黃少英, 王文顯

（1.河北農(nóng)業(yè)大學 人文學院,河北 保定 071000;2.河北農(nóng)業(yè)大學 現(xiàn)代科技學院,河北 保定 071000）

歷史教育對大學生健康人格形成的思考與實踐

黃少英1, 王文顯2

（1.河北農(nóng)業(yè)大學 人文學院,河北 保定 071000;2.河北農(nóng)業(yè)大學 現(xiàn)代科技學院,河北 保定 071000）

當今社會需要人格完善、全面發(fā)展的人才,加強當代大學生的道德健康和人格修養(yǎng),對他們身心的健康發(fā)展、和諧社會的建設(shè)、迎接未來的各種挑戰(zhàn)有著非常重要的作用。歷史教育具有具體、形象、感染力強的突出特點,直接影響學生健康人格的形成;歷史教學內(nèi)容中蘊涵著豐富的人格教育素材,能夠?qū)W生進行人格熏陶和激勵,潛移默化地施加影響。通過教學實踐,摸索出歷史教育與提高大學生道德修養(yǎng)相融合的一些途徑。

大學生人格修養(yǎng);道德健康;歷史教育

當今的世界各種競爭日益激烈,各國各地區(qū)各行業(yè)都是如此。而包括綜合國力競爭在內(nèi)的各種競爭說到底是人才的競爭,也就是人才綜合素質(zhì)的競爭。青年學生是國家建設(shè)人才的儲備力量,肩負著實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標的歷史重任,他們的道德修養(yǎng)作為個人的軟實力,將直接關(guān)系到他們能否適應未來社會的發(fā)展。培養(yǎng)道德健康的新一代青年學生,是教育工作者義不容辭的職責,每一門學科的教學都有各自的意義和價值。由于自身學科特點,歷史教育對于青年學生健康人格的形成具有獨特的意義和價值。

一、健康人格的特征和標準

我們通常所說的身心健康包括心理健康、生理健康和道德健康3部分,道德健康是健康的最高境界,它是指人的信仰、品德、情操、人格等處于積極向上、高尚和完善的狀態(tài),能夠保證和促進身心健康[1]。從實際的社會生活來看:一個人如果道德水準低下,自私自利,甚至損人利已,其行為選擇往往與普遍的社會道德規(guī)范發(fā)生沖突,極易同周圍的人發(fā)生矛盾而造成人際關(guān)系的緊張,使個人與社會環(huán)境處于不和諧狀態(tài),當遇到挫折和不幸時,不易獲得他人理解、同情和幫助,也難以找到知已傾訴苦衷。由于長期的應試教育,一些大學生在人格上或多或少存在一些缺陷:缺乏追求進步的精神動力,或畏懼困難,或抗挫心理能力差,情緒起伏大,或自我定位太高,以自我為中心,無法與他人善處等等。大學生心理承受能力有限,又大多遠離家庭在外求學,這些人格缺陷直接影響著學生身心的健康發(fā)展,抑制了內(nèi)在潛能的發(fā)揮。因此,保持心理平衡,思維正常,是非分明,感情豐富的精神狀態(tài),才能創(chuàng)造良好的人際關(guān)系與和諧的社會生活環(huán)境,成為社會所需要的高質(zhì)量人材。

因此,當代青年學生的健康人格,應具備自身的特點:一是綜合素質(zhì)強,成為德智體美勞全面發(fā)展的人才;二是初步具有科學的世界觀、人生觀和價值觀,生活態(tài)度積極樂觀,對前途和生活充滿希望,對學習和工作興趣濃厚,在困難和挫折面前不畏懼、不氣餒,勇于戰(zhàn)勝困難;三是具有較高的文化素養(yǎng);四是具有良好的社會適應能力,能夠正確地觀察了解社會現(xiàn)象,關(guān)心社會變化發(fā)展,對新環(huán)境適應能力較強;同學、朋友之間能夠相互溝通理解,互尊互愛,人際關(guān)系和諧[2]。

二、歷史教育與青年學生健康人格塑造

歷史是對過去的總結(jié),是人類智慧的結(jié)晶,歷史科學是認識和闡釋人類社會發(fā)展進程及其規(guī)律的一門學科,與人類在政治、經(jīng)濟、文化、社會等方面的活動密切相關(guān),具有提高國民素質(zhì)的教育功能,是人文社會科學中的一門基礎(chǔ)學科,在培養(yǎng)學生文化素質(zhì)、人文修養(yǎng)和科學精神方面肩負著重大的社會責任。不少高校開設(shè)歷史選修課,根本目的就是為了讓學生從學習歷史中獲得啟迪和升華,進而為具備優(yōu)良素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

歷史教育在育人功能方面有著生動、具體、形象的突出特點,歷史教學內(nèi)容中蘊涵著豐富的人格教育素材,能夠?qū)W生進行人格熏陶和激勵,潛移默化地施加影響,達到“潤物細無聲”的效果,十分有益于學生健康人格的形成,非常適應素質(zhì)教育促進人的全面發(fā)展的要求。中外歷史上優(yōu)秀的人文精神體現(xiàn)在人生態(tài)度上,提倡精神品位和人格修養(yǎng),重視氣節(jié)操守和道義準則[3],例如古今中外的志士仁人所遵循的做人、處世原則,至今仍對感悟人生、陶冶德行,提高精神境界,增強承受挫折,適應生存環(huán)境、勇猛奮進的意志力有可貴的啟迪作用。

歷史教育的目的一方面為了向?qū)W生傳授基本的歷史知識,更為重要的是使學生把知識內(nèi)化后所體現(xiàn)出來的氣質(zhì)修養(yǎng)、人文精神,從而使學生形成高尚的思想品德、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的思維方式、和諧的人際交往以及正確的人生觀和價值觀,也就是說要塑造健全健康的人格。這是歷史課得天獨厚的優(yōu)勢。河北農(nóng)業(yè)大學在近幾年除了開設(shè)了必修課《中國近現(xiàn)代史綱要》外,還開設(shè)了《中國通史》、《世界文明史》選修課,作為對學生進行素質(zhì)教育的一個途徑。我們在教育教學中充分注意了幾個方面。

（一）把傳授歷史知識和培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)結(jié)合起來

歷史課內(nèi)容豐富多彩,人物和史實非常詳實,教師注重了充分挖掘課堂教學中道德教育的內(nèi)容,激發(fā)和培養(yǎng)學生學習歷史的積極性,使學生在短暫的課堂教學中就能汲取大量象“天行健,君子自強不息”這樣積極向上、奮斗不息的精神食糧,還有如“君子和而不同,小人同而不和”的處世觀,以及通過介紹居里夫人、布魯諾等人的事跡,培養(yǎng)學生追求科學和真理而勇于獻身的求知態(tài)度,通過哥倫布、麥哲倫等人的事跡,培養(yǎng)學生克服困難,勇于探索的品質(zhì)。這樣使學生在“輕松學習豐富歷史知識的同時產(chǎn)生情感的共鳴,”[4]接受心靈的洗禮,感悟道德震撼,從而為學生形成健康向上的人格打下堅實的思想認知基礎(chǔ),不斷提高自身的素質(zhì)。

教師在教學中做到依據(jù)教材但不盲從教材,深入挖掘教材中的道德教育素材,例如:儒家思想統(tǒng)治了中國社會兩千多年,很多方面值得當今社會借鑒,儒家學說提出“安身立命”的主張,強調(diào)個人通過自身堅持不懈、持之以恒的道德修養(yǎng),就可以實現(xiàn)身心的和諧。儒家十分重視“修身”的作用,認為普天下的人,都應該以“修身”為本,實現(xiàn)對自我的內(nèi)在超越。還進一步提出了最高的思想行為規(guī)范——“中庸”。正是本著這種“中庸”精神,儒家要求人們正確處理修養(yǎng)中所遇到的各種矛盾,從而真正達到身心和諧的狀態(tài)。汲取儒家和諧精神中的有益養(yǎng)分,對培養(yǎng)青年學生的健康道德觀和構(gòu)建現(xiàn)代和諧社會都有著重要的借鑒意義。

（二）關(guān)注學生人格差異,注重個性教育

青年學生因成長環(huán)境的不同而導致了人格的差異,教師必須正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實,遵循人格教育的規(guī)律對學生因材施教,有的學生通過偉人事跡深受教育、有的學生則通過對歷史現(xiàn)象的理性思考得到啟發(fā),有的通過各種活動使人格得以改善。不管通過什么方式,目的是要培養(yǎng)優(yōu)良的個性品質(zhì)、積極向上的人生態(tài)度、崇高的民族情感、社會責任感以及遠大的理想和抱負[5]。一個人是否有克服困難的勇氣和吃苦耐勞的精神、百折不撓的毅力等,直接影響到個人智力的充分發(fā)揮和事業(yè)能否成功。在歷史課教學中做到鼓勵競爭,培養(yǎng)學生勇為人先的精神,幫助學生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩的意志品格。競爭意識是克服人格缺陷的良藥,是推動個體戰(zhàn)勝自我、超越他人的精神動力[6]。如通過講解鄧小平十六歲留法勤工儉學,探求救國真理等事例,用偉人成長道路上的經(jīng)歷來教育學生,受到很好的啟迪效果。在課余時間還適當組織過歷史小論文評比、開展專項歷史資料（如歷史圖片等）的收集活動,發(fā)揮學生的個性特長和興趣,給與他們參與和競爭的機會,幫助學生形成敢為人先的人格品質(zhì),以推動他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟啤?/p>

（三）加強實踐教學,深化健康人格教育

健康人格是在一定的社會歷史條件下形成的,只有通過實踐、社會交往才能發(fā)展和完善。其形成不是靠苦行僧式的修煉就可以辦到的,應該在社會實踐中深化人格、道德認識,進一步認識自我,認識社會,不斷充實、提高和完善自我。一方面,實踐活動要求有相應的能力水平和道德素質(zhì);另一方面,實踐活動提供了應用和鍛煉能力以及提高個人道德素質(zhì)的機會。因此,社會實踐是培養(yǎng)青年學生道德健康的一條必由之路。從歷史教育來說,可從兩個方面著手進行社會實踐活動。

首先,要鼓勵學生不拘泥與狹小的校園而投身于社會實際,用所學知識去考察社會,探究人生,學會用辯證唯物主義觀點來衡量和評價自己,在社會實踐中找到適合自己的參照系,并經(jīng)常自我展示,反省自己,促進自身人格的發(fā)展。

其次,根據(jù)學校具體情況開展一些社會實踐活動,如動員學生參觀愛國主義教育基地、博物館和歷史文物古跡;觀看《開國大典》、《探索·發(fā)現(xiàn)》等影視片;編輯歷史小報;組織專題討論,開展研究性學習;學寫歷史小論文等等。并定期總結(jié)實踐活動,推廣好的經(jīng)驗成果,在社會實踐中不斷提高人格素質(zhì)。

（四）加強對學生的智能教育

在加強基礎(chǔ)知識教學的基礎(chǔ)上必須重視智能教育,在傳授知識的同時重視啟發(fā)思維、開發(fā)智力,引導學生積極、主動參與課堂教學,善于運用啟發(fā)式教學,充分發(fā)揮學生學習的主動性和主體作用。在教學中,適當讓學生對歷史事件、人物及歷史題材的藝術(shù)作品進行專題評述;通過從政治、經(jīng)濟、社會意識形態(tài)等多個角度分析歷史事件,培養(yǎng)學生多方位的思維能力。注意指導學生有理、有序地思考和解決問題,逐步養(yǎng)成嚴謹規(guī)范、一絲不茍的思維品格,準確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義,拓寬思維的廣度、深度,來培養(yǎng)學生發(fā)散型思維的能力;評定成績不以標準答案定取舍,鼓勵學生討論和辯論問題,持之有據(jù),言之成理,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,有利于促進他們樹立獨立探究科學知識的獨立人格,避免德育片面化,樹立以人為本的觀念。

（五）提高教師綜合素質(zhì),展示人格魅力

教師在進行歷史課教學中必須注意克服三大弊病:脫離史實、缺少情感體驗的空洞說教,學生難以共鳴;過分強調(diào)歷史的政治價值,忽視其倫理價值和美育價值;重視知識的傳授,對學生的實際感受關(guān)注不夠。事實證明教師本身就是一本無言的教科書,教師的人格特征潛移默化地影響著學生人格的塑造。

教師首先要具有優(yōu)良的人格特征,用自己高尚的品德去教育學生,引導學生,感化學生。善于營造和諧的課堂氛圍,和學生溝通,傳遞自己對歷史的感悟,了解學生的體驗,這樣就會對學生健康人格的形成產(chǎn)生潛移默化的影響和作用。其次高校歷史教師要努力提高綜合素質(zhì),加深學術(shù)修養(yǎng),在教學中以正確的理論作指導,幫助學生認識歷史的發(fā)展規(guī)律,學會用歷史唯物主義的基本觀點去分析和解決問題。歷史學科的特點決定了歷史教師必須具備扎實、系統(tǒng)的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)知識。還要不斷學習更新教育理念,解放思想,大膽實踐,與時俱進,通過教育科研活動不斷取得教育科學新知識,探索教育科學新領(lǐng)域,以全新的教育理念去影響學生,引導學生努力成為適應時代需要的創(chuàng)新型人才。

總之,在歷史學科教育過程中,應自覺適應時代的要求,樹立以人為本的素質(zhì)教育觀,尊重青年學生的主體地位,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和健康性,以塑造學生的健康人格為教學支點,充分發(fā)揮歷史教育的育人作用,就可以在知識的傳授中,在能力的強化中,培養(yǎng)學生的道德健康和人格修養(yǎng),做到知識的傳授、能力鍛煉、人格培養(yǎng)齊頭并舉,為培養(yǎng)構(gòu)建和諧社會所需要的全面發(fā)展的人才而做出貢獻。

[1] 昌慶鐘.素質(zhì)教育下歷史教學語言的基本要求[J].井岡山師范學院學報,2002,（2）:71-73.

[2] 馬菁.論當代青年學生的健康人格塑造[J].淮南師專學報,1999,（4）:54-55.

[3] 章志光.心理學[M].北京:人民教育出版社,2002.

[4] 林凡.在歷史教學中塑造學生健全的人格[J].景德鎮(zhèn)高專學報,2006,（3）:86-87.

[5] 尹靖.中華文化大觀[M].天津:天津社會科學院出版社,1992.

[6] 樊富珉.青年學生心理健康與發(fā)展[M].北京:清華大學出版社,1997.

Considerations and applications in the effects of history education to the forming of healthy personality

HUAN Shao-ying1,WANG Wen-xian2

（1.School of humanities,Agriculture University of Hebei,Baoding 071001;
2.Department of Mondern Science and Technalayg Agriculture University of Hebei,Bading 071000）

The society needs people with comprehensive development and complete personality. To strengthen the ethic education is very important for their healthy developments and a harmony society.History education is specific,vivid and appealing,has direct effects on forming a healthy personality.History education has a lot of good stuff which can be applied in the personality education to stimulate the students.We try to look for some channel to merge the history education and colleage students ethic education.It is very helpful for the forming of colleague students’healthy personality.

personality;healthy ethic;history education

G 641

A

1008-6927（2010）03-0422-04

2010-05-17

2009年度河北省社會科學發(fā)展重點研究課題:“高校茶文化課程與提高學生人文精神的實踐研究”（課題編號: 200902040）;河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題:“和諧社會與女大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（課題編號: O8020062）。

黃少英 （1966-）,女,碩士,研究方向為中國近現(xiàn)代史和思想政治教育

（編輯:劉雪春）