易 培

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 主持與播音系，湖南 長沙 410100)

高職院校主持與播音專業(yè)課程的教學應該做到既有理論教學又充分體現(xiàn)職業(yè)技能培訓特色。因此，作為高職院校的專業(yè)教師，在教學過程中，不應只是機械地照搬教材的順序和思路，而應遵循教學規(guī)律，并考慮主持與播音專業(yè)特點，尋求最佳的教學方法，以達到事半功倍的效果。主持與播音是實踐性極強的專業(yè)，學生的基礎、悟性、特點、愛好都有所差異，教師要根據(jù)每位學生的不同狀況，有針對性地進行輔導和教學。

一、常見的幾種小課教學訓練方法

主持與播音專業(yè)的專業(yè)課教學形式不同于其他課程，采用的是小組授課形式。也就是，把學生按照專業(yè)基礎分組，水平接近的分為一組，每組10-20人左右。每次上課，教師要把小課組每一個學生都輔導到，并根據(jù)他自身存在的問題進行糾正，指出解決的辦法，并要求課后有針對性地進行練習。同時，學生之間還可以互相比較，取長補短，這有助于學生更快地進步。下面就播音小課總結出五種常見的訓練方法。

(一)示范模仿訓練法

示范模仿訓練法是在口語訓練的初期，特別是在進行一些基本技能(如普通話發(fā)音、朗讀的技能等)訓練時，有意識地以教師示范帶讀作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，使他們通過模仿，有效地掌握必要的技能和方法。

示范模仿訓練的重要意義是，使學生用較少的時間和精力就可以獲得所需要的技能，還可以使學生明顯感覺到自身還有哪些方面需要改進，哪些毛病需要克服。教師的示范能力和學生的模仿能力在這種訓練方法中尤其重要。

運用示范模仿訓練法必須注意以下幾點：第一，教師必須加強自己的口語表達能力。教師的口語是學生接受語言教育和語言訓練的最直接范本，在訓練學生口語的過程中，教師必須自己先做出樣子來。如果教師的口語表達在學生面前起不到示范作用，學生對口語表達就可能不夠重視，或者因此對訓練口語失去信心，這時使用這個方法，效果就打了折扣。第二，口語技能示范模仿訓練法強調的是表達方法的示范與模仿，而不是表達內容的簡單模仿，要盡可能地鼓勵學生在模仿的基礎上變通，并加上個人的理解和創(chuàng)新，而不能把模仿變成為機械地照搬語氣和語調。如果不加分析研究，學生甚至會去模仿老師固有的缺陷和臨時性的失誤。第三，對精選的每一項訓練內容，教師要做到有目的地示范，這是教師備課的一項重要內容。示范過程包括三個步驟：內容示范、技能講解、分析示范技能要領。示范過后馬上模仿，模仿又必須經過模仿、模仿分析、再模仿等過程。需要強調的是：示范、模仿的過程必須反復多次，直到學生掌握要領，轉化為了自己的能力。

(二)觀摩訓練法

觀摩訓練法是一種觀看作品、交流經驗、互相學習的訓練方法。這種訓練法適用于訓練的中期。觀摩可以運用現(xiàn)代化的音響設備進行觀摩，也可以是同學們的互相觀摩學習。這是一種通過多渠道、多角度的刺激，使學生產生相應的訓練行動的訓練方法。運用觀摩法應注意以下幾點：第一，教師要購置或自己制作普通話基礎朗讀的教學音像資料，在訓練中讓學生觀摩。制作音像資料時還可加進一些學生口語表達中存在的特殊和有代表性的問題音像資料，以便給學生對比學習。第二，觀摩訓練的組織十分重要，觀摩前要給學生觀摩任務，觀摩后還必須交流經驗、交流心得。

(三)點評訓練法

點評訓練法是通過學生參與訓練點評，把聽話、說話能力的訓練貫穿于口語訓練始終的訓練方法?！包c評”是說話技能的一種，它要求點評者必須有很強的聽辨能力與分析能力。所以，這種訓練方法能長期鍛煉學生的聽、說和思維能力。同時這種訓練方法又能保證所有的學生都參與到每一項訓練中，并在他人的練習中得到最大的收獲，而且能使被點評的學生得到及時的反饋。運用這種訓練方法需要注意以下幾點：第一，教師必須講清楚點評的意義以及點評的方法與要求，避免學生的盲目點評與片面點評等。第二，先讓學生針對某一具體問題作具體的點評，逐漸過渡到全面點評。第三，學生點評后，教師一定要作總結，特別要注意糾正學生點評不當?shù)牡胤健?/p>

(四)分組訓練法

這是在教師“精講”并做集體示范模仿訓練之后，把全班同學分成若干個小組，進行分組訓練的方法。這種方法的優(yōu)點是在教師少、學生多的情況下，讓每一個學生都能在公眾的場合多發(fā)言，給學生充分的鍛煉機會。運用這種方法要注意以下幾點：第一，分組要在了解了學生的口語表達特點之后，按照學生的口語水平進行，每一組要有好、中、差的搭配，并由口語水平好的學生擔任組長、副組長。第二，每組人數(shù)要根據(jù)班級人數(shù)以及分組訓練的時間而定，原則是一方面保證學生的練習是在公眾面前的練習，另一方面又要保證在規(guī)定的時間內每一個學生都有一次當眾講話的機會。第三，訓練地點最好在室外適當?shù)膱龊?，這既可以鍛煉學生當眾講話的心理素質，又可以避免小組間互相影響。第四，訓練內容要根據(jù)課堂技能訓練的內容統(tǒng)一安排。學生先在小組內輪流面對大家進行訓練，由組長、副組長點評并記錄訓練情況，然后每一組推選出一名同學在小組訓練結束后，在全班同學面前作匯報訓練。并能使每一個同學都有至少一次匯報訓練的機會。第五，教師要自始至終參與小組輔導，一方面要對組長進行組織方式的指導，另一方面要隨時掌握每組的訓練情況并及時給予指導。第六，分組訓練要注重營造訓練氣氛，如會話要創(chuàng)造輕松和諧的會話情景，演講要選擇新鮮熱辣的話題等。訓練中還可以穿插唱歌等表演活動，既可當作心理素質訓練，又可活躍氣氛。

(五)競賽活動訓練法

競賽活動訓練法是通過定期舉辦的各種競賽活動來進一步提高學生口語表達能力的方法。演講、朗誦、辯論、知識競賽、才藝、戲劇等各種校園文化競賽活動來實施口語訓練?？谡Z表達競賽活動要定期舉辦，可分為班級、系級和院級。競賽活動重要的是讓更多的同學參與競賽并得到更多的鍛煉機會。另外還可以利用學生社團定期開展活動。湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院主持與播音系就經常利用各種活動來促進專業(yè)學習，比如，每年的朗誦藝術節(jié)(院級)，每學期的專業(yè)匯報演出(系級)，2008年的“地震無情，我們有愛”大型晚會等。這幾年已經取得了相當多的經驗。另外，要以開放的語言訓練進行“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)。在訓練中，不拘泥于書本上語言訓練的狹隘范圍，鼓勵學生“展開想象的翅膀”，開發(fā)思維潛力，鍛煉思維品質，使學生的思維逐步具備鑒賞性、深刻性、靈活性、廣闊性和敏捷性，促使語言能力快速提高。

二、播音小課教學方式的總體趨勢

播音主持專業(yè)課的教學方法雖然各式各樣，但總體發(fā)展趨勢如下：

(一)訓練方法民主化

學生在小課課堂學習語言時，不應該只處于語言訓練的被動接受地位。呆板僵化的教學方式容易壓抑學生的興趣和個性，課堂上沉悶的氣氛難以激發(fā)學生對口語交際活動的主動性和創(chuàng)造性。如今的教學已經從知識的傳授走向知識的建構，[1]播音小課教學必然要求教師從“知識點講解、示范帶讀、逐一朗讀，分別給以犀利點評”這類似的老套路中走出來，重視主體之間的語言交際和心靈溝通，激發(fā)起每個學生強烈的主動交際興趣。師生之間、學生之間應該向對方敞開心扉，并彼此接納，形成心智交流，在輕松、活潑、愉快的氣氛中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的口語交際能力。對這點，對話式教學就是很有效的一招。

首先，對話式教學是民主的、平等的教學。民主與平等包括“知”與“情”兩個方面。從“知”的角度看，教師和學生只是知識的先知者與后知者的關系，并不存在尊卑關系。從“情”的角度講，學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有著自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要別人的理解和尊重。所以在對話教學中教師要善于創(chuàng)設一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。教師要相信學生有表達自己見解的能力，有自我發(fā)現(xiàn)的潛力，學生也應該相信教師及其他同學在引導和幫助自己的發(fā)展。

其次，對話式教學是創(chuàng)造性的、生成性的教學。對話溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的觀點激發(fā)，就可能產生新的思想。正如巴赫金所說：“思想只有同他人別的思想發(fā)生重要的對話關系之后，才能開始自己的生活，亦即才能形成、發(fā)展，尋找更新自己的語言表現(xiàn)形式，衍生新的思想?！痹趯υ捑竦淖饔孟?，教師與學生、學生與學生就教學內容進行平等交流，真誠溝通，互相借鑒，取長補短，各自生成或建構了自己的認識與知識。與傳話式的教學相比，整個教學過程是充滿創(chuàng)造色彩的。

最后，在對話中教師不僅要時時維護并贊賞學生在各個方面體現(xiàn)出的個性色彩，而且應該致力于發(fā)展學生的個性。在各類對話中，鼓勵學生的標新立異和別出心裁，學生可以完全從不同角度去看待問題，有不接受教師和權威的意見而保留自己意見的自由。對出現(xiàn)不同看法的問題，不是強迫學生接受一個確定的結論，而是把它們作為一個個未定的模糊領域，師生在這個領域里相互合作，共同探討，創(chuàng)新精神不斷增強。在對話場中，學生總是會處處展示自我，追求創(chuàng)新，從而個性鮮明，情感豐富，新意無限，精彩紛呈，體現(xiàn)出新時代大學生的個性風采。

(二)訓練方法情境化

學生的口語交際能力總是在一定的語言情境中表現(xiàn)出來的。各種不同的語言情境要求語言運用具有不同的特點和技巧。學生只有置身于一定的語言情境中，才能準確而熟練地掌握語言的實際運用能力。語言能力的提高，有賴于在社會語言活動中多次的實踐。[2]教師在口語教學中，應給學生創(chuàng)造口語交際的機會和條件，盡可能地使學生置身于一定口語交際場合來學習和使用語言。這樣，學生學習口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，并懷著濃厚的興趣，走進交際情境中去作進一步的體驗?？谡Z情境教學可采用兩種方式：一種是模擬情境教學。讓學生在假想的語言生活情境中，進入角色，進入口語訓練。另一種是真實的語言情境教學。把學生直接置身于一定的真實或仿真的交際場合，身臨其境，使他們在實際的語言運用中得到提高能力。如通過開招聘會，進行仿真的現(xiàn)場布置，并對學生進行角色分工，讓學生在訓練中學習求職與應聘；還可以通過開商品展銷會，進行商品推銷等訓練。我們在“項目導向，任務驅動”的教學改革中，更愿意使用真實的語言情境教學，學生的印象更深、教學效果更好。

(三)訓練方法現(xiàn)代化

現(xiàn)在的學生對聲音圖像等現(xiàn)代化傳播與通訊方式早已耳濡目染。如果在教學中，仍然固守著傳統(tǒng)的教學方法，只會用黑板、粉筆、教科書，必然會失去吸引力。錄音、錄像設備以及電腦、語言學習機、語音實驗室等先進的傳播手段，不但提供了多種多樣的信息通道，而且還能使學生在一定的語言情境中，輕松愉快地學習。教師應充分利用學校的音像錄音多媒體教室，不要讓設備閑置起來而仍然承襲舊的教學方式。[3]當然也不能過于依賴多媒體，一窩蜂地趕潮流，而應該從現(xiàn)代教學理念出發(fā)，根據(jù)實際需要，讓多媒體真正服務于口語教學。在口語訓練過程中，充分利用多媒體實驗室，在朗讀訓練中，使用錄音設備，進行配樂朗誦，并現(xiàn)場錄音；在演講、辯論訓練中使用錄像設備，制成實況錄像或刻成光碟。這些音像資料可以選擇優(yōu)秀的片段作為以后口語教學的資料。通過使用這些現(xiàn)代化的教學手段，學生參與的積極性會大大增加。其次是運用仿真和真實場景教學，提高學生語言表達的綜合能力。所謂場景教學，就是把書本上的文字描述變成有人物、背景、場景的故事或實地實景，通過情節(jié)和實景再現(xiàn)文字的內涵，給人以深刻的印象和極大的啟示。在電視新聞現(xiàn)場報道小課的教學中我們就大量運用到這種教學法。

教師的基本任務是教書育人。教師能否在課堂上以科學的教學手段、教學方法合理安排教學內容，深入淺出地解決教學重點、難點問題，較好地完成教學任務，這是檢驗教書育人成敗得失的重要一環(huán)。一言以蔽之，課堂是教師教學效果的窗口，我們要努力探索最有效果的教學方法，剔除糟粕、留取精華，使這個窗口給學生展示最美的景觀。