高雪梅,郝小剛,詹國祥

(江蘇科技大學(xué) 體育學(xué)院,江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

新課程教學(xué)理念下高校體育課程改革研究

高雪梅,郝小剛,詹國祥

(江蘇科技大學(xué) 體育學(xué)院,江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法,在對高校體育課程進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上,對新課程教學(xué)理念下的高校體育課程改革進(jìn)行研究,指出了當(dāng)前高校體育課程改革中的一些突出問題,分析了原因,提出了對策和建議。

新課程;教學(xué)理念;體育課程

從《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)中我們可以得出高校體育課程是指,“大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段,通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程,達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程;是學(xué)校課程體系的重要組成部分;是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機(jī)結(jié)合的教育過程;是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑?！睆母咝ｓw育課程的概念中我們可以發(fā)現(xiàn)高校體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)之廣泛,也突出地顯現(xiàn)了“健康體育”和“終身體育”是高校體育課程的核心教學(xué)理念。在這種新課程教學(xué)理念下,學(xué)校體育能否讓學(xué)生樹立體育健身意識,掌握體育鍛煉方法,使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)動參與興趣,形成體育健身習(xí)慣,樹立終身體育觀,促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展,是當(dāng)前高校體育課程改革必須要解決的關(guān)鍵問題之所在。

1 對高校體育課程理念的解讀

高校體育課程理念是人們在對高校體育課程功能認(rèn)識基礎(chǔ)上形成的相對統(tǒng)一的觀念,是公眾理論的體現(xiàn)[1]?！毒V要》自從2003年在全國普通高校正式實(shí)施,到現(xiàn)在已經(jīng)將近六年,本次高校體育課程改革力圖改變傳統(tǒng)的課程理念,形成具有新的時代特征的高校體育課程實(shí)踐。因此,本次高校體育課程的改革,也突出地反映在課程理念的變化上?！敖】档膬?nèi)涵,不僅是生物學(xué)意義上的身體健康,而且廣泛涉及心理發(fā)展和社會適應(yīng)領(lǐng)域。既要通過系統(tǒng)的體育課程活動提高學(xué)生的身心適應(yīng)能力,又要在教學(xué)活動中滲透對健康相關(guān)知識的理解并通過教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的體育終身參與?！盵2]這是這次課程改革首先提出的健康教育觀和終身體育觀,這也正是我國高校體育課程長期倡導(dǎo)的。由此可見,“健康體育”和“終身體育”是本次高校體育課程改革的核心教學(xué)理念。

其實(shí)每一次高校體育課程改革都會提出一些新的課程理念,新理念的提出,也反映出一個時期對高校體育課程功能提出了新的要求,以適應(yīng)社會發(fā)展的需要,因此,每個時期提出的課程理念具有不同的實(shí)際意義。改革是對現(xiàn)狀的總結(jié)與革新,是發(fā)現(xiàn)問題與解決問題,是要求有更大的進(jìn)步,高校體育課程改革也是如此,我們必須充分理解這次課程改革提出的新的課程理念,并有效地利用這些理念來指導(dǎo)實(shí)踐。

2 新課程教學(xué)理念下高校體育課程改革過程中存在的問題

2.1 決策層缺乏改革創(chuàng)新意識

長期以來,由于我國高校體育高層決策人缺乏改革創(chuàng)新意識,因循守舊,求穩(wěn)怕亂,因此難以主動引導(dǎo)廣大高校體育教師打破舊的高校體育課程教學(xué)模式,走出一條改革與發(fā)展的新路子。在高校體育課程教學(xué)中,強(qiáng)求統(tǒng)一化、流行格式化、追求標(biāo)準(zhǔn)化等現(xiàn)象較為普遍,因而束縛了廣大高校體育教師的手腳,致使高校體育課程改革停滯不前。雖然有的學(xué)者呼吁高校體育課程教學(xué)要從以運(yùn)動技術(shù)為中心的舊格局,向以增強(qiáng)體質(zhì)和提高學(xué)生健康水平為中心的思想轉(zhuǎn)變,但是改來改去,以運(yùn)動技術(shù)為中心的舊課程體系至今未破除[3]。

2.2 新課程教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)存在沖突

本次高校體育課程改革中的“健康體育”和“終身體育”課程教學(xué)理念和體育教師思想中的課程理念沒有統(tǒng)一起來,結(jié)果造成實(shí)踐中的體育課程與指導(dǎo)思想存在偏差。高校體育教師作為體育課程的具體執(zhí)行者,這樣的認(rèn)識必然會影響課程改革的方向性和成效,應(yīng)該說體育教師目前所反映出來的課程理念都有其歷史淵源,都有其積極的意義,只是從不同的角度提出了課程改革的要求,但作為整體觀的課程指導(dǎo)思想?yún)s又顯得顧此失彼,缺乏整體性[4]。

2.3 “實(shí)戰(zhàn)”體育教師在高校體育課程改革中缺少發(fā)言權(quán)

新課程改革出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展,以學(xué)生為主體,這無需置疑,但是這忽視了一個重要的因素:體育教師是體育課程的執(zhí)行者,對體育課程的實(shí)施情況了解最為直觀,他們的經(jīng)驗(yàn)和意見最能反映出課程的成效。然而,“我國的課程改革是以官方的意志為依據(jù),由專家特別是學(xué)科專家來設(shè)計(jì)課程,然后通過行政命令將課程改革付諸實(shí)施,廣大的體育教師被排斥在課程改革之外,教師成了法令的接受者,其任務(wù)就是要忠實(shí)地執(zhí)行新課程。”[5]學(xué)科的專家們大多是從事理論研究,盡管他們也進(jìn)行一些調(diào)研,但是他們沒有一線體育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),或者他們沒有堅(jiān)持在一線的體育教學(xué)崗位上,他們的理念很難真實(shí)代表當(dāng)前體育教學(xué)的實(shí)際。高校體育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要方方面面的積極參與和支持。作為在一線體育教學(xué)中起到主導(dǎo)作用的體育教師,在實(shí)踐教學(xué)中會產(chǎn)生一些積極的“想法”,他們的真實(shí)“想法”也會對課程改革產(chǎn)生積極的推動效用,他們的參與與支持是必不可少的。改革應(yīng)從基礎(chǔ)出發(fā),從一線體育教師了解真實(shí)情況,把一線體育教師的具體建議或意見充分反映在課程改革中。

2.4 高校體育課程目標(biāo)可操作性值得思考

課程目標(biāo)反映了時代的需求、社會的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。課程目標(biāo)也是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,制約著課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的落實(shí)以及課程評價的進(jìn)行[5]。因此,我們要加深對高校體育課程目標(biāo)的理解,以促進(jìn)高校體育課程改革的順利進(jìn)行。彭慶文在《〈全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要〉推行中若干問題的理性思考》一文中提出了自己的一些看法,他認(rèn)為,目標(biāo)應(yīng)是可測的、具體的,五個領(lǐng)域目標(biāo),運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng),有三個是很難通過測量與評價做出判斷是否是體育課程所致。作為工作指向,目標(biāo)還應(yīng)該是特有的,高校體育課程的地位很大程度上取決于它實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的特殊性,目標(biāo)不特殊,地位就不是穩(wěn)定的。段健芝也在《大學(xué)體育課程改革問題剖析》一文中,對《綱要》目標(biāo)提出了不同的看法,她認(rèn)為,《綱要》課程目標(biāo)中的發(fā)展目標(biāo)為“形成良好的行為習(xí)慣,主動關(guān)心、積極參加社區(qū)體育事務(wù)。”這應(yīng)是一種社會心理表現(xiàn),應(yīng)該屬于“心理學(xué)”的“社會心理學(xué)”范疇,應(yīng)包括在“心理健康目標(biāo)”之內(nèi),把“個性心理”與“社會心理”分成“心理健康”與“社會適應(yīng)”兩個領(lǐng)域值得商榷[6]。筆者認(rèn)為,《綱要》中的課程目標(biāo)不夠明確,根據(jù)筆者的調(diào)查,同時結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,《綱要》中的課程目標(biāo)在體育教學(xué)實(shí)踐中難以操作,導(dǎo)致了《綱要》頒布以來,高校體育的現(xiàn)狀仍然沒有實(shí)質(zhì)性的突破,體育課堂中依然是以體育技能教學(xué)為主,體育的教育功能不能較為全面地體現(xiàn)出來。

2.5 當(dāng)前高校體育課程教學(xué)模式與新課程理念不相融

為了調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)動參與的主動性和積極性,當(dāng)前高校體育課程教學(xué)模式主要是以體育選項(xiàng)課教學(xué)為主,學(xué)生在校期間選擇1到3個專項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式雖然具備了素質(zhì)教育的某些基本特征 (如主體性、主動性),但不能全面完成大學(xué)體育健康教育和終身教育的任務(wù),因?yàn)閷W(xué)生自主選擇的內(nèi)容是極其狹窄的,在整個大學(xué)體育教育期間,絕大多數(shù)學(xué)生只選擇1到3個專項(xiàng),雖然認(rèn)真學(xué)習(xí)1到3個項(xiàng)目能實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教育的許多目標(biāo),但不是全部目標(biāo),不能完成“健康體育”和“終身體育”的使命?！敖虒W(xué)模式‘千校一面’,教學(xué)內(nèi)容‘萬人一書’,這不僅制約了不同特色教學(xué)模式的發(fā)展,也使得原本充滿樂趣的體育課,變成枯燥無味的對學(xué)生進(jìn)行生物改造和運(yùn)動訓(xùn)練的手段。因此,盡管教育部把體育課規(guī)定為強(qiáng)制性的必修課。但在學(xué)生中酷愛體育、酷愛運(yùn)動卻厭煩體育課的現(xiàn)象,依然屢見不鮮。由此不難窺見現(xiàn)行體育課程無法滿足學(xué)生身心需要的弊端。”[6]目前大學(xué)生的體質(zhì)呈下降趨勢,為了讓大學(xué)生參與體育鍛煉,過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的興趣,而忽視了學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。因此,當(dāng)前高校的主流教學(xué)模式與新課程理念不匹配的現(xiàn)象較為普遍。

2.6 “終身體育”理念并未實(shí)質(zhì)性地落實(shí)到高校體育課程中

隨著終身教育思想的提出,終身體育思想已逐漸被許多國際體育組織、各國政府和廣大民眾所接受,極大地推動和促進(jìn)了大眾體育和學(xué)校體育的改革與發(fā)展。然而,目前我國絕大部分高校體育課程的指導(dǎo)思想,并未實(shí)質(zhì)性地將“終身教育”及“終身體育”理念納人其中,整個課程實(shí)際上仍沿襲著“階段性體育教育”的觀點(diǎn),這種指導(dǎo)思想的偏差與滯后,極大地影響了我國高校體育教學(xué)的改革與發(fā)展[8]。段健芝在《大學(xué)體育課程改革問題剖析》一文中也指出,“終身體育”的提出,應(yīng)算得上是體育教育改革的一大創(chuàng)舉,體育教育理念上已廣泛認(rèn)同“培養(yǎng)終身體育意識,為終身體育打基礎(chǔ)”,但在實(shí)施過程中體現(xiàn)出培養(yǎng)“意識”有余而培養(yǎng)“終身體育學(xué)習(xí)能力”不足的不和諧現(xiàn)象[6]。李金龍、王曉剛在《對我國大學(xué)體育課程改革的審視》一文中同時也指出,面對提出近10年的“終身體育意識”只能停留在意識層面上的現(xiàn)狀,有兩個不容忽視的問題[9]:其一,中小學(xué)體育基礎(chǔ)教育本身不完善與不規(guī)范,使大學(xué)生體育知識水平還處在初級階段,這種狀態(tài)限制了大學(xué)體育課程,只能是尊重學(xué)生“興趣”,以“選項(xiàng)課”的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目,激勵學(xué)生在校期間的體育行為的發(fā)展,內(nèi)容與形式只能是在運(yùn)動技術(shù)與方法層面上的初級重復(fù)。其二,體育課程的研制者與實(shí)施者對“實(shí)質(zhì)性的體育運(yùn)動能力與體育學(xué)習(xí)能力”研究不足,使得“終身體育”只能在“意識”的跑道上“兜圈”。筆者認(rèn)為,自課程改革以來,在高校的體育教學(xué)實(shí)踐中,就連“終身體育意識”的教育也是少之又少,現(xiàn)在的體育教學(xué),一切以學(xué)生的興趣為中心,過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的興趣,沒有興趣,學(xué)生就不愿意來參與這種他們自認(rèn)為是“苦差事”的體育鍛煉。這種被動的學(xué)習(xí)觀,目前在高校中較為普遍。

3 高校體育課程改革中落實(shí)新課程教學(xué)理念的建議

在高校體育課程改革過程中決策層要加強(qiáng)改革創(chuàng)新意識,不要強(qiáng)求統(tǒng)一化、流行格式化、追求標(biāo)準(zhǔn)化,要放開廣大高校體育教師的手腳,充分發(fā)揮他們在教育一線的優(yōu)勢,并利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢把高校體育教育搞活、做強(qiáng)。

高校體育教師要把教學(xué)理念和“健康體育”與“終身體育”的新課程理念統(tǒng)一起來,主動適應(yīng)體育課程改革新的環(huán)境,不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,來滿足不同層次學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需要。為適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代高校教育的需要,必須對教師進(jìn)行繼續(xù)教育,使教師的學(xué)歷層次得到提高,專業(yè)知識和技能得到補(bǔ)充與發(fā)展。不斷提高教師專業(yè)基礎(chǔ)理論和交叉學(xué)科的知識水平,以保持知識技術(shù)結(jié)構(gòu)的合理性、適應(yīng)性和先進(jìn)性。

建立有效機(jī)制來聽取與吸納一線體育教師的“心聲”,把一線體育教師的反饋意見及時傳遞到?jīng)Q策層,給一線體育教師足夠的發(fā)言權(quán),保持由下而上和由上而下的渠道暢通。

加深對新課程理念下的高校體育課程目標(biāo)理解,對不能具體操作的目標(biāo)要及時地更新,把高校體育教學(xué)與社會與未來結(jié)合起來,以更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在課程目標(biāo)上,以促進(jìn)大學(xué)生健康全面發(fā)展為取向,把培養(yǎng)大學(xué)生體育意識、技能、興趣、習(xí)慣與終身體育觀有機(jī)結(jié)合起來。

在新課程理念下“終身體育”指導(dǎo)思想要想實(shí)質(zhì)性地落實(shí)到高校體育課程中,終身體育能否真正實(shí)現(xiàn),達(dá)到終身鍛煉的效果,關(guān)鍵在于學(xué)校體育能否培養(yǎng)學(xué)生樹立體育健身意識,掌握體育鍛煉方法,使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)動參與興趣,形成體育健身習(xí)慣,樹立終身體育思想。

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Un iversity Physical Education Course Reform
Under the New Curriculum Teaching Idea

GAO Xue-mei,HAO Xiao-gang,ZHAN Guo-xiang
(Sport College,Jiangsu University of Science and Technology,Zhenjiang 212003,China)

This paper studied the physical education course refo rm at college under the New Curriculum,pointed out the big p roblems in the reform,analyzed the reasons fo r the p roblem s and gave countermeasures.

new curriculum;teaching idea;physical education curriculum

G807.01

A

1008-3596(2010)01-0039-03

2009-08-21

全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題子課題 (DLA 030206-LB04);江蘇科技大學(xué)校人文社科

(2007TY11J)

高雪梅 (1978-),女,江蘇淮安人,講師,碩士,研究方向?yàn)樯鐣w育學(xué)。