羅軍強(qiáng)

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政課部，湖南 長(zhǎng)沙 410100)

高等職業(yè)教育問(wèn)題的研究，近年來(lái)研究非常紅火，但大多是把高等職業(yè)教育作為一項(xiàng)專門的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域而不是一門學(xué)科來(lái)研究，這一時(shí)期高等職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究取得很多成果，研究也更為成熟，但究竟屬于職業(yè)教育學(xué)還是高等教育學(xué)范疇，并沒(méi)有明確歸屬。在中國(guó)與世界范圍內(nèi)，目前還沒(méi)有形成一門獨(dú)立和成熟的高等職業(yè)教育學(xué)學(xué)科。按照成為一門學(xué)科的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)：獨(dú)立的研究對(duì)象、獨(dú)特的研究方法和相關(guān)研究組織及學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的話，高等職業(yè)教育恐怕也只能算是一個(gè)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域了。因?yàn)橹两駷橹?，高等職業(yè)教育還沒(méi)有自己獨(dú)特的研究方法。在高等職業(yè)教育能不能成為一門學(xué)科和學(xué)科性質(zhì)未定的這種情況下，我們可以聯(lián)系實(shí)際，多研究高等職業(yè)教育問(wèn)題，為這門學(xué)科的建立，提供一些解決方案。高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域與學(xué)科也不是截然分開(kāi)的，一門成熟的學(xué)科在某個(gè)歷史發(fā)展階段也只是一個(gè)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，一項(xiàng)研究領(lǐng)域?qū)?lái)也有可能成為一門成熟的學(xué)科。目前，高等職業(yè)教育之所以不能成為一門成熟的學(xué)科，主要是由于高等職業(yè)教育還沒(méi)有自己獨(dú)特的研究方法。當(dāng)學(xué)前教育學(xué)、成人教育學(xué)，都能夠成為一門獨(dú)立的學(xué)科，已占據(jù)高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育，通過(guò)高等職業(yè)教育研究者的努力，將來(lái)也必定成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

一、我國(guó)關(guān)于教育的分類

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》(GB/T13745-2009)，在一級(jí)學(xué)科“教育學(xué)”之下，共列出18個(gè)二級(jí)學(xué)科：教育史、教育學(xué)原理、教學(xué)論、德育原理、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育管理學(xué)、比較教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、軍事教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、普通教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、特殊教育學(xué)。在這一參照系統(tǒng)中，有高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，沒(méi)有高等職業(yè)教育學(xué)。

中國(guó)的學(xué)位按哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)學(xué)科門類授予。1983年、1997年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)分別決定增設(shè)了軍事學(xué)、管理學(xué)門類。目前授予學(xué)位的學(xué)科門類為12個(gè)。教育學(xué)學(xué)位是12個(gè)學(xué)科門類中的一個(gè)。在大學(xué)的招生指南中，凡屬于“教育學(xué)門”的專業(yè)，最終授予教育學(xué)學(xué)位。具體而言，教育學(xué)“學(xué)科門”(代碼：04)之下有許多“學(xué)科類”，比如教育學(xué)類(0401)、體育學(xué)類(0402)、職業(yè)技術(shù)教育類(0403)。在這一參照系統(tǒng)中，有職業(yè)技術(shù)教育類，但沒(méi)有高等職業(yè)教育類。

二、高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育學(xué)的觀點(diǎn)

國(guó)外上世紀(jì)60年代高等職業(yè)教育的興起和我國(guó)80年代高等職業(yè)教育的出現(xiàn)，都表明高等職業(yè)教育是中等職業(yè)教育高移化的產(chǎn)物，是職業(yè)教育體系中的一部分。這一點(diǎn)可從80年代中期以來(lái)我國(guó)的一些決定、法規(guī)、文件的表述中得到證實(shí)。如1985年在《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提到：“發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育要以中等職業(yè)技術(shù)教育為重點(diǎn)，發(fā)揮中等專業(yè)學(xué)校的骨干作用，同時(shí)積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，優(yōu)先對(duì)口招收中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成績(jī)合格的在職人員入學(xué)，逐步建立起一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)，行業(yè)配套，結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系?！盵1]在1991年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中也提到：“初步建立起有中國(guó)特色的，從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，又能與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育體系的基本框架。”[2]

上述文件中有關(guān)高等職業(yè)教育的表述都明白無(wú)誤地表明：高等職業(yè)教育是屬于職業(yè)教育這一體系的。我國(guó)并沒(méi)有將高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、初等職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)作嚴(yán)格意義的區(qū)分。持高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育學(xué)的觀點(diǎn)的研究者，則認(rèn)為高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中的一種，理應(yīng)屬于職業(yè)教育學(xué)研究的范疇。2009年4月22日，教育部周濟(jì)部長(zhǎng)代表國(guó)務(wù)院所作的《關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報(bào)告》，也認(rèn)為高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的一個(gè)組成部分。

三、高等職業(yè)教育屬于高等教育學(xué)的觀點(diǎn)

我國(guó)的高等教育被分為兩種類型：普通高等教育和成人高等教育。普通高等教育的概念被界定為：“以符合規(guī)定要求并尚未就業(yè)的青年為主要培養(yǎng)對(duì)象，以全日制為主要施教形式的各級(jí)高等教育。”[3]195而成人高等教育的概念為：“對(duì)符合規(guī)定入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的在業(yè)或非在業(yè)成年人實(shí)施的高等教育，旨在滿足成年人提高自身素質(zhì)或適應(yīng)職業(yè)要求的需要，是培養(yǎng)專門人才的途徑之一。其特點(diǎn)是辦學(xué)和教學(xué)的形式多樣化，分學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育兩種。”[3]168由此而來(lái)，實(shí)施高等教育的機(jī)構(gòu)也分為兩類：普通高等學(xué)?！獙?shí)施全日制高等教育為主的高等教育機(jī)構(gòu)，以通過(guò)國(guó)家規(guī)定的專門入學(xué)考試的高級(jí)中學(xué)畢業(yè)生為主要培養(yǎng)對(duì)象；成人高等學(xué)?！獮樵诼毴藛T舉辦高等學(xué)歷或非學(xué)歷教育的學(xué)校，包括干部管理學(xué)院、職工大學(xué)、職工業(yè)余大學(xué)、農(nóng)民業(yè)余大學(xué)、廣播電視大學(xué)、函授大學(xué)、教育學(xué)院、普通大學(xué)所舉辦的成人教育學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等。從以上可以看出，已明確的對(duì)高等教育類型的區(qū)分是以培養(yǎng)對(duì)象和教學(xué)組織形式的異同作為劃分依據(jù)的。

隨著改革開(kāi)放政策的進(jìn)一步實(shí)施，上世紀(jì)80年代，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的城市提出培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)急需的高等應(yīng)用型人才，經(jīng)國(guó)家教育主管部門批準(zhǔn)，建立了我國(guó)首批13所職業(yè)大學(xué)，后來(lái)發(fā)展到128所。職業(yè)大學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展，表明了80年代高等職業(yè)教育在我國(guó)的興起。此時(shí)，按照上述劃分高等教育類型的依據(jù)，高等職業(yè)教育的學(xué)歷教育部分自然便歸屬于普通高等教育，而將高等職業(yè)培訓(xùn)部分劃歸成人高等教育。因此，1986年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《普通高等學(xué)校設(shè)置暫行條例》的第一章第二條中指出：“本條例所稱的普通高等學(xué)校，是指以通過(guò)國(guó)家規(guī)定的專門入學(xué)考試的高級(jí)中學(xué)畢業(yè)生為主要培養(yǎng)對(duì)象的全日制大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院和高等專科學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校。”

教育部對(duì)于職業(yè)教育的管理，有明確的區(qū)分，高等職業(yè)教育屬于高等教育，歸屬高等教育司高職與高專教育處管理。中等職業(yè)教育、成人繼續(xù)教育、農(nóng)村文化技術(shù)教育，屬于職業(yè)教育與成人教育司管理。兩種職業(yè)教育的概念非常明確。

四、高等職業(yè)教育從屬高等教育學(xué)理論的局限

隨著高等教育實(shí)踐的發(fā)展，高等教育形式、學(xué)校類型的多樣化及對(duì)高等教育認(rèn)識(shí)的深化，原來(lái)作為區(qū)分高等教育類型的依據(jù)已不適用，對(duì)高等職業(yè)教育概念的界定也呈現(xiàn)出局限性。

首先，以“尚未就業(yè)的青年為主要培養(yǎng)對(duì)象”和以“全日制為主要施教形式”已難以作為界定普通高等教育的依據(jù)。近年來(lái)，成人高等教育的對(duì)象年齡出現(xiàn)了低齡化的趨勢(shì)，他們中的大多數(shù)是尚未就業(yè)的高考落榜生，而且大多是進(jìn)行脫產(chǎn)全日制的學(xué)歷教育，因而與普通高等教育日趨接近。而大批職業(yè)大學(xué)的興趣，主要是培養(yǎng)“適應(yīng)職業(yè)要求”的應(yīng)用型技術(shù)人才，與普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)明顯不同，卻與成人高等教育相近，然而其培養(yǎng)對(duì)象又主要不是成人。

其次，在我國(guó)，初、中等教育分為普通教育和職業(yè)教育兩種類型。實(shí)施普通教育的是普通初中、普通高中；實(shí)施職業(yè)教育的有技校、中師、各種中等專業(yè)學(xué)校以及80年代才出現(xiàn)的職業(yè)高中。我國(guó)既然在初、中等教育中對(duì)普通教育和職業(yè)教育作了區(qū)分，那么在高等教育階段是否也應(yīng)該做這樣的區(qū)分呢？如果在高等教育階段繼續(xù)使用原來(lái)的依據(jù)，把高等職業(yè)教育劃分在“普通高等教育”內(nèi)，必然會(huì)造成職業(yè)教育體系的混亂，從而不利于高等職業(yè)教育的發(fā)展。

最后，自進(jìn)入90年代以來(lái)，我國(guó)高等教育有了新的發(fā)展，人們對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)有了突破；高等教育的主動(dòng)適應(yīng)問(wèn)題，高等教育結(jié)構(gòu)問(wèn)題，高等教育大眾化，人才類型多樣化等問(wèn)題逐漸進(jìn)入人們的視野，引起廣泛的重視，而對(duì)這些問(wèn)題的研究和解決均涉及發(fā)展高等職業(yè)教育問(wèn)題。高等教育要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，就要培養(yǎng)多樣化的人才，而我國(guó)原有的高等教育培養(yǎng)的是單一的學(xué)術(shù)型人才。要改變這種狀況，就應(yīng)該注意發(fā)展實(shí)用技術(shù)型院校，培養(yǎng)社會(huì)所需要的實(shí)用技術(shù)人才——高等職業(yè)技術(shù)人才。反觀我國(guó)80年代以來(lái)的高等職業(yè)教育，由于一直都把它視作普通高等教育的一部分，實(shí)施高等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)——職業(yè)大學(xué)無(wú)論是招生，還是畢業(yè)生的就業(yè)都一直被定位于比普通高等學(xué)校低一等的位置上，高等職業(yè)教育被視為“二等教育”。于是，許多職業(yè)大學(xué)為了擺脫低一等的處境，放棄了建校的初衷，盡一切努力向傳統(tǒng)的普通高等學(xué)?？繑n，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才并未得到體現(xiàn)，而是與學(xué)術(shù)型、工程型人才趨同。因此，在對(duì)高等教育諸多問(wèn)題認(rèn)識(shí)深化的過(guò)程中，提出高等職業(yè)教育與普通高等教育應(yīng)屬于不同類型的高等教育，就成為必然。

五、高等職業(yè)教育與普通高等教育的差異

普通高等教育，是主要實(shí)施面向理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備和高深專業(yè)的課程計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才為目標(biāo)的高等教育；高等職業(yè)教育，則主要實(shí)施實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的特殊專業(yè)課程計(jì)劃，培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等教育。

由此而來(lái)，高等學(xué)校主要有：普通高等學(xué)校——指主要實(shí)施普通高等教育的機(jī)構(gòu)，包括大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院；高等職業(yè)學(xué)院——指主要實(shí)施高等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)，包括高等?？茖W(xué)校、高等職業(yè)學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的成人高等學(xué)校。教育部已經(jīng)把高等?？茖W(xué)校劃入高等職業(yè)學(xué)院類別中，是因?yàn)檫^(guò)去把高等?？茖W(xué)校作為普通高等教育?？茖哟危浣虒W(xué)計(jì)劃是本科教學(xué)計(jì)劃的濃縮，沒(méi)有自身的獨(dú)立性和特色，它所培養(yǎng)的人才無(wú)法適應(yīng)社會(huì)，自身的生存出現(xiàn)了危機(jī)。目前我國(guó)正在對(duì)高等?？茖W(xué)校進(jìn)行改制和改建，改制改建后的高等專科學(xué)校主要是實(shí)施高等職業(yè)教育。對(duì)高等職業(yè)教育概念的合理界定，可以解決實(shí)踐中的矛盾，促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。明確高等職業(yè)教育在高等教育階段是一種獨(dú)立的類型，不僅可以解決與普通高等教育和高等?？平逃年P(guān)系問(wèn)題，同時(shí)也讓人們能充分意識(shí)到高等職業(yè)教育并不是普通高等教育中的一個(gè)低層次，它也有自身的層次體系，在發(fā)展高等職業(yè)教育的過(guò)程中注意到其本身的內(nèi)涵和特征，辦出特色。

從理論上說(shuō)，高等教育價(jià)值取向上既要重視學(xué)術(shù)型，又應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。但在實(shí)踐中，這是一個(gè)無(wú)法平衡的兩難問(wèn)題。因此，尊重高等職業(yè)教育與普通高等教育有差異的客觀實(shí)際，將高等教育分為兩類，普通高等教育和高等職業(yè)教育，使一類側(cè)重學(xué)術(shù)性，發(fā)展成為研究型綜合大學(xué)，創(chuàng)世界一流水平，代表國(guó)家學(xué)術(shù)形象；一類側(cè)重職業(yè)性，為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要服務(wù)，進(jìn)一步構(gòu)建我國(guó)多樣化的高等教育結(jié)構(gòu)體系。

六、建立高等職業(yè)教育學(xué)科的思考

2008年，我國(guó)高職院校已經(jīng)達(dá)到1184所，在校生規(guī)模為900多萬(wàn)，高等職業(yè)教育年招生規(guī)模已經(jīng)超過(guò)本科院校，達(dá)到300萬(wàn)人。高等職業(yè)教育已經(jīng)與普通高等教育平分秋色，占據(jù)了半壁江山。高等職業(yè)教育發(fā)展到今天，提高對(duì)高等職業(yè)教育作為一門學(xué)科的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)它的研究與理論建設(shè)，不僅具有理論意義，實(shí)踐上也更具緊迫性。

從本質(zhì)上講，高等職業(yè)教育是“高層次職業(yè)人”的生產(chǎn)過(guò)程。這就決定了其內(nèi)部構(gòu)成、與環(huán)境的接觸層面及其相互關(guān)系，既不同于中等職業(yè)教育，也有別于普通高等教育，其特殊矛盾，也是一般職業(yè)教育學(xué)和高等教育學(xué)所難以真正揭示和徹底解決的，迫切需要建立相應(yīng)的理論來(lái)揭示和解決。高等職業(yè)教育學(xué)正是研究高等職業(yè)教育領(lǐng)域現(xiàn)象特殊矛盾的一門學(xué)科，是通過(guò)對(duì)高等職業(yè)教育現(xiàn)象的研究，去認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育的本質(zhì)，揭示高等職業(yè)教育的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和發(fā)展機(jī)理，從而指導(dǎo)和推動(dòng)高等職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展的一門科學(xué)理論。由于高等職業(yè)教育具有“職業(yè)性”和“高等性”雙重屬性，所以高等職業(yè)教育學(xué)是一門以一般職業(yè)教育學(xué)和高等教育學(xué)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。

高等職業(yè)教育學(xué)的研究，是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，是人們有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用嚴(yán)格而科學(xué)的方法，研究高等職業(yè)教育學(xué)的知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育現(xiàn)象，探索與發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育與科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人的成長(zhǎng)的關(guān)系，進(jìn)而指導(dǎo)高等職業(yè)教育深化改革，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此高等職業(yè)教育學(xué)研究，除了具有一般教育科學(xué)研究的客觀性、繼承性、控制性和系統(tǒng)性等基本屬性外，同時(shí)作為一門新型學(xué)科，又有著原創(chuàng)性、綜合性、實(shí)踐性和發(fā)展性等特殊性，有著自己獨(dú)特的目的和任務(wù)。

高等職業(yè)教育學(xué)研究的目的，并不在于發(fā)現(xiàn)某些個(gè)別問(wèn)題或現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律，而是要建立與高等職業(yè)教育領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的科學(xué)理論體系，高等職業(yè)教育在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，達(dá)到相當(dāng)程度后，就應(yīng)致力于理論的建立，以圖結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和成果，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，創(chuàng)立并發(fā)展高等職業(yè)教育理論。高等職業(yè)教育學(xué)研究的另一個(gè)目的在于闡釋高等職業(yè)教育科學(xué)研究的結(jié)果，用科學(xué)的理論揭示高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和發(fā)展變化的成因，通過(guò)科學(xué)的理論來(lái)預(yù)測(cè)和推論高等職業(yè)教育發(fā)展的未來(lái)，從而指出新一輪研究的方向，通過(guò)從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的不斷循環(huán)上升，推動(dòng)高等職業(yè)教育的實(shí)踐和理論不斷向前發(fā)展。

高等職業(yè)教育學(xué)研究的主要任務(wù)有三項(xiàng):一是總結(jié)國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育的歷史和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)；二是通過(guò)開(kāi)展高等職業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究和改革實(shí)驗(yàn)研究，探討和解決高等職業(yè)教育和改革過(guò)程中出現(xiàn)的重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；三是通過(guò)對(duì)現(xiàn)代科技革命與國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代職業(yè)崗位調(diào)整變化的因果關(guān)系的分析研究，預(yù)測(cè)未來(lái)高等職業(yè)教育的發(fā)展模式、專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，并為師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃提供理論依據(jù)，使高等職業(yè)教育更好地為社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人的成長(zhǎng)服務(wù)。

高等職業(yè)教育學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的研究領(lǐng)域涉及很多方面。因此，在其研究中需要有關(guān)方面的專家學(xué)者參與。由于高等職業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，加上傳統(tǒng)觀念對(duì)職業(yè)教育的鄙視，株連到高等職業(yè)教育學(xué)，使得當(dāng)前從事高等職業(yè)教育學(xué)研究的專家學(xué)者嚴(yán)重不足。很多從事高等教育學(xué)研究的專家學(xué)者，不屑于從事高等職業(yè)教育學(xué)的研究，這也是當(dāng)今我國(guó)高等職業(yè)教育理論發(fā)展舉步維艱的重要原因。

從高等職業(yè)教育研究的理論現(xiàn)狀看，高等職業(yè)教育學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急是對(duì)高等職業(yè)教育概念進(jìn)行科學(xué)而精確的界定，廓清高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育和普通高等教育之間的本質(zhì)區(qū)別。高等職業(yè)教育是一門新興的學(xué)科，它正處于研究的起步階段，許多理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題都有待于認(rèn)真的疏理，并加大研究的力度。高等職業(yè)教育學(xué)研究的原創(chuàng)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，與高等教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)等顯學(xué)相比，理論研究有一定難度，決定了其研究者要耐得住寂寞。目前高等職業(yè)教育學(xué)研究的主體，主要是高等職業(yè)院校的研究者，在理論修養(yǎng)上，與顯學(xué)研究相比，處于明顯弱勢(shì)，但在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，則是優(yōu)勢(shì)，所以更應(yīng)成為高等職業(yè)教育學(xué)“全程”研究者。在高等職業(yè)教育科學(xué)研究中，研究者既能生產(chǎn)思想，也能提供技術(shù)，還能參與實(shí)踐，有如此研究?jī)?yōu)勢(shì)，相信高等職業(yè)教育科學(xué)研究，一定能取得實(shí)質(zhì)性的突破和進(jìn)展。