孫兆揚(yáng)

(山東理工大學(xué),山東 淄博 255049)

大學(xué)虛擬化
——基于眾包的高等教育發(fā)展思考*

孫兆揚(yáng)

(山東理工大學(xué),山東 淄博 255049)

互聯(lián)網(wǎng)的興起和眾包的成功,造就了“個(gè)體”的崛起?；诰W(wǎng)絡(luò)發(fā)展的眾包模式開始滲入教育領(lǐng)域,帶來了高等教育網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、無邊界化以及更加開放的發(fā)展趨勢(shì),傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式開始發(fā)生革命性變革,沖擊著傳統(tǒng)的教育理念和模式。因此,思考探索基于網(wǎng)絡(luò)眾包的高等教育發(fā)展具有積極的意義。

虛擬化;眾包;高等教育發(fā)展;思考

一、眾包模式的興起及特征

進(jìn)入21世紀(jì)以來,以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息化和全球化席卷整個(gè)世界,并以驚人的速度改變著人們的生活、工作、學(xué)習(xí)和思考方式,推動(dòng)了全球數(shù)字化、信息化進(jìn)程。目前,全球互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)覆蓋五大洲的233個(gè)國(guó)家和地區(qū),全球網(wǎng)民在2011年將達(dá)到15億。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)數(shù)據(jù)顯示,截至2009年12月,我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)3.84億。

互聯(lián)網(wǎng)的普及與興起也造就了“個(gè)體的崛起”。隨著Web2.0技術(shù)的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的信息發(fā)布逐漸從靜態(tài)信息向內(nèi)容聚合轉(zhuǎn)變,互動(dòng)模式也從用戶被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w參與,公眾成為信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的主動(dòng)參與者和推動(dòng)者。在信息化網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代,人人都可能成為“主動(dòng)”的創(chuàng)造者和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力源。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“個(gè)體”的崛起首先在商業(yè)發(fā)展領(lǐng)域展露鋒芒并獲得巨大成功。

美國(guó)禮來制藥公司于2001年創(chuàng)立的“創(chuàng)新中心”網(wǎng)站上聚集了145000多名“科研人才”,分布在175個(gè)以上的國(guó)家?！皩で笳摺薄ㄒ?、寶潔等世界著名的跨國(guó)公司——把科研難題拋到“創(chuàng)新中心”上,尋求“解決者”——“科研人才”來破解。目前,“創(chuàng)新中心”已經(jīng)成為化學(xué)和生物領(lǐng)域的重要研發(fā)供求網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。韓國(guó)著名的“群眾媒體”——Oh My News——僅有35位全職記者和編輯,卻已擁有70萬讀者,4.1萬名群眾記者。

2006年6月,美國(guó)《連線》雜志記者杰夫·豪經(jīng)過思考和梳理,將這種嶄新的商業(yè)發(fā)展模式稱之為“眾包”(Crowdsourcing),用來描述這種新的商業(yè)模式。維基百科將眾包定義為:指公司或機(jī)構(gòu)把過去由員工執(zhí)行的工作任務(wù),以自由自愿的形式外包給非特定的(通常是大型的)大眾網(wǎng)絡(luò)的做法。所謂眾包實(shí)質(zhì)是指企業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)將工作分配出去、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意或解決技術(shù)問題。

“眾包”這一概念實(shí)際上是源于對(duì)企業(yè)創(chuàng)新模式的反思。目前,“眾包”從創(chuàng)新設(shè)計(jì)領(lǐng)域切入,已經(jīng)成為備受華爾街青睞的新商業(yè)模式。這已不只是一場(chǎng)互聯(lián)網(wǎng)的變革,而成為涉及商業(yè)和整個(gè)社會(huì)的變革。事實(shí)證明,“眾包”已經(jīng)對(duì)美國(guó)的一些產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了顛覆性的影響:一個(gè)跨國(guó)公司耗費(fèi)幾十億美元也無法解決的研發(fā)難題,被一個(gè)外行人在兩周的時(shí)間內(nèi)圓滿完成;過去要數(shù)百美元一張的專業(yè)水準(zhǔn)圖片,現(xiàn)在只要一美元就可以買到。如今,波音、杜邦、寶潔、G oogle、亞馬遜、IBM以及其他世界知名大公司都在互聯(lián)網(wǎng)上提交困擾他們的技術(shù)難題,向全社會(huì)尋求解決辦法。而任何人只要具備解決所提出難題的能力,都可以平等地獲得機(jī)會(huì)。

眾包顛覆了傳統(tǒng)的企業(yè)發(fā)展模式,成為微利時(shí)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要引擎。它具有無邊界、開放性、主動(dòng)性、交互性等典型特征。

1.眾包具有開放性、無邊界的特征

眾包模式是通過互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)作的,因此具有開放性、無邊界的特征。過去,企業(yè)的研發(fā)和創(chuàng)新都是封閉式的,而現(xiàn)在越來越多的企業(yè)將眼光投向外界,借助社會(huì)資源來提升自身的創(chuàng)新與研發(fā)實(shí)力。眾包打破了企業(yè)的封閉邊界,對(duì)公眾完全開放。尤其伴隨Web2.0時(shí)代的到來,企業(yè)的勞動(dòng)組織形式邊界被無限擴(kuò)大。企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)與消費(fèi)者消費(fèi)融為一體,成為一個(gè)完全開放的平臺(tái),企業(yè)生產(chǎn)成為一種“社會(huì)化生產(chǎn)”。

2.眾包倡導(dǎo)自由、平等、創(chuàng)新的社會(huì)文化

眾包不僅與技術(shù)有關(guān),也意味著一種新的社會(huì)文化:自由與平等、創(chuàng)新與創(chuàng)造、生活與生存。依托互聯(lián)網(wǎng)興起的眾包強(qiáng)調(diào)社會(huì)差異性、多元化帶來的創(chuàng)新潛力,倚重的是“草根階層”,相信每個(gè)人都擁有對(duì)別人有價(jià)值的知識(shí)或才華。眾包倡導(dǎo)主動(dòng)、創(chuàng)造精神,遵循“一項(xiàng)工作的最好人選就是最想做該項(xiàng)工作的人”的原則,充分認(rèn)可尊重消費(fèi)者的創(chuàng)新熱情和能力,激發(fā)人們的主動(dòng)精神和創(chuàng)造動(dòng)力,滿足了人們自我實(shí)現(xiàn)的需求。

3.眾包蘊(yùn)涵著與用戶“共創(chuàng)價(jià)值”的理念

眾包的優(yōu)勢(shì)不僅在于經(jīng)濟(jì)效率。眾包意味著產(chǎn)品設(shè)計(jì)由原來的以生產(chǎn)者為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以消費(fèi)者為主導(dǎo)。以生產(chǎn)者為主導(dǎo)是“為了市場(chǎng)”,而以消費(fèi)者為主導(dǎo),則是與用戶“共創(chuàng)價(jià)值”。沒有誰比消費(fèi)者更早、更準(zhǔn)確地了解自己的需求。以用戶為中心的創(chuàng)新,將比傳統(tǒng)占主流地位的以制造者為中心的創(chuàng)新更有價(jià)值。

二、基于眾包的高等教育發(fā)展思考

互聯(lián)網(wǎng)的興起和眾包模式的出現(xiàn),促使高等教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、國(guó)際化、個(gè)性化。事實(shí)上,“只要你們把Web2.0的整個(gè)概念應(yīng)用于教育,就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)全新的世界”。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息化、數(shù)字化的根本特征開放性、非線性和交互性與傳統(tǒng)教育存在巨大差距和交錯(cuò)。這將使傳統(tǒng)高等教育面臨沖擊挑戰(zhàn)與機(jī)遇選擇并存的局面。無邊界的更加開放的教育正成為高等教育未來發(fā)展的重要趨勢(shì),并將帶來學(xué)習(xí)方式的革命性變革,這也意味著傳統(tǒng)教育必須面向?qū)W習(xí)型社會(huì)構(gòu)建終身教育體制,推動(dòng)教育范式的轉(zhuǎn)變。

1.無邊界教育成為高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)的誕生使我們的社會(huì)進(jìn)入到一個(gè)全新的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代。美國(guó)思科集團(tuán)總裁約翰·錢伯斯指出,作為推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)核心動(dòng)力,互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個(gè)民族的歷史使命和命運(yùn),改變一個(gè)國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人在未來時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。信息技術(shù)的發(fā)展使人類知識(shí)得以迅速傳播、自由共享,使人類從傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)的以物質(zhì)和能量作為基礎(chǔ)的活動(dòng)平臺(tái)轉(zhuǎn)移到以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的平臺(tái)。作為社會(huì)重要子系統(tǒng)的高等教育,必然要順應(yīng)這種潮流,其定位和功能必然要發(fā)生深刻變革。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的眾包倡導(dǎo)一種打破邊界限制的社會(huì)化生產(chǎn)?！昂蠊I(yè)時(shí)代的組織模式是一種跨越傳統(tǒng)商業(yè)界限的虛擬網(wǎng)絡(luò)組織模式。我們所說的網(wǎng)絡(luò)并不是指技術(shù)層面的網(wǎng)絡(luò),而是指企業(yè)價(jià)值鏈上下游之間的網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)存在一種歷史的演進(jìn)?！逼髽I(yè)完全打破了組織和圍墻的限制,使生產(chǎn)者與消費(fèi)者融為一體,激發(fā)了公眾的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造熱情,極大滿足了公眾的需求。這對(duì)當(dāng)前教育的社會(huì)化、無邊界化發(fā)展具有積極的借鑒意義。

在當(dāng)今數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化普遍發(fā)展的環(huán)境下,學(xué)校將不再以傳統(tǒng)意義上的校園圍墻和組織實(shí)體為標(biāo)志。在信息環(huán)境中,學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)時(shí)間都在從固定走向移動(dòng)、彈性。這一轉(zhuǎn)移將打破教育時(shí)空范圍的限制,分布于不同地方的學(xué)生和教師可以同時(shí)坐在一個(gè)虛擬的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

近幾年來,一場(chǎng)利用互聯(lián)網(wǎng)向全球提供開放的、免費(fèi)的、高質(zhì)量的教育資源運(yùn)動(dòng)正在悄然興起,美國(guó)的虛擬免費(fèi)大學(xué)也正方興未艾。

維基百科的教育計(jì)劃“維克大學(xué)”是一所虛擬免費(fèi)大學(xué),沒有授課教師,維克大學(xué)的“學(xué)生”或者說是“注冊(cè)用戶”人數(shù)已經(jīng)超過了1.2萬,學(xué)校擁有4500多個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。而且這所虛擬免費(fèi)大學(xué)的學(xué)生仍然在不斷增加。美國(guó)鳳凰大學(xué)(The University of Phoenix)1989年推出了第一個(gè)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)系統(tǒng),后逐步發(fā)展成為鳳凰城大學(xué)網(wǎng)上校園。國(guó)內(nèi)的虛擬化大學(xué)也在開始初露端倪。始于1999年的開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育開始逐步改變了傳統(tǒng)教育的模式。網(wǎng)絡(luò)教育“至2007年共有67所普通高校開展了網(wǎng)絡(luò)教育,在校生數(shù)約為100萬人”。

2008年,在上海召開的“2008世界開放與遠(yuǎn)程教育論壇”上,來自五大洲47個(gè)國(guó)家的110名校長(zhǎng),400余名專家學(xué)者達(dá)成一致共識(shí),認(rèn)為全球跨邊界的發(fā)展趨勢(shì)正在世界高等教育領(lǐng)域掀起一場(chǎng)“完美風(fēng)暴”,傳統(tǒng)的“實(shí)體”大學(xué)已無法承載日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求;在當(dāng)今的學(xué)習(xí)環(huán)境中,網(wǎng)絡(luò)的重要性顯而易見;網(wǎng)絡(luò)能聚集世界上最佳的才智和最先進(jìn)的思想,通過網(wǎng)絡(luò)人們能夠互相學(xué)習(xí),并建立新的伙伴關(guān)系;全球關(guān)聯(lián)正在成為一個(gè)世界性的教育命題,未來教育發(fā)展最大的機(jī)遇在于建立網(wǎng)絡(luò)與需求的一種新聯(lián)結(jié),形成一種全球關(guān)聯(lián)彼此受益的新型伙伴關(guān)系。

美國(guó) TraceyWilen-Daugenti博士在“扁平化時(shí)代的教育變革與突破——美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)信息教育現(xiàn)狀與前瞻”論壇上這樣表示:“學(xué)生是‘永遠(yuǎn)青春’的,會(huì)很快跟隨當(dāng)下的技術(shù)趨勢(shì)。我們看到,現(xiàn)在學(xué)生們的應(yīng)用方向已經(jīng)從Web2.0向‘移動(dòng)性’過渡,并從被動(dòng)地消費(fèi)知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地創(chuàng)造知識(shí)。所以,學(xué)校應(yīng)為他們提供一個(gè)互動(dòng)、全球化和虛擬的環(huán)境?！?/p>

2.虛擬教育必將帶來學(xué)習(xí)方式和教育范式的革命性變革

眾包作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái),企業(yè)潛在的生產(chǎn)力隱藏于公眾之中,每一名公眾都有可能是推動(dòng)企業(yè)研發(fā)創(chuàng)造的動(dòng)力源?！氨姲?具有一種令人驚訝的能力,它能從人們意想不到的犄角旮旯將有才華的人發(fā)掘出來,像一個(gè)巨大的獵頭機(jī)構(gòu)。”在公眾參與者解答“問題”的過程中,“眾包能培養(yǎng)和發(fā)展才華”,這個(gè)平臺(tái)極大地調(diào)動(dòng)了公眾的參與熱情和積極性,激發(fā)了公眾的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造欲望,極大滿足了公眾自我實(shí)現(xiàn)的需要,從而推動(dòng)了“問題”的解決,產(chǎn)生了巨大的社會(huì)力量。這對(duì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探討當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問題,有效促進(jìn)教育主體、客體的融合,打破傳統(tǒng)“封閉式”的教育模式,開創(chuàng)一種基于問題意識(shí)和學(xué)生中心的終身教育模式具有重要意義。

推崇知識(shí),發(fā)展能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神是數(shù)字信息時(shí)代教育價(jià)值觀念的核心。善于利用網(wǎng)絡(luò),搜索和運(yùn)用信息及創(chuàng)新將成為21世紀(jì)學(xué)生的中心任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正是一種以自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為典型特征的教育。基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)將改變學(xué)生“由別人教育”為“自我教育”,這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地選擇信息和知識(shí)。學(xué)生具有了更大的自由度、更大的自由空間,學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不再局限于課堂,學(xué)習(xí)時(shí)間不再固定于學(xué)時(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完全超越了時(shí)間空間的阻隔和限制,廣泛地獲取知識(shí)。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從興趣出發(fā),以問題為學(xué)習(xí)的中心,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,最終產(chǎn)生創(chuàng)造性成果,推動(dòng)自身成長(zhǎng)。誠(chéng)如陶行知先生所言:“人類社會(huì)處處是創(chuàng)造之天地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?！睆陌l(fā)展趨勢(shì)來看,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)代表著未來學(xué)習(xí)的基本模式,這種模式順應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中數(shù)字化生存的趨勢(shì),成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑。

學(xué)習(xí)方式的變革必然帶來教學(xué)模式的變革。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的權(quán)威知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代被消解,人們也不可能在有限的時(shí)間內(nèi)從學(xué)校里學(xué)到終生受用的所有知識(shí)。因此,教學(xué)過程必將變革成為由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”,由“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”,由“知識(shí)”轉(zhuǎn)向“能力”,以學(xué)生獲取方法與信息、創(chuàng)造知識(shí)作為衡量尺度,從而促進(jìn)人的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的角色也將發(fā)生變遷,教師不再是單純的傳道授業(yè)的傳輸者,學(xué)生主動(dòng)獲取信息和知識(shí)的渠道被網(wǎng)絡(luò)大大拓寬,教師與學(xué)生形成一種“教學(xué)相長(zhǎng)”的融合統(tǒng)一。

有專家為在線教育期刊《創(chuàng)新(Innovate)》所寫的一篇文章中描述了這樣的未來:“那時(shí)候社會(huì)技術(shù)連同以知識(shí)創(chuàng)造與社會(huì)參與為重點(diǎn)的教學(xué)模式為教學(xué)實(shí)踐根本性的轉(zhuǎn)變提供了潛能,從而使得學(xué)生能夠以反思式與自教自學(xué)的方式訪問同學(xué)、專家甚至更廣闊的社區(qū)?！@種教育體驗(yàn)立足于社會(huì),并突破教室與學(xué)校的界限,大大擴(kuò)展教學(xué)的視野”。

基于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的變革最終促成了教育范式的轉(zhuǎn)型。高等教育將把終身學(xué)習(xí)者作為目標(biāo)群體;正如比爾·蓋茨在《未來之路》中所言:“教育的最終目標(biāo)會(huì)改變,不是為了一紙文憑,而是為了終身受到教育?！?/p>

3.大學(xué)虛擬化將為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì),建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)拓展有效路徑

人力資源將決定世界未來的競(jìng)爭(zhēng)格局?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將形成學(xué)習(xí)型社會(huì)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)作為戰(zhàn)略目標(biāo)。大學(xué)虛擬化發(fā)展所帶來的創(chuàng)造性活力,將彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育帶來的不足,為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì),建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)拓展有效路徑。

傳統(tǒng)的工業(yè)社會(huì)秉承的教育觀念是將人的一生分為學(xué)習(xí)階段、工作階段和養(yǎng)老階段。在各個(gè)階段里界限分明,人的發(fā)展時(shí)間變化成了線性的過程。在這種發(fā)展序列中,教育只是人生初期的一個(gè)“封閉式、一次性消費(fèi)”的概念和階段。

赫欽斯于1968年在《學(xué)習(xí)社會(huì)》一書中最早提出“學(xué)習(xí)社會(huì)”一詞。1972年,聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中對(duì)“終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)社會(huì)”三個(gè)基本概念作了描述,并加以梳理予以理論化。此后“終身教育”、“終身學(xué)習(xí)”逐步成為世界上主導(dǎo)性的教育思潮之一。

厲以賢認(rèn)為,“所謂學(xué)習(xí)型社會(huì),是指所謂學(xué)習(xí)社會(huì),是指以學(xué)習(xí)者為中心,以終身學(xué)習(xí)、終身教育體系和學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)來滿足社會(huì)全體成員各種學(xué)習(xí)需求,進(jìn)而獲得社會(huì)自身可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)。全民學(xué)習(xí)權(quán)的保障,社會(huì)各種學(xué)習(xí)資源的有效整合,學(xué)習(xí)環(huán)境的形成,是邁向?qū)W習(xí)社會(huì)的關(guān)鍵。建立和完善終身學(xué)習(xí)、終身教育體系和學(xué)習(xí)型組織,是邁向?qū)W習(xí)社會(huì)的基礎(chǔ)?！?/p>

在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程中,實(shí)質(zhì)是打破了教育的界限和分野,將整個(gè)教育體系全部納入到終身教育體系中。終身教育體制的建設(shè)將為學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)的構(gòu)建提供基礎(chǔ)保障。

網(wǎng)絡(luò)化開放教育的核心價(jià)值就在于開放式的教育有利于建立多入口多出口、縱橫貫通的立體化教育體系,使任何人在不同的人生階段、根據(jù)不同的需求、通過不同的途徑和方法,得到學(xué)習(xí)和教育的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)化教育具有面對(duì)教育市場(chǎng)的辦學(xué)的靈活性、教育的多樣性、應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的敏捷性、機(jī)構(gòu)的簡(jiǎn)化性、辦學(xué)的營(yíng)利性、管理的網(wǎng)絡(luò)性、教學(xué)的虛擬性等特征。在普通高等教育大眾化的進(jìn)程,終身教育體系更需要以轉(zhuǎn)變觀念、提升能力為主的各類形式靈活豐富多樣的教育和學(xué)習(xí)形式。

近10年來,中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)取得很大進(jìn)展。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育促進(jìn)了我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程;促進(jìn)了中國(guó)教育的信息化;促進(jìn)了中國(guó)高等教育的改革;為社會(huì)公眾學(xué)習(xí)提供了更多機(jī)會(huì)和便利,推動(dòng)了全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)上,無論是傳統(tǒng)教育還是基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系的發(fā)展目標(biāo)是一致的。大學(xué)虛擬化倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念契合了學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建理念。學(xué)習(xí)型社會(huì)要求學(xué)習(xí)環(huán)境、方式的多元與靈活恰恰符合傳統(tǒng)教育向更加開放領(lǐng)域邁進(jìn)的要求。網(wǎng)絡(luò)化虛擬教育的興起彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高等教育在推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建中的不足,使教育資源得到了集約化應(yīng)用?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)虛擬化大大拓展了構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)有效路徑,將為人力資源強(qiáng)國(guó)的建設(shè)提供強(qiáng)有力的保障,大大推動(dòng)人力資源強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。

三、結(jié)束語

高等教育更加開放的虛擬化、數(shù)字化發(fā)展,正成為高等教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。這種趨勢(shì)有效改變了教育資源分布不均衡,與傳統(tǒng)實(shí)體高等教育相互融合補(bǔ)充,為構(gòu)建開放的終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)拓寬了路徑。我們必須要從戰(zhàn)略高度加以認(rèn)知,把握機(jī)遇并充分應(yīng)對(duì)這種趨勢(shì)和變革對(duì)高等教育的沖擊和挑戰(zhàn)。

[1]凌曼文.眾包:人人都來賣點(diǎn)子[N].中國(guó)計(jì)算機(jī)報(bào),2006-09-18.

[2](英)布蘭達(dá)·格麗.21世紀(jì)高等教育:開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)(在“2008世界開放與遠(yuǎn)程教育論壇”上的主題報(bào)告)[J].開放教育研究,2008,(6).

[3](美)杰夫·豪.眾包——大眾力量緣何推動(dòng)商業(yè)未來[M].北京:中信出版社,2009.

[4]葛道凱.中國(guó)非傳統(tǒng)高等教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)[J].開放教育研究,2008,(6).

[5]厲以賢.學(xué)習(xí)社會(huì)的理念和建設(shè)[J].高等教育研究,2000,(5).

G640

A

1008-469X(2010)04-0078-04

2010-05-04

孫兆揚(yáng)(1978-),男,山東淄博人,講師,歷史學(xué)碩士,主要從事高等教育研究。