嚴(yán) 燁

一 引 論

對外漢語教學(xué)從上世紀(jì)六七十年代起至今在全國的熱度逐年升高，不論從研究領(lǐng)域到實際教學(xué)領(lǐng)域都得到了長足的發(fā)展和進(jìn)步。漢字作為記載漢語的符號，在對外漢語教學(xué)過程中有著非凡和重要的意義。對外漢語教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)來華留學(xué)生的漢語水平和能力，即聽、說、讀、寫四個方面能力的綜合發(fā)展。漢字的認(rèn)讀和書寫就是連接讀和寫兩大能力的樞紐。能否正確的認(rèn)讀書寫漢字關(guān)系著漢語能力的發(fā)展?jié)摿退健?/p>

從甲骨文到簡體字，漢字已經(jīng)歷經(jīng)了數(shù)千年的進(jìn)化和發(fā)展。歷史積淀使得漢字具有獨(dú)特的特征——表音表意兩性兼容。在“六書說”中，除了象形、指事等獨(dú)體字外，漢字在數(shù)量上合體字占大部分。象形可以通過圖形演變的方法讓學(xué)生掌握漢字的意義和字形，指事也有一定的形象分析性，但是到了會意和形聲這兩種都是根據(jù)獨(dú)體字基礎(chǔ)來分析漢字的。留學(xué)生面對漢字，必須要知道它們的音、義，進(jìn)一步要知道字形、結(jié)構(gòu)、筆順等，才能寫出漢字。因此面對每一個方塊形的漢字，如何能使留學(xué)生腦中能浮現(xiàn)出字音字形字義，一直是對外漢字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。自20世紀(jì)80年代興起的部件教學(xué)法從部件的角度給漢字在書寫上的教學(xué)提供了新的看法和主張。

二 “部件教學(xué)”理論分析

(一)“部件教學(xué)”的提出

“部件教學(xué)”最先是由張旺熹先生提出的。張旺熹先生從1000個常用字里提取了118個基本部件，又根據(jù)部件的構(gòu)字?jǐn)?shù)分為了成字部件和非成字部件，通過對這些部件音形義的掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)合體字。“從教學(xué)理論上說，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)貫徹了形象直觀的教學(xué)原則，把漢字的基本理論寓于部件結(jié)構(gòu)教學(xué)的實踐之中；從學(xué)生記憶漢字的角度說，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)，是化零為整、減輕記憶負(fù)荷的有效方法；從教學(xué)規(guī)律上說，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)遵循了由簡到繁、循序漸進(jìn)、培養(yǎng)扎實的基本功這一原則；從教學(xué)實踐的需要來說，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)為今后漢字教學(xué)中的對比、聯(lián)系，區(qū)別，為形聲字的教學(xué)找到了基本點(diǎn)；最后從漢字教學(xué)的長遠(yuǎn)目的來說，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)著眼于學(xué)生正確書寫漢字、自學(xué)漢字能力的培養(yǎng)。”

(二)早期“部件教學(xué)”理論的進(jìn)一步發(fā)展及不足

1997-1998年，崔永華先生用定量的研究方法從實證的角度給予了部件教學(xué)較科學(xué)的理論根據(jù)。首先從認(rèn)知和教學(xué)實踐兩方面提出 ：“漢字拆分出的記憶單位越少、可稱謂性越高、含義越明確，越利于識記漢字；學(xué)生識記漢字的錯誤，與部件識記不準(zhǔn)確有較強(qiáng)的相關(guān)性”。針對這個論點(diǎn)，崔先生以國家語言文字工作委員會《信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規(guī)范》為參照體系，對國家漢辦《漢語水平考試詞匯等級大綱》(以下簡稱大綱)構(gòu)詞所用的漢字進(jìn)行統(tǒng)計分析，探討其論點(diǎn)的科學(xué)性。崔先生統(tǒng)計了甲級詞的漢字?jǐn)?shù)(801個)、這801個漢字的部件長度、可稱謂情況和表義情況，得出利用部件教學(xué)應(yīng)該有助于識記漢字。同時還提出了建立一個適用于對外漢語教學(xué)的漢字部件體系——“基本部件+基本字”體系。這一體系具體包括基本字中的“獨(dú)體字、筆畫少、構(gòu)字能力強(qiáng)的整字、筆畫較多但構(gòu)字能力強(qiáng)，對構(gòu)字有較強(qiáng)的音義解釋力者、雖只能構(gòu)成一兩個字，但構(gòu)成都是常用字，且拆開有時要增加新的部件”，基本部件中的“偏旁部首和其他有義部件，這些都是有固定含義和稱謂的部件；還有無義部件，盡管構(gòu)字不多，但又無法不保留的部件，一般都依所處位置命名”。另外，崔先生還提出了一系列頗有指導(dǎo)意義和價值的部件教學(xué)及部件教學(xué)體系等實踐原則，“從漢字拆分和歸納出的部件應(yīng)當(dāng)尊重字源和造字理據(jù)，同時適當(dāng)考慮漢字的現(xiàn)狀。部件體系應(yīng)當(dāng)盡力使部件便于發(fā)音，便于稱謂，便于具備獨(dú)立的意義，部分不利于漢字教學(xué)的部件可進(jìn)行歸并、改造。”在教學(xué)方面，“重視獨(dú)體字的教學(xué)，教材中優(yōu)先考慮構(gòu)字率高的獨(dú)體字，如‘人、口、日’等，應(yīng)早出現(xiàn)，為后面漢字教學(xué)作鋪墊，一些構(gòu)詞率高但不常用的獨(dú)體字也可早出現(xiàn)，以利用其便于稱謂、記憶、理解的特點(diǎn)。注重對比分析，一種是對部件之間的對比，特別是形似部件之間的對比，另一種是結(jié)構(gòu)對比。注重漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)，部件和結(jié)構(gòu)教學(xué)并行，不但教授漢字由哪些部件構(gòu)成，同時也必須強(qiáng)調(diào)部件的排列方式。教學(xué)中對漢字部件結(jié)構(gòu)的拆分應(yīng)當(dāng)適可而止”，要以保持可稱謂性和表義性為拆分前提。

崔永華先生在張旺熹先生的部件結(jié)構(gòu)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富了部件教學(xué)的內(nèi)容，同時也較完整地建構(gòu)了部件教學(xué)法這一思路的基本框架。提出并初步嘗試構(gòu)建了對外漢字部件教學(xué)體系，提出了部件教學(xué)的重要原則“適當(dāng)拆分”、“對不利于教學(xué)的部件進(jìn)行合理歸并、改造”、“尊重漢字理據(jù)”等。但不可否認(rèn)的是，崔先生的觀點(diǎn)還是存在著部分值得進(jìn)一步研究的地方。首先，他提出的四點(diǎn)假設(shè)中“漢字拆分出的記憶單位的可稱謂性越高，含義越明確，越利于識記漢字”是否基于留學(xué)生的實際情況有待商榷，雖然崔先生指出“心理學(xué)認(rèn)為，語言要素的記憶效果與其構(gòu)成因素能否發(fā)音有關(guān)，構(gòu)成因素能發(fā)音則記憶成功率越高?！边@一點(diǎn)對漢字文化圈的學(xué)生較有利，因為他們大腦中已有基本漢字意識，而像以英語為母語的留學(xué)生雖然也是通過語音來激活文字的，但是面對表意性占主導(dǎo)的漢語體系，在識記字音的同時還需要識記部件的名稱，無疑大大加重了記憶負(fù)擔(dān)。針對“漢字記憶單位的含義越明確，越利于識記漢字”這一點(diǎn)，崔先生認(rèn)為是部件有固定意義，但筆者對部件的意義固定性對識記漢字是否有積極影響提出質(zhì)疑，因為，某些部件的固定意義在組合成漢字后，與現(xiàn)代漢字的實際意義的一致性和關(guān)聯(lián)性并不明顯。而且，有些字，學(xué)生更容易把它細(xì)分，如“湖”，可拆分為“氵”、“古”、“月”，“氵”只說明與水有關(guān)，“古”和“月”自身的意義與“湖”意義很難聯(lián)系起來。有些人認(rèn)為，拆分為“氵”和“胡”，“氵”是意符，“胡”是聲符，這又牽涉到另一個漢字教學(xué)的重難點(diǎn)——形聲字問題。意符通常有象形的特點(diǎn)且數(shù)量較少，講解識記較容易，但是聲符數(shù)量較多且含義與成字本身關(guān)系已疏遠(yuǎn)，加上讀音有改變，容易造成留學(xué)生的混淆。 因此筆者認(rèn)為， 部件教學(xué)法有其不可忽略的硬傷，“雖然部件多有含義和稱謂，但也有很多的部件沒有含義和稱謂。據(jù)筆者1997年的統(tǒng)計，可稱謂部件與不可稱謂部件的比例為255：176。”“一般的部件體系，不成字的部件都較多，據(jù)筆者1997年統(tǒng)計，成字部件和不成字部件的比例為218：213”，一些不成字部件，如“帶字腰”、“然上角”等，不能在教學(xué)中組詞造句，很難單獨(dú)教授，因此“這些部件很難在學(xué)習(xí)者長期記憶中儲存”?！安糠植考枰脹]有學(xué)過的漢字來命名，記憶一些無關(guān)的字，無疑加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”如“畝字頭”、“禿寶蓋”等。 如何給部件一個合適講解便于記憶的名稱也是一個值得斟酌的問題。 另外，有無漢字背景大大影響著對漢字的認(rèn)知過程和認(rèn)知特征，對非漢字背景學(xué)習(xí)者的漢字部件教學(xué)研究需要進(jìn)一步認(rèn)證。

(三)后繼學(xué)者對“部件教學(xué)”法的進(jìn)一步貢獻(xiàn)

崔先生的“基本字+基本部件”體系初探給后來者以無限的啟發(fā)，后來者對漢字部件的探討也多是在崔永華的理論基礎(chǔ)上的延發(fā)。李明的《常用漢字部件分析和對外漢字教學(xué)研究》、薛靚《漢字成字部件與對外漢字教學(xué)》、張韶萍的《面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的漢字部件研究》和高垚的《漢字部件格式塔教學(xué)理論》都通過對常用漢字大綱或HSK漢字大綱中的漢字進(jìn)行統(tǒng)計和分析，試圖構(gòu)建適用于對外漢字教學(xué)的部件體系，并都提出了相應(yīng)的漢字教學(xué)法。研究重點(diǎn)還是集中在以形義特性衍生出來的部件上，高垚從學(xué)生的認(rèn)知角度找出常犯的漢字在認(rèn)讀書寫上的偏誤，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的格式塔理論，提出了漢字部件格式塔教學(xué)法，把漢字分成成字部件和不獨(dú)立成字部件兩大類，其中不獨(dú)立成字部件又分為表義部件、兼類部件和不表義部件，把這四類作為漢字部件教學(xué)的基本單位。薛靚也是主要圍繞著成字部件在整字教學(xué)中的重要作用展開論述的。二者抓住了漢字象形和表義性強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)了成字部件或常用表義性強(qiáng)的部件后，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他合體字，逐步建立形聲組合中的表義意識。對于漢字中表音部件的數(shù)目眾多且表音情況復(fù)雜的事實，高薛都沒有涉及這部分內(nèi)容。李明和張韶萍填補(bǔ)了這個空缺，張韶萍把大綱中的2800個漢字分成象意和象聲兩部分，李明更詳細(xì)地把大綱中的漢字分為全功能部件、表義部件、示音部件、標(biāo)示部件和記號部件。全功能部件指的是“不重復(fù)的獨(dú)體字部件，不僅構(gòu)成了形、音、義統(tǒng)一的常用獨(dú)體字，而且其中的大部分與合體字部件形體是重合的”。表義和示音部件從義、音的角度出發(fā)劃分的，標(biāo)示和記號部件則把漢字中無義部件從表義的角度進(jìn)一步細(xì)分。通過構(gòu)字能力、使用頻率等多維度標(biāo)準(zhǔn)，李明還更詳細(xì)地總結(jié)出這五類的常用部件，分別提出了具體詳細(xì)的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，李明對于漢字部件教學(xué)發(fā)的看法和觀點(diǎn)是比較科學(xué)和全面的，既繼承了著名學(xué)者關(guān)于部件教學(xué)發(fā)的精神，又相應(yīng)的填補(bǔ)了前人遺留的漏洞，如形聲字中的聲旁教學(xué)問題(即示音部件)，在教學(xué)方法上也更詳細(xì)和具體，值得詳細(xì)研讀和參考。

三 從理論到實踐

部件教學(xué)法從理論精神層面已經(jīng)形成了基本的構(gòu)架，在具體操作的方法上，各家有各家之言。主要表現(xiàn)為：“溯源法”、“系聯(lián)法”、“對比法”和趣味漢字法。“溯源法”主要運(yùn)用于象形和指示的獨(dú)體字上。將現(xiàn)行漢字和古字形聯(lián)系起來，用形象的圖示幫助學(xué)習(xí)者掌握漢字的形音義?！耙恍┙?jīng)過字形訛變的形聲字和會意字，如‘更’、‘出’，簡化漢字中的輪廓字和草書楷化字，如‘為’、‘書’，以及其他字源不清的全功能漢字，一般不適宜介紹字源，可以適當(dāng)采用目前較為流行的‘趣味識字法’，幫助學(xué)習(xí)者加深記憶，例如，‘把“飛”想象成一只展翼飛行的大雁；“才”的形狀像一個踢腿跳舞的人，很有才能’”?！跋德?lián)法”主要在掌握了一定全功能部件或成字部件后，通過替換其他部件而不斷引入生字。如“讠”可以加“人”、“賣”“兌”等，“青”加“氵”、“忄”、“讠”等，既可以復(fù)習(xí)已學(xué)過的字，又可以學(xué)習(xí)新字。通過對系聯(lián)法的轉(zhuǎn)化和變化，以游戲、練習(xí)的形式，訓(xùn)練培養(yǎng)出學(xué)生的形旁、聲旁的功能、位置、結(jié)構(gòu)意識，可謂是一舉多得，這需要教師在教學(xué)過程中能成功并重點(diǎn)運(yùn)用這一方法，充分發(fā)揮漢字部件的特性?！皩Ρ确ā笔轻槍W(xué)生常犯的筆形和部件等錯誤進(jìn)行重點(diǎn)的對比，加深學(xué)生的區(qū)別印象。如“人字頭”和“今字頭”、“青字頭”和“豐”、“車”和“ ”(“揀”字右邊)等，都需要教師單獨(dú)拿出來重點(diǎn)突出對比。

部件教學(xué)對于整個漢字教學(xué)只是一種理念，一種思路，強(qiáng)調(diào)的是以部件為中心，發(fā)揮部件聯(lián)系筆畫和整字的橋梁功能，其自身突出的優(yōu)點(diǎn)也得到眾多研究者和教師的認(rèn)可。縱觀整個漢字教學(xué)，教師除了要具備部件教學(xué)意識外，還有其他一些需要注意，以下略談拙見。教師首先要做到兩個區(qū)別對待：“漢字文化圈和非漢字文化圈學(xué)生的區(qū)別對待”、“成人和兒童的區(qū)別對待”。漢字文化圈的學(xué)生在文化背景上與中國文化有著一衣帶水的關(guān)系，其文字往往會或多或少地存留著漢字的印記，國人已形成與漢字呼應(yīng)的認(rèn)知圖式和心理特點(diǎn)。如日本、韓國由于歷史原因，日語和韓語都存在著漢字，日韓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過程中跳過入門階段，不用經(jīng)過對文字符號認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)換過程，直接進(jìn)入“提高班”，這給教師在教學(xué)當(dāng)中減輕了部分負(fù)擔(dān)。除了國籍、文化對漢字教學(xué)有影響，學(xué)生的年齡和知識儲備也會左右漢字教學(xué)。成年人心智較成熟，較容易接受一些抽象的理論知識，因此在面對成年留學(xué)生時，教師可適時適量地引入一些漢字理據(jù)性知識和“六書說”等理論，來幫助成年學(xué)生更系統(tǒng)更全面的掌握漢字。而兒童由于心智還在發(fā)育，容易被新奇活潑的事物所吸引，因此教師在處理漢字時要考慮到這一點(diǎn)，用圖片、動畫、游戲等趣味性較強(qiáng)的形式來開展教學(xué)。其次，作為一名合格且負(fù)責(zé)的對外漢語教師，要深知漢字對于漢語的重要意義，在教學(xué)設(shè)計時要做好功課，最基本的就是熟悉了解大綱所收漢字的形音義，還包括適合于對外漢語教學(xué)的部件構(gòu)成和漢字結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。結(jié)合漢字特點(diǎn)和認(rèn)知心理學(xué)的知識，設(shè)計完善科學(xué)多樣的教學(xué)模式和教學(xué)思路。綜合課上，可運(yùn)用“系聯(lián)法”、“對比法”等復(fù)習(xí)之前學(xué)過的漢字，引入未學(xué)過但常用的漢字(或是大綱中的高級字)；漢字課可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計“基本筆畫—筆順—部件—整字”的教學(xué)方案，筆畫中，除了橫、撇、豎、點(diǎn)、捺，針對當(dāng)今文字學(xué)中折筆的爭議如何處理好折筆的教學(xué)問題，確定哪一種為標(biāo)準(zhǔn)命名折筆；筆順、部件涉及到漢字的結(jié)構(gòu)，對于非漢字文化圈的學(xué)生來說需要形成二維立體的認(rèn)知思維，即立體的、非線性結(jié)構(gòu)地看待漢字，才能認(rèn)清每一個漢字中的結(jié)構(gòu)，才能分清每一個構(gòu)成部件，才能有“從何寫起”的概念。系連筆畫和整字的部件，對漢字教學(xué)的意義之重大是不容置疑的。部件是幫助留學(xué)生化零為整，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的記憶單位，如何合理切分出既不有違字理，又適應(yīng)留學(xué)生記憶規(guī)律的部件，需要教師對文字學(xué)理論熟悉，總結(jié)學(xué)生常見的漢字偏誤，預(yù)先對合體字做好適當(dāng)?shù)那蟹?。另外部件名稱也要注意，目前研究界對于部件教學(xué)的研究重點(diǎn)放在宏觀教學(xué)設(shè)計層面，一些更具體的，如如何指稱部件，這樣會在教學(xué)中碰到的實際難題沒有給出詳細(xì)科學(xué)的解決意見。部分學(xué)者提出了某些部件名稱會引入生字的問題，但也沒有給出解決辦法。因此如何給部件“起名”又需要教師開動腦筋。部件的位置不定性和變異性如何直觀簡易地教授給學(xué)生也是需要老師思考的。最后要指出的是部件教學(xué)并非是要窮盡所有部件，而是教會培養(yǎng)學(xué)生的部件意識和漢字認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生領(lǐng)會漢字的表義表音性，掌握類推漢字字音字義的自學(xué)發(fā)展能力，這才是成功的漢字教學(xué)。

張旺熹.從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu)[J].世界漢語教學(xué).1990,(2).

崔永華.漢字部件和對外漢字教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用.1997,(3).

崔永華.關(guān)于漢字教學(xué)的一種思路[J].北京大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版).1998,(3).

李 明.常用漢字部件分析和對外漢字教學(xué)研究[D].北京語言大學(xué).2006.

薛 靚.漢字成字部件與對外漢字教學(xué)[D].廣西民族大學(xué).2007.

張韶萍.面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的漢字部件研究[D].揚(yáng)州大學(xué).2008.

高 垚.漢字部件格式塔教學(xué)理論[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2008.