文靜子

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)系，湖南 長(zhǎng)沙 410100)

自20世紀(jì)以來，圖形已成為人類最直接的一種視覺傳播形式。設(shè)計(jì)離不開圖形，圖形是設(shè)計(jì)的基本構(gòu)成元素。圖形設(shè)計(jì)作為視覺傳達(dá)的基本方式，廣泛應(yīng)用于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程——《圖形創(chuàng)意》，旨在要求廣大學(xué)生充分利用圖形在設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)性與重要性，學(xué)會(huì)把圖形作為視覺傳達(dá)的基本方式，廣泛應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域。該課程是能力培養(yǎng)型課程，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，徹底改變過去以知識(shí)和概念灌輸為主的理論教育模式，推行注重實(shí)際操作能力的教學(xué)模式，理論知識(shí)夠用即可。主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的能力，能夠利用基本知識(shí)點(diǎn)熟練掌握?qǐng)D形的各種變化與設(shè)計(jì)，為今后走向就業(yè)崗位提供幫助。因此針對(duì)高職院校培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，在該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用適合于職業(yè)教學(xué)目標(biāo)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法，可從課程的整體能力目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)到單元模塊以及每堂課的具體教學(xué)做出全新的改革與設(shè)計(jì)。

一、課程整體設(shè)計(jì)應(yīng)突出能力目標(biāo)

高職院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與就業(yè)需求，突出圖形在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用與擴(kuò)展成為該課程培養(yǎng)的核心方向。通過各種不同途徑與方法，經(jīng)過多次不同手法的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)際操作中通往培養(yǎng)的方向。就圖形而言，它有三大最為突出的基本能力需要學(xué)生充分掌握，以便運(yùn)用到今后的設(shè)計(jì)之中。這三大能力是由低至高、循序漸進(jìn)的，同時(shí)它們也構(gòu)成了《圖形創(chuàng)意》課程培養(yǎng)的整體能力。

(一)點(diǎn)、線、面創(chuàng)意能力。眾所周知，圖形是由點(diǎn)、線、面這三大元素組合而成，因此點(diǎn)線面的創(chuàng)意與創(chuàng)新是掌握?qǐng)D形設(shè)計(jì)的根源。設(shè)計(jì)在于創(chuàng)新與開拓，從最簡(jiǎn)單也是最基本的元素來訓(xùn)練，使得學(xué)生從基礎(chǔ)做起，打好強(qiáng)而有力的根基。因此，該課程的整體能力目標(biāo)之一就是能夠讓學(xué)生充分利用圖形中點(diǎn)、線、面的特點(diǎn)及其創(chuàng)意層面制作出有關(guān)點(diǎn)、線、面的創(chuàng)意圖形。掌握了該能力目標(biāo)，就有了萬物的根基，這樣才能更好地進(jìn)入第二個(gè)整體能力的培養(yǎng)。

(二)圖形發(fā)散與聯(lián)想的能力。如何把點(diǎn)、線、面的創(chuàng)意運(yùn)用到圖形當(dāng)中，需要思維的發(fā)散與聯(lián)想。因此它是一種能力來打開學(xué)生的大腦，把圖形運(yùn)用到極至。通過大量的發(fā)散與聯(lián)想訓(xùn)練，學(xué)生可以把圖形的各個(gè)元素綜合起來，進(jìn)行想象、夸張與變形，從而形成全新的圖形面貌。因此，該課程的整體能力目標(biāo)之二就是能夠讓學(xué)生利用圖形中各種思維模式(包括發(fā)散思維、集中思維、連動(dòng)思維)的特點(diǎn)與聯(lián)想的方式創(chuàng)意并制作出發(fā)散、集中、連動(dòng)的創(chuàng)意聯(lián)想圖形。該能力是三個(gè)能力中的難點(diǎn)，需要教師耐心的指導(dǎo)與較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。

(三)圖形創(chuàng)意表現(xiàn)能力。第三個(gè)整體能力是三個(gè)能力中應(yīng)用性最強(qiáng)的一個(gè)，它強(qiáng)調(diào)的是圖形的表現(xiàn)方法。同時(shí)，該能力也要用到前面的能力與知識(shí)。它需要用不同的表現(xiàn)手法，制作并完善各個(gè)不同類別的圖形。例如，如何利用所學(xué)的表現(xiàn)手法，制作正負(fù)圖形，并能夠把正負(fù)圖形合理的運(yùn)用到今后的廣告、包裝、書籍等設(shè)計(jì)之中。因此，該課程的整體能力目標(biāo)之三就是能夠讓學(xué)生依照?qǐng)D形創(chuàng)意的各種表現(xiàn)手法制作出有關(guān)字母、正負(fù)、異影以及同構(gòu)創(chuàng)意圖形，并合理運(yùn)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)范疇。三個(gè)整體能力目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，依次遞進(jìn)。

對(duì)于高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)模式來說，在完成技能應(yīng)用能力的同時(shí)，必須具備系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)?！熬哂邢到y(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)和持續(xù)發(fā)展的能力”這個(gè)要求，把高職學(xué)生與中職學(xué)生區(qū)分開來。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)在課程知識(shí)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)。知識(shí)目標(biāo)是能力目標(biāo)的支持，能力目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)的體現(xiàn)，二者有機(jī)結(jié)合，緊密相連。具體到《圖形創(chuàng)意》這門課程，要達(dá)到第一個(gè)能力目標(biāo)一—點(diǎn)、線、面的創(chuàng)意能力。必須要相應(yīng)掌握有關(guān)點(diǎn)線面的各種知識(shí)，包括其各自的特點(diǎn)以及在圖形中的作用，地位與重要性等等。因此，掌握點(diǎn)、線、面的特點(diǎn)，了解點(diǎn)、線、面在圖形中的作用與地位成為該課程的第一個(gè)整體知識(shí)目標(biāo)。要達(dá)到第二個(gè)能力目標(biāo)——圖形發(fā)散與聯(lián)想的能力。必須要掌握?qǐng)D形的各種思維模式以及聯(lián)想的方法，這些都在其知識(shí)目標(biāo)中得以體現(xiàn)。掌握?qǐng)D形中各種思維模式(包括發(fā)散、集中、連動(dòng)思維)的特點(diǎn)與聯(lián)想的方法成為該課程第二個(gè)整體知識(shí)目標(biāo)，它與第二個(gè)能力目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。要完成第三個(gè)能力目標(biāo)——圖形創(chuàng)意表現(xiàn)能力，則需要掌握相關(guān)的各種表現(xiàn)手法。理解并掌握?qǐng)D形創(chuàng)意的各種表現(xiàn)手法是第三個(gè)知識(shí)目標(biāo)的體現(xiàn)。這樣該門課程便從能力目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)上有了一個(gè)緊密相扣的中心，達(dá)到了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程模塊設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞目標(biāo)進(jìn)行

課程單元模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)是課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)化。其設(shè)計(jì)要在整體思路上進(jìn)行具體與擴(kuò)展，要緊緊圍繞制定好的整體能力目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)，不能脫離其二者而獨(dú)立存在，否則失去了模塊設(shè)計(jì)的真實(shí)意義。在《圖形創(chuàng)意》這門課程之中，依據(jù)課程的整體能力目標(biāo)，確定由低至高的三個(gè)模塊，分別具體培養(yǎng)三個(gè)不同的能力目標(biāo)。在模塊一中，培養(yǎng)最為基礎(chǔ)的點(diǎn)、線、面創(chuàng)意能力。由14個(gè)課時(shí)完成該模塊的訓(xùn)練。其下屬分為三個(gè)子模塊進(jìn)行拓展，分別是圖形的基礎(chǔ)知識(shí)與各大創(chuàng)意層面，4課時(shí)完成；點(diǎn)與線的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，6課時(shí)完成；面的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，4課時(shí)完成。在每個(gè)子模塊上都有一個(gè)具體的操作項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞這個(gè)項(xiàng)目來反復(fù)訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)成果以掌握知識(shí)目標(biāo)和達(dá)到能力目標(biāo)為最終的目標(biāo)。以此類推，第二個(gè)模塊培養(yǎng)圖形的發(fā)散與聯(lián)想能力。由20個(gè)課時(shí)完成該模塊訓(xùn)練。下屬四個(gè)子模塊進(jìn)行拓展，分別是發(fā)散性思維聯(lián)想，6課時(shí)完成；集中性思維聯(lián)想與同構(gòu)思維聯(lián)想，4課時(shí)完成；180度連動(dòng)思維聯(lián)想，4課時(shí)完成；以時(shí)間為主軸的連動(dòng)思維聯(lián)想，6課時(shí)完成。而第三個(gè)模塊則是培養(yǎng)圖形創(chuàng)意表現(xiàn)能力。由22個(gè)課時(shí)組成。下屬五個(gè)子模塊構(gòu)成，分別是漢字圖形，4課時(shí)完成；字母圖形，4課時(shí)完成；正負(fù)圖形，6課時(shí)完成；影子圖形，4課時(shí)完成；同構(gòu)圖形，4課時(shí)完成。每種圖形都代表了一種創(chuàng)意的表現(xiàn)手法。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)突出行動(dòng)導(dǎo)向

傳統(tǒng)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)是給學(xué)生講課本，圍繞通用知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)講書，理論課與實(shí)踐課通常是分離的。而職業(yè)技術(shù)課程是以直觀、具體的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的案例引入。從案例引出實(shí)際問題，教師對(duì)問題進(jìn)行試解、演示。學(xué)生可以先模仿，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不是理論推導(dǎo)，更多的是行動(dòng)引導(dǎo)。因此，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)是適應(yīng)高職教育的一種教學(xué)模式。在《圖形創(chuàng)意》每堂課的教案編寫中，采用了7個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行歸整。它們分別是：每堂課的能力目標(biāo)、預(yù)備課時(shí)、知識(shí)點(diǎn)、實(shí)例導(dǎo)程、項(xiàng)目任務(wù)、課前準(zhǔn)備以及教學(xué)步驟。在具體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，第一步引入“實(shí)例導(dǎo)程”，從這個(gè)實(shí)例當(dāng)中引出該堂課要解決的實(shí)際問題。第二步，向?qū)W生指出該堂課的能力目標(biāo)，拋出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并進(jìn)行第一輪的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。在該輪練習(xí)中，學(xué)生只是對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有一個(gè)初步直觀的了解，可以試著先模仿實(shí)例，也可充分發(fā)揮他們的想象力，打開思維，不受到任何理論知識(shí)的約束。第三步則是教師收上第一輪實(shí)訓(xùn)作品，針對(duì)性的講評(píng)。對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，講評(píng)十分重要，它是提高能力的一個(gè)切入點(diǎn)。教師往往在此時(shí)會(huì)把學(xué)生第一輪實(shí)訓(xùn)所遇到的問題例舉出來，進(jìn)行詳細(xì)講述，使學(xué)生對(duì)自己的實(shí)訓(xùn)作品有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。第四步，根據(jù)首輪任務(wù)完成情況，引出知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)理解。系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)是高職學(xué)生所必須掌握的，因此此時(shí)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，對(duì)已經(jīng)擁有初步了解與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生來說，是一個(gè)強(qiáng)化的過程，夠用的知識(shí)點(diǎn)能夠幫助學(xué)生更好地完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以便更好地解決實(shí)際問題。因此，在第五步中，設(shè)計(jì)了一個(gè)“再設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，就同一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)過老師的講評(píng)與知識(shí)點(diǎn)的灌輸，進(jìn)行再次設(shè)計(jì)，使得該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更為完善。兩輪反復(fù)的訓(xùn)練才能使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中得以鞏固，也可從中提取靈感，拓展想象力。第六步，收上最終的實(shí)訓(xùn)成品，教師進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)分。當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)分的好處是不讓學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有拖泥帶水的依賴性，一定要在規(guī)定的時(shí)間，有效地完成練習(xí)，才能達(dá)到預(yù)定的能力目標(biāo)。第七步，老師進(jìn)行課程小結(jié)。七個(gè)步驟緊密相連，每個(gè)子模塊的訓(xùn)練都由這樣七個(gè)步驟依次組成，使學(xué)生在項(xiàng)目中得以演練，在實(shí)訓(xùn)中提高能力。