黃良波

(湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院,湖南株洲412008)

新課標(biāo)下大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換途徑探析＊

黃良波

(湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院,湖南株洲412008)

新課標(biāo)的實施,對大學(xué)英語教師提出了新的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,大學(xué)英語教師可以通過轉(zhuǎn)變教育觀念、運用新的教育方法和手段、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。

新課標(biāo);英語教學(xué);角色轉(zhuǎn)化

2003年2月,教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿;以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo),力求從教學(xué)觀念、目的、目標(biāo)、內(nèi)容、實施策略、手段和評價等方面進(jìn)行重大改革?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育思想,其核心是以學(xué)生為中心,以學(xué)生的發(fā)展為本,注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。[1]面對教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,大學(xué)英語教師應(yīng)更新理念,進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié),豐富教學(xué)實踐內(nèi)容,轉(zhuǎn)換角色,創(chuàng)建新標(biāo)準(zhǔn)下的新型師生關(guān)系,真正實現(xiàn)新課標(biāo)與中學(xué)英語教學(xué)的順利接軌,以適應(yīng)國家新的課程改革需要。

一、新課標(biāo)下大學(xué)英語教師的角色要求

隨著英語教學(xué)的發(fā)展以及英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,英語教師在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為諸方面受到了前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)高校英語課堂教學(xué)中教師的角色定位為知識的傳授者和教學(xué)的主宰者?，F(xiàn)代教學(xué)改革倡導(dǎo)“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的思想。大學(xué)英語課堂教學(xué)必須適應(yīng)新時代英語教育的要求,完成與新課標(biāo)對英語教師要求的接軌。新課程標(biāo)準(zhǔn)的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。因此,大學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的角色。

語言教學(xué)專家Jane Arnold在Affect in Language Learning一書中將教師劃分為三個層次:lecturer,teacher,facilitator,有學(xué)者將其分別譯作講師、教師、導(dǎo)師。實際上,此三類教育者在熟悉專業(yè)知識、通悉教學(xué)方法和技巧以及了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程方面存在較大差異,其潛在的教學(xué)指導(dǎo)思想也是不同的,這實際上體現(xiàn)了教育的三個層次。[2]此處的“講師”指的是那些只熟悉學(xué)科知識而不了解教學(xué)方法和教學(xué)技巧的教育者。從橫向來看,此劃分指出了教學(xué)存在的三個層次,也就是說,任何時代都有不同水平、不同境界的教育者,都有“講師”、“教師”、“導(dǎo)師”;從縱向來看,此劃分又可視為是對教學(xué)發(fā)展不斷走向完善的動態(tài)描述,如果“傳道、授業(yè)、解惑”處于“教師”的境界,那么當(dāng)下我們需要努力的就是將其向“導(dǎo)師”推進(jìn)。教師要成為學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和研究者。它要求教師將教學(xué)內(nèi)容加工為既有可操作性又與學(xué)生的興趣和實際生活緊密聯(lián)系的語言學(xué)習(xí)任務(wù),并創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)情景,通過互動、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)來運用語言、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作為指導(dǎo)者和促進(jìn)者,教師要幫助學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;要幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力,盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會。作為課程的開發(fā)者和研究者,教師應(yīng)對自己的教學(xué)理念、知識技能、教學(xué)實踐進(jìn)行反思,對學(xué)校和地方的實際情況以及學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)需要、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行分析,對任務(wù)型活動與教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、課程資源的開發(fā)與利用等展開研究。[3]這些角色相互滲透和聯(lián)系,統(tǒng)一于課堂教學(xué)的活動之中。

二、教師角色轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)路徑

為了完成與中學(xué)英語新課標(biāo)下對英語教師要求的接軌,大學(xué)英語教師應(yīng)該積極進(jìn)行自我角色轉(zhuǎn)換,實現(xiàn)由“講師”向“導(dǎo)師”的課堂角色轉(zhuǎn)換,更好地適應(yīng)新時代英語教育的要求

(一)樹立“以人為本”的教育理念,堅持以學(xué)生為本的宗旨

學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)識、發(fā)展的主體,“學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿”。新課標(biāo)指出,“英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。[4]課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)生要擔(dān)當(dāng)起輸入信息的主要任務(wù),從而保證所學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。教師在整個教學(xué)活動中角色有所改變,從原來的傳授者變?yōu)橐粋€身兼多重角色的人。一是成為積極參與者和合作者。教師應(yīng)積極、真誠地投入課堂活動中,提出自己的想法和意見,或者根據(jù)自身的經(jīng)歷和體會給出一些良好的建議。二是成為幫助者和指導(dǎo)者。教師對詞匯和語法的掌握要強(qiáng)于學(xué)生,教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予及時的幫助,會使教學(xué)活動變得更有效。三是成為語言把關(guān)者和促進(jìn)者。教師在整個教學(xué)活動中充當(dāng)成果的檢測者。尤其在“任務(wù)型”的教學(xué)活動中,教師的這種作用顯得尤為突出和必要。當(dāng)然教師對學(xué)生所犯的錯誤不必有錯就糾,可以培養(yǎng)并啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)錯誤,然后再由教師講解,真正體現(xiàn)新課標(biāo)要求的以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

(二)以活動為中心,不斷開拓新的教學(xué)方式和手段

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)模式是一種以活動為中心的原則,強(qiáng)調(diào)為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機(jī)會,在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工,促使學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通的實踐體現(xiàn);是一種通過活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心,以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的氛圍,提高學(xué)生綜合語言運用能力為目的,旨在建立“以活動促發(fā)展”的新型教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)對象來分,課堂活動可分為全班活動、小組活動、兩人活動以及個人活動。教師在小組活動中始終做好“導(dǎo)”的工作,運用一系列的課堂活動促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)節(jié)奏松馳有度,快慢有變,動靜交替,活動多樣,創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)習(xí)的氛圍。小組內(nèi)同學(xué)互相幫助,團(tuán)結(jié)協(xié)作,相互學(xué)習(xí)。每個人既要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),也要對小組同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。他們共同努力,完成教師布置的各項任務(wù),實現(xiàn)小組目標(biāo),這樣,小組內(nèi)每個人都成為小組中不可缺少的一員,每個人的努力都能得到認(rèn)可,學(xué)生就會產(chǎn)生一種被重視,被接受和被尊重的感覺,自尊心和自信心大大增強(qiáng)。在小組活動中,學(xué)生相互交流,資源共享,可以增加詞匯量和語言信息量,調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性,使課堂呈現(xiàn)出生生互動,平等參與的生動局面。學(xué)生樂于探究,主動參與,勤于動手動口成為貫穿教學(xué)過程的主旋律。[5]這種以活動為中心的課堂教學(xué)使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動和主動探索的基礎(chǔ)上,通過學(xué)生全面參與多樣的實踐活動,形成一個和諧、融洽的語言學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的語言運用能力得到全面發(fā)展。

(三)借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),優(yōu)化課堂環(huán)境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能有效的改變傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式,進(jìn)行有效課堂教學(xué)設(shè)計。首先,在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師通過多媒體將外語教學(xué)置于真實的情境中,視聽結(jié)合、文字、聲音、背景圖像等同步呈現(xiàn),使信息與傳遞具有感染力和藝術(shù)性。這樣有利于學(xué)生主動性、積極性的充分發(fā)揮,彰顯學(xué)生在課堂活動中的主體地位。其次,在運用多媒體教學(xué)過程中,教師可以教學(xué)模擬仿真訓(xùn)練,如:可以虛擬一個演說環(huán)境,要求學(xué)生進(jìn)行限時演說;或者虛擬一個論壇,要求學(xué)生就某個主題進(jìn)行討論,這些都能很好的幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)搭建了很好的平臺。

(四)建立情感型師生關(guān)系,促進(jìn)師生情感互動

新課程強(qiáng)調(diào)為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機(jī)會,在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工,促使學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通。由于課堂教學(xué)的民主性和平等性原則,在英語課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)師生之間和生生之間的平等和諧關(guān)系,創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。在觀念上,教師要正確把握自己和學(xué)生在課堂教學(xué)中的“角色”地位,要充分尊重學(xué)生的人格,以平等的朋友式的身份關(guān)心、鼓勵學(xué)生,使學(xué)生消除緊張的情緒,主動參與課堂教學(xué)活動。在教學(xué)中,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生敢于開口、樂于實踐,對學(xué)生的點滴進(jìn)步要及時給予鼓勵,使他們樹立自信心,獲得成就感,要正確對待學(xué)生在言語實踐活動中所犯的錯誤,采取相應(yīng)的解決辦法,不要有錯就指責(zé)、批評。[6]給學(xué)生以合適的、不斷發(fā)展的期望值,就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并能給學(xué)生創(chuàng)造很多成功的機(jī)會,使學(xué)生積極主動地朝著自己的期望值發(fā)展。這樣才能變英語的“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,才能提高英語教學(xué)效率,也才能使英語教師真正找到自己的職業(yè)角色定位。在課外活動中,教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容開展英語演講、聽力練習(xí)和作文比賽,舉辦英語晚會,開展英語班會,進(jìn)行英語戲劇表演,舉辦外語教師專題講座,開辦英語角,設(shè)立英語廣播,舉辦英語俱樂部,成立英語記者團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)、故事組等等,從而讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣,得到積極情感的驅(qū)動,更加熱愛英語學(xué)習(xí)。[7]

總之,高校英語教師應(yīng)該積極重視教學(xué)改革,實現(xiàn)由“講師”到“導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變,把新的理念滲透到大學(xué)英語教學(xué)中,進(jìn)一步優(yōu)化英語教學(xué),努力培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力,鞏固和進(jìn)一步提升新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)改革所取得的成績。

[1] 朱澎濤.新課程改革下的高中英語課堂教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007(20).

[2] Arnold,J.Affect in Language Learning[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000:125-141.

[3] 康春杰.從新英語課程標(biāo)準(zhǔn)反思中學(xué)英語教學(xué)改革[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2006(6).

[4] 李廣強(qiáng).建構(gòu)主義與英語新課標(biāo)下的語言學(xué)習(xí)[J].文科教學(xué)探索,2004(2).

[5] 牛梅琴.學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的思考[J].西北成人教育學(xué)報,2005(4).

[6] 張 華.英語新課程中的教學(xué)新理念[J].教改探索.2005(4).

[7] 沈弘耿.新課標(biāo)下中學(xué)英語教學(xué)中教師的角色[J].教學(xué)與管理,2007(6).

M eans of Role Shifting for College Teachers of English Under New Curriculum Standard

HUANGLiangbo
(College of Foreign Languages,Hunan University of Technology,Zhuzhou Hunan,412008)

The implementation of new curriculum standard asks college teachers of English to meet new requirements underwhich the teachers’shift of roles may be realized by updated educational ideas,new teaching means and methods and better teaching environment.

new curriculum standard;English teaching;college teachers of English;shift of role

H319.3

A

1674-117X(2010)02-0152-03

2010-01-01

黃良波(1974-),女,湖南寧鄉(xiāng)人,湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師,碩士,主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

責(zé)任編輯:李 珂