn)證和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡(jiǎn)而言之，就是以“一案到底”的方式組織某課程的全部教學(xué)。

大案例教學(xué)源于傳統(tǒng)的案例教學(xué)，又與案例教學(xué)有差別。大案例除了具有案例的形象性、直觀性等特點(diǎn)，還具有一般案例所沒(méi)有的系統(tǒng)性、整體性特征。大案例的形象性、直觀性能把抽象深刻的理論以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生視野中，它的系統(tǒng)性、整體性以及典型性使理論載體即案例的數(shù)量實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約化，把事物或人物的本質(zhì)與個(gè)性在同一時(shí)空集中表現(xiàn)出來(lái)。

二、大案例在“基礎(chǔ)課”教學(xué)中的價(jià)值

恩格斯說(shuō)過(guò)：“歷史從哪里開始，思想進(jìn)程也應(yīng)當(dāng)從哪里開始，而思想進(jìn)程的進(jìn)一步發(fā)展不過(guò)是歷史過(guò)程在抽象的、理論上前后一貫的形式上的反映?！盵1]“基礎(chǔ)課”的教學(xué)內(nèi)容是批判繼承中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中的思想道德精華，又系統(tǒng)歸納我國(guó)當(dāng)前社會(huì)的主體價(jià)值觀念，著眼于當(dāng)今培養(yǎng)建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的人才需要，針對(duì)青年大學(xué)生成長(zhǎng)面臨的道德觀念、價(jià)值觀念、法制觀念等問(wèn)題而開設(shè)的課程，那么課程中的理論知識(shí)必然能在現(xiàn)實(shí)與歷史的客觀事實(shí)和典型人物中得到具體的反映。因此，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的大型案例來(lái)集中詮釋和深化“基礎(chǔ)課”中的思想理論知識(shí)，是十分合乎馬克思主義認(rèn)識(shí)論的。

(一)大案例的形象性使教學(xué)生動(dòng)形象，引人入勝。教師教育學(xué)生學(xué)知識(shí)明事理，猶如作家教育讀者認(rèn)識(shí)事物認(rèn)識(shí)社會(huì)一樣，作家大多以生動(dòng)形象的具體故事，來(lái)教會(huì)讀者認(rèn)識(shí)生活與現(xiàn)實(shí)的真實(shí)。那么，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)像曹雪芹、茅盾等小說(shuō)巨匠，在教學(xué)中運(yùn)用大型案例教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是一門理論性很強(qiáng)的課程，如果教師在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的識(shí)記，而忽略學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)性不強(qiáng)，參與性不夠，師生之間缺乏應(yīng)有的交流，必然出現(xiàn)教師教學(xué)照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背，課堂氣氛相當(dāng)沉悶的現(xiàn)象，那么教學(xué)效果肯定不會(huì)理想。

教師在“基礎(chǔ)課”教學(xué)中引入大案例，充分展示大案例的豐富形象性，將大大改變教學(xué)中重灌輸、輕討論，重理論概念，輕生活事實(shí)的現(xiàn)象。教師以大案例為教學(xué)中介，通過(guò)對(duì)案例的問(wèn)題設(shè)置與分析和討論，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，這不僅有助活躍課堂氣氛，使學(xué)生思維得到拓展，更能形成師生之間、生生之間的雙向和多向互動(dòng)。從而有利于促進(jìn)師生之間的信息溝通與情感互動(dòng)，使學(xué)生在大案例教學(xué)中牢固地掌握理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的勝景中流連忘返。

(二)大案例的典型性使教學(xué)增強(qiáng)針對(duì)性，提高實(shí)效性。怎樣才能有效地增強(qiáng)“基礎(chǔ)課”教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)的時(shí)效性？大多數(shù)教師采用案例教學(xué)以期達(dá)到這一目的，即針對(duì)不同的理論知識(shí)采用不同的個(gè)案。傳統(tǒng)的案例教學(xué)確實(shí)具有這一功效，個(gè)案也有典型性特點(diǎn)。然而“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課不僅體系性很強(qiáng)，而且理論知識(shí)側(cè)重點(diǎn)十分豐富，如果采用案例教學(xué)，勢(shì)必要選擇眾多的小個(gè)案來(lái)支撐教學(xué)內(nèi)容，這樣出現(xiàn)了案例的典型性與案例數(shù)量的駁雜性之間的矛盾，學(xué)生在學(xué)習(xí)中陷入理論知識(shí)豐富性、案例數(shù)量的龐雜性的被動(dòng)狀態(tài)，造成他們記憶和理解的困惑。反而影響了案例的典型性，削弱了教學(xué)應(yīng)有效果。

教學(xué)的效果就是教師以盡量少的例子教會(huì)學(xué)生知識(shí)，以典型的人物、事例讓學(xué)生明白深刻的道理，從理解事物的特殊性來(lái)把握事物的一般性規(guī)律。因此，過(guò)去題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)方式被現(xiàn)在倡導(dǎo)的素質(zhì)教育所摒棄。處在當(dāng)前知識(shí)、信息極其豐富的時(shí)代，怎樣用最少的信息讓學(xué)生掌握知識(shí)明白道理，是教師提高教學(xué)效果最應(yīng)該探索的教學(xué)方法方式，高?！盎A(chǔ)課”的教學(xué)同樣存在這一要求。大案例教學(xué)恰恰能夠有效克服傳統(tǒng)案例教學(xué)存在的不足，避免個(gè)案眾多而無(wú)章可循的現(xiàn)象，達(dá)到案例運(yùn)用以少勝多的教學(xué)效果?！盎A(chǔ)課”是針對(duì)大學(xué)生思想道德素質(zhì)問(wèn)題來(lái)開展教學(xué)的，因此，圍繞“基礎(chǔ)課”的教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)生活中具有代表時(shí)代精神特點(diǎn)的典型人物相關(guān)事跡選取的大案例，盡管案例內(nèi)容豐富但內(nèi)容是縝密有序，針對(duì)性十分強(qiáng)。同時(shí)能避免過(guò)去案例教學(xué)中學(xué)生陷入理論知識(shí)豐富性、案例數(shù)量的龐雜性的不利情況，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)少而精，在教學(xué)效果上達(dá)到舉一反三，有效地提高教學(xué)的實(shí)效性。

(三)大案例的系統(tǒng)性使教學(xué)演繹藝術(shù)性，利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維分析能力?！盎A(chǔ)課”本身就是一門體系性很強(qiáng)的課程，需要教師在實(shí)施教學(xué)中整體性把握。在以往的教學(xué)中，教師主要采用個(gè)案方式來(lái)解讀課程中的各個(gè)理論知識(shí)，由于個(gè)案缺乏有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)形中增加學(xué)生在記憶中的難度，也沖淡了課程的系統(tǒng)性特點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生思想道德品質(zhì)、政治素質(zhì)的教育不僅需要理論的指導(dǎo)，也要以現(xiàn)實(shí)生活中具體的典型事例來(lái)影響。而大案例是以典型人物或典型事件為核心組合而成的一系列相互聯(lián)系的個(gè)案集合，又是對(duì)應(yīng)課程的理論體系選取的案例，因此無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上都與課程教學(xué)緊密配合，使教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的藝術(shù)性。教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。[2]以大案例方式進(jìn)行“基礎(chǔ)課”教學(xué)，能使教師成為“名副其實(shí)”的藝術(shù)家。

世界事物的普遍聯(lián)系的特點(diǎn)決定了人思考分析問(wèn)題必須具備系統(tǒng)思維能力。政治課程除了給予學(xué)生進(jìn)行當(dāng)代中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育之外，還有一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)系統(tǒng)分析問(wèn)題的思維能力。案例教學(xué)的弊端在于以小個(gè)案形式對(duì)應(yīng)具體的個(gè)別的理論驗(yàn)證，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程整體的系統(tǒng)的分析與歸納，因而也難以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)。大案例的系統(tǒng)性就是著眼于“基礎(chǔ)課”理論體系的整體性，教師在運(yùn)用大案例教學(xué)時(shí)，必然要對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行部分和整體的分析，指導(dǎo)學(xué)生理清事物發(fā)展的歷史的、現(xiàn)實(shí)的客觀條件，教會(huì)學(xué)生怎樣把握大案例與理論知識(shí)的結(jié)合，理解二者存在的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)大案例教學(xué)，學(xué)生思維能力在案例分析中得到整體的鍛煉，學(xué)會(huì)如何分析事物的前因后果與來(lái)龍去脈，學(xué)會(huì)怎么把握事物的屬性與它物、群體、社會(huì)之間的關(guān)系，提高自己的系統(tǒng)思維能力。

三、大案例在課堂教學(xué)中實(shí)施的步驟

(一)大案例的選擇。選擇好的大案例是實(shí)施大案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。要與“基礎(chǔ)課”的理論知識(shí)對(duì)應(yīng)的大型案例必須具備四個(gè)特點(diǎn)：一是教育性強(qiáng)，就是選擇的大案例必須切實(shí)具有增強(qiáng)學(xué)生思想道德品質(zhì)、法律法規(guī)觀念的功能，起到真實(shí)有效的教書育人的作用；二是時(shí)代性強(qiáng)，即大案例中的核心人物或事情是當(dāng)前正在發(fā)生的并具有教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，具有因教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)對(duì)象的變化而延續(xù)的追蹤價(jià)值；三是針對(duì)性強(qiáng)，選擇的案例必須針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)特點(diǎn)；四是涵蓋性強(qiáng)，即選擇的大型案例內(nèi)容能對(duì)應(yīng)“基礎(chǔ)課”各個(gè)章節(jié)的理論知識(shí)。為了大案例選擇的精準(zhǔn)性，我院組織政治教師經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研考察和認(rèn)真研究，決定采用建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村代表“吳仁寶”的事跡，作為大型案例運(yùn)用于“基礎(chǔ)課”教學(xué)中。

(二)大案例的分解。把大型案例分解成對(duì)應(yīng)課程理論知識(shí)的小個(gè)案，是實(shí)施大案例教學(xué)的關(guān)鍵一步。首先要把課程的理論知識(shí)進(jìn)行歸納，“基礎(chǔ)課”內(nèi)容可以歸納為“理想信念”、“愛(ài)國(guó)民族精神”、“人生價(jià)值”、“道德品質(zhì)”、“公共道德”、“職業(yè)道德”和“法律法治”等幾個(gè)大模塊。與此相對(duì)應(yīng)，吳仁寶的先進(jìn)事跡可按照上述模塊進(jìn)行梳理為：吳仁寶的理想信念、吳仁寶的愛(ài)國(guó)情懷、吳仁寶的人生價(jià)值觀、吳仁寶的道德品質(zhì)、吳仁寶的職業(yè)道德、吳仁寶的治村經(jīng)等方面。通過(guò)案例與課程理論模塊有機(jī)對(duì)應(yīng)，把大案例分解成聯(lián)系緊密的小個(gè)案融入到課程教學(xué)過(guò)程。

(三)大案例的補(bǔ)充。選擇大案例時(shí)盡量做到案例內(nèi)容能覆蓋課程的全部，如果只能覆蓋大部分理論知識(shí)，那么可以用一些個(gè)案來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。補(bǔ)充的案例必須做到少而精，能有效詮釋理論知識(shí)，合乎課程教學(xué)的要求。講究“基礎(chǔ)課”大案例與小個(gè)案的補(bǔ)充并不相左，體現(xiàn)了矛盾的普遍性與特殊性的有機(jī)統(tǒng)一，符合馬克思主義的認(rèn)識(shí)觀和世界觀。

(四)大案例的課堂組織。首先按照“案例—理論—案例”方式組織教學(xué)。思想政治理論課教學(xué)的整體目標(biāo)是系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，分析解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題能力的提高，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立和形成,是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀教育的三維統(tǒng)一。[3]而人的認(rèn)識(shí)規(guī)律就是從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性上升到理性，“基礎(chǔ)課”教學(xué)也應(yīng)遵循這一特點(diǎn)，教學(xué)“以學(xué)生為本”，按照“案例—理論—案例”方式組織教學(xué)，把案例和理論很好的結(jié)合起來(lái)，不僅有利于學(xué)生接受理論知識(shí)，更有助于樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其次圍繞案例展開充分討論。大案例教學(xué)的核心就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“案情”進(jìn)行充分的討論，在課堂討論中教師要注意自己的角色定位，教師是“導(dǎo)”，學(xué)生是“演”的主體。案例隱含的信息量往往很多，這就需要老師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生向課堂教學(xué)內(nèi)容上思考。另外教師要把握好討論節(jié)奏，調(diào)節(jié)課堂氣氛。用激勵(lì)機(jī)制和高層次互動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，獨(dú)立分析和判斷。學(xué)生在課堂討論中實(shí)現(xiàn)了自我反思與自我選擇的結(jié)合、疑惑釋放與理性增長(zhǎng)的結(jié)合，達(dá)到了道德判斷和價(jià)值目標(biāo)選擇的目的。最后教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教師客觀公正的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一種鼓勵(lì)、鞭策與引導(dǎo)，教師在充分尊重學(xué)生思想、情感和行為的基礎(chǔ)上，對(duì)案例討論的整體情況作出恰如其分的評(píng)價(jià)，闡明案例分析和評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，肯定討論的成功之處，并指出存在的不足。特別是對(duì)學(xué)生爭(zhēng)議較大的問(wèn)題應(yīng)注意進(jìn)行評(píng)析，不能避重就輕或回避敏感問(wèn)題，并用科學(xué)的思想方法啟發(fā)學(xué)生做進(jìn)一步的思考。

“教育的完美形態(tài)是自我教育，有意圖的思想政治教育的最終目的，在于培養(yǎng)能夠進(jìn)行自我教育的人?！盵4]在“基礎(chǔ)課”中實(shí)施大案例教學(xué)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極討論與分析案例，深挖案例背后隱藏的思想教育內(nèi)涵，讓學(xué)生得到深刻的自我教育。同時(shí)要處理好大案例教學(xué)中局部案例分析和整個(gè)案例的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，提高教學(xué)的藝術(shù)性。

(責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng))

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