張軍暉, 劉智元

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué),江蘇 南京 210031）

淺析高等農(nóng)業(yè)院校青年教師師德建設(shè)

張軍暉, 劉智元

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué),江蘇 南京 210031）

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大,一批年青教師被引進(jìn)到農(nóng)業(yè)院校。這就使得青年教師還沒有經(jīng)歷更多的教學(xué)能力的培養(yǎng)就直接承擔(dān)主講教師的職責(zé),難免出現(xiàn)一些師德失范的現(xiàn)象。究其原因,既有社會(huì)環(huán)境和學(xué)校自身管理的原因,也有教師自身修養(yǎng)等方面的原因。在教育大眾化、教育國(guó)際化的背景下,師德建設(shè)是農(nóng)業(yè)院校需要面對(duì)的一個(gè)課題。文章從組織領(lǐng)導(dǎo)、制度建設(shè)、細(xì)化師德要求以及提高教師滿意度等方面,探討了農(nóng)業(yè)院校加強(qiáng)師德建設(shè)取得實(shí)效的途徑。

農(nóng)業(yè)院校;青年教師;師德失范;以人為本;職業(yè)規(guī)劃

國(guó)運(yùn)興衰,系于教育;教育成敗,系于教師;教師素質(zhì),重在師德。師德是一定社會(huì)意識(shí)形態(tài)的反映,是教師在履行教師職責(zé)時(shí)所應(yīng)遵守的思想道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范,是教師思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)[1]。當(dāng)前,我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,人們的人生觀、價(jià)值觀都發(fā)生很大的變化,社會(huì)上出現(xiàn)眾多道德層面的矛盾和沖突。這些矛盾和沖突也影響著青年教師師德的培養(yǎng)和形成。近來,數(shù)據(jù)顯示,對(duì)于我國(guó)高校教師學(xué)風(fēng)不正現(xiàn)象的嚴(yán)重程度,認(rèn)為個(gè)別存在的僅占14%,多達(dá)8/9的被調(diào)查者認(rèn)為部分或普遍存在[2]。筆者基于多年的農(nóng)業(yè)高校人事管理工作體會(huì),認(rèn)為學(xué)校教風(fēng)不正,歸根到底是教師師德建設(shè)方面的問題,其中部分青年教師的師德失范問題更需要引起教育管理者的重視。為此,擬就高等農(nóng)業(yè)院校青年教師中存在的問題、原因及對(duì)策進(jìn)行探討。

一、高等農(nóng)業(yè)院校青年教師師德的重要性及師德失范的表現(xiàn)

高等農(nóng)業(yè)院校作為高等教育的重要組成部分,發(fā)展受到各種社會(huì)因素的制約。尤其是進(jìn)入21世紀(jì),高等農(nóng)業(yè)院校改革與發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。首先,隨著我國(guó)高校的大規(guī)模擴(kuò)招,農(nóng)業(yè)院校出現(xiàn)師資力量不足。為了補(bǔ)充專業(yè)教師隊(duì)伍,大批剛畢業(yè)的青年大學(xué)生加入到教師的行列,青年教師成為教師隊(duì)伍的主力軍。其次,教育國(guó)際化要求高等農(nóng)業(yè)院校必須縮小與世界先進(jìn)教育思想與教育理念的差距,必須在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、文理綜合程度、學(xué)術(shù)水平、物質(zhì)條件、拔尖人才擁有量等方面明顯改善,提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力。第三,高等教育大眾化要求高等農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)管理模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等都要做出相應(yīng)的變革,探索出適合高等教育大眾化的一整套辦學(xué)思路[3]。高等農(nóng)業(yè)院校要想在這場(chǎng)變革中獲得生存與發(fā)展,一定離不開一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是辦學(xué)的主體,是學(xué)校整體實(shí)力的核心,是學(xué)校發(fā)展的首要資源。師德是教師職業(yè)之魂,高尚的師德是高素質(zhì)師資隊(duì)伍的第一要素。而青年教師又是師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量,關(guān)系著學(xué)校的未來。當(dāng)前,高等農(nóng)業(yè)院校青年教師師德失范的表現(xiàn)是多方面的,制約著學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展。

（一）理想信念模糊,精神面貌不佳

有的青年教師受西方思潮影響,沒有建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,在理想信念上容易出現(xiàn)疑惑或困惑。加之,有的青年教師只是把教師作為一種職業(yè)及謀生手段,對(duì)教師職業(yè)的神圣感、自豪感蕩然無存,工作缺乏動(dòng)力,易出現(xiàn)教師擅自減少課、隨意調(diào)課、上課接聽手機(jī)等現(xiàn)象。

（二）敬業(yè)精神不強(qiáng),育人觀念淡薄

高校的三大職能是:人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì)。人才培養(yǎng)應(yīng)該是教師的主要任務(wù)。然而,青年教師剛剛走上工作崗位,工資待遇低,卻面臨著買房、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)老人等諸多生活問題,他們對(duì)物質(zhì)的追求比較強(qiáng)烈。于是,有些青年教師將主要精力投入到兼職,賺外快,輕本職工作重副業(yè),大量的精力都消耗在副業(yè)上了,教學(xué)工作不能精益求精,備課不認(rèn)真、不充分,上課照本宣科。有的教師重授業(yè),輕傳道,片面認(rèn)為教師的任務(wù)就是把書教好,而沒有把育人作為應(yīng)盡的責(zé)任,育人意識(shí)淡薄。有的青年教師只滿足完成課堂教學(xué)任務(wù),上完課就走人,很少與學(xué)生溝通交流,對(duì)學(xué)生的思想狀況和道德品質(zhì)漠不關(guān)心,對(duì)學(xué)生缺少應(yīng)有的愛心。

（三）為人素質(zhì)不高,表率作用欠缺

“學(xué)高為師,身正為范”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和楷模。尤其是青年教師,他們與學(xué)生之間的年齡差距較小,在世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面具有相似性、相通性、相染性,對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)具有特殊的影響。然而,由于有的青年教師畢業(yè)不久,社會(huì)閱歷淺,容易受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響,“免疫力”差。極個(gè)別教師容易把工作中不順心、不如意的事在課堂上宣泄一下,對(duì)社會(huì)現(xiàn)象隨心所欲地發(fā)表一些不負(fù)責(zé)任和有悖于社會(huì)公德的言論等,不利于維護(hù)好教師形象,更不利于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

（四）個(gè)人主義嚴(yán)重,集體意識(shí)淡薄

有的青年教師不能正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系,重個(gè)人利益輕集體利益,把個(gè)人利益置于集體利益之上。有的遇事一味計(jì)較個(gè)人得失,拈輕怕重,不愿做艱苦平凡的工作,對(duì)自己有利的事爭(zhēng)著干,對(duì)利小或沒利的事不想干。有的青年教師集體意識(shí)淡薄,對(duì)本職工作斤斤計(jì)較,討價(jià)還價(jià),不能正確處理與同事之間的關(guān)系,做事自以為是,目空一切,同事之間缺乏互相尊重和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（五）治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)術(shù)追求功利

有的青年教師治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn),平時(shí)對(duì)學(xué)生管理不嚴(yán),任由課堂秩序混亂。有的教師一份教案、一份試卷沿用幾年,考前給學(xué)生“點(diǎn)題”復(fù)習(xí),考后接受學(xué)生的“心意”,送“感情分”、“禮物分”等,敗壞了學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和考風(fēng)。高校中,隨著科研成果、科研經(jīng)費(fèi)在職稱評(píng)審、教師評(píng)價(jià)中的權(quán)重越來越高,一些青年教師為了早日能評(píng)上教授,學(xué)術(shù)上急功近利,甚至有的教師蓄意剽竊、抄襲、弄虛作假,敗壞了教師的聲譽(yù)。

二、高等農(nóng)業(yè)院校青年教師師德失范的原因

（一）社會(huì)轉(zhuǎn)型,思想不穩(wěn)定

社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期,人們的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生很大的變化,社會(huì)上出現(xiàn)眾多道德層面的矛盾和沖突,這些矛盾和沖突也影響著我們的青年教師。為人師表、淡泊名利、甘為人梯是教師的理想人格,但追求“安貧樂道”的同時(shí),“更高的生活品質(zhì)”又經(jīng)常是社會(huì)和家人評(píng)價(jià)的“標(biāo)尺”[4]。這讓青年教師無論是工作方式、科研方向,還是人生走向都處于矛盾階段,使得他們不能更好的理解教師這一職業(yè)特點(diǎn)。另外,隨著改革開放的深入,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展,人們的思想道德觀念越來越呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。“公正”、“義務(wù)”、“奉獻(xiàn)”、“良心”所構(gòu)成的精神基礎(chǔ)被日益世俗化。經(jīng)濟(jì)發(fā)展所分化出來的利益群體對(duì)師德評(píng)價(jià)提出多元化的要求。這些也使得教師,尤其是青年教師迷惘,不知該如何做才能夠使社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生滿意。

（二）學(xué)校層面,管理不到位

1.組織機(jī)構(gòu)不健全,制度導(dǎo)向不夠 雖然近年來教師師德問題備受全社會(huì)關(guān)注,但是一些農(nóng)業(yè)院校對(duì)于教師師德問題重視不夠。筆者瀏覽了一些農(nóng)業(yè)院校的網(wǎng)站,發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校并沒有成立專門部門來負(fù)責(zé)師德建設(shè)的日常教育管理及考核工作,而只是由教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)教學(xué)方面的工作,人事處也只是出臺(tái)了有關(guān)師德建設(shè)方面的文件或制度,對(duì)于師德建設(shè)評(píng)價(jià)體系和教師師德行為準(zhǔn)則研究和實(shí)行的較少,導(dǎo)致制度只是成了一紙空文,缺乏約束力、強(qiáng)制力,使這項(xiàng)工作流于形式,不能真正形成弘揚(yáng)正氣,表彰先進(jìn)的輿論氛圍,不能形成有效的機(jī)制促進(jìn)師德建設(shè)。

2.思想政治工作形式老套 現(xiàn)在的青年教師大多數(shù)是在改革開放以后成長(zhǎng)起來的,他們的思想觀念發(fā)生了很大變化,傳統(tǒng)的道德觀念受到?jīng)_擊。主要表現(xiàn)為道德觀念的自我化,處處以自我為中心;價(jià)值理念的實(shí)惠化,急功近利思想較為嚴(yán)重。相對(duì)而言,這些年農(nóng)業(yè)院校的政治思想工作的方式卻鮮有變化、較為老套,不能及時(shí)針對(duì)青年教師思想變動(dòng)而改變工作方式。

3.高校內(nèi)部管理體制滯后 高等學(xué)?，F(xiàn)行的內(nèi)部管理體制及其運(yùn)行機(jī)制是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下形成的,難以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。盡管近年來高校內(nèi)部管理體制的改革取得一些成效,但還存在一些不盡人意的地方。在職稱評(píng)審、科研經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選、年終考核、住房分配、出國(guó)進(jìn)修等方面,還存在排資論輩等不良現(xiàn)象。

（三）個(gè)人層面,素質(zhì)有待提高

1.角色轉(zhuǎn)變太大,職業(yè)規(guī)劃不足 青年教師中很多人來自于農(nóng)業(yè)院校及其他非師范類學(xué)校。他們?cè)诟咝W(xué)習(xí)期間,只是接受了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),一般沒有接受過教育技能方面的訓(xùn)練。由于農(nóng)業(yè)院校專業(yè)教師的缺口較大,主要的教學(xué)任務(wù)都由青年教師承擔(dān)。青年教師來到學(xué)校之后,就直接被安排授課,站到了“三尺講臺(tái)”。這就使得青年教師產(chǎn)生由學(xué)生角色轉(zhuǎn)換到教師角色的不適應(yīng)。我們知道,現(xiàn)在在大學(xué)生的教育中,絕大多數(shù)高校對(duì)學(xué)生都進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,有些高校還開設(shè)了高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程。然而,針對(duì)教師,尤其是青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的報(bào)道比較少。青年教師在進(jìn)入學(xué)校工作之后,對(duì)自己的教師職業(yè)規(guī)劃不足,或者有些教師根本就沒有職業(yè)規(guī)劃,比較彷徨、迷茫。

2.人文素養(yǎng)不高,知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理 青年教師大多具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及素養(yǎng),專業(yè)思想強(qiáng),但知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。人文修養(yǎng)不高使得青年教師難以站在更高層次上認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)的地位和作用,尋找、發(fā)現(xiàn)為人師表的閃光點(diǎn)和自豪感[4]。人文素養(yǎng)不高也使得他們不能很好學(xué)習(xí)民族優(yōu)秀文化成果和文化傳統(tǒng),不善于接受、分析、判斷和吸收世界先進(jìn)文化成果。

3.職業(yè)認(rèn)同不夠,不良心理問題 青年教師絕大部分是在改革開放之后成長(zhǎng)起來的,他們沒有經(jīng)歷過艱苦生活的磨練,意志薄弱,容易受西方及經(jīng)濟(jì)社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。同時(shí),由于對(duì)教師這個(gè)職業(yè)認(rèn)同不到位,出現(xiàn)學(xué)生-教師的雙重角色沖突,容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,出現(xiàn)不良心理健康問題。加之高校青年教師具有強(qiáng)烈的獨(dú)立自強(qiáng)意識(shí),教師工作多為個(gè)體化勞動(dòng),致使少數(shù)大學(xué)教師不免對(duì)自己估計(jì)過高,自負(fù)不凡,出現(xiàn)“文人相輕”和落落寡合的人際關(guān)系等[5]。

三、加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校青年教師師德建設(shè)的途徑

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視,部門協(xié)管到位

高校師德建設(shè)是當(dāng)前每個(gè)高校必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作。因此,高校師德建設(shè)工作必須引起領(lǐng)導(dǎo)重視,建立以人事處為牽頭單位,教務(wù)處、工會(huì)等部門協(xié)管的師德建設(shè)體系。人事處負(fù)責(zé)新教師的引進(jìn)、人才的選拔和培養(yǎng)、人事調(diào)配、師資培訓(xùn)、教師考核及獎(jiǎng)懲、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘及學(xué)校人事政策的研究和制訂等相關(guān)與教師密切相關(guān)的工作。而教務(wù)處是負(fù)責(zé)全校教學(xué)管理工作,建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序,保證教學(xué)工作的正常運(yùn)行,組織教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革,健全教學(xué)管理機(jī)制,提高教學(xué)質(zhì)量。工會(huì)可以充分發(fā)揮樹先進(jìn)典型的選優(yōu)評(píng)先活動(dòng),通過師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師等創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)的深入開展,激發(fā)、調(diào)動(dòng)、提高師德建設(shè)的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)校師德建設(shè)的整體發(fā)展。只有這樣形成以人事處為牽頭單位、其他職能部門協(xié)同管理的管理體系,青年教師師德建設(shè)才有了體制的保障。

（二）建章立制,健全制度機(jī)制

加強(qiáng)師德建設(shè),必須建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度,并貫穿到學(xué)校各項(xiàng)工作中。首先,新教師準(zhǔn)入制度。把那些真正忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表的人才選拔到高校教師隊(duì)伍中來。其次,教師的培養(yǎng)制度。將教師的崗前培訓(xùn)和崗位輪訓(xùn)制度化,建立“傳、幫、帶”的培養(yǎng)模式,聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師做青年教師的導(dǎo)師。針對(duì)不同的青年教師要制定出不同的培養(yǎng)計(jì)劃,要求在老教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出自己的教師職業(yè)生涯規(guī)劃。再次,制定、完善師德考核指標(biāo)體系。要根據(jù)農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)和專業(yè)的特點(diǎn),制定出一套體現(xiàn)教師師德高低的、科學(xué)合理的師德考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)青年教師的師德要定期進(jìn)行測(cè)評(píng),將評(píng)價(jià)結(jié)果裝入教師個(gè)人檔案,作為職稱評(píng)聘、進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)等依據(jù),真正實(shí)行“師德一票否決制”。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí),細(xì)化師德要求

近年來,師德建設(shè)受到人們的關(guān)注越來越大。國(guó)家也制定出臺(tái)了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》。而規(guī)范制定的依據(jù)是基于“教師神圣化”了的理念。在日常生活中,大家認(rèn)為教師是“蠟燭”,燃燒自己,照亮別人。其實(shí),高校教師是一個(gè)平凡的崗位,教師本人也是一個(gè)平凡的人。在師德建設(shè)中,應(yīng)當(dāng)細(xì)化教師師德規(guī)范,使得教師師德規(guī)范更具可操作性。規(guī)范中表述上可多采用不準(zhǔn)、不得等限制性語(yǔ)言。這樣,一方面細(xì)化了規(guī)范要求,另一方面,也便于對(duì)教師的宣傳教育,同時(shí)也有利于廣大學(xué)生對(duì)教師師德規(guī)范的監(jiān)督[6]。

（四）以人為本,提高教師滿意度

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心,將“以人為本”的理念帶入到師德建設(shè)中,就是要關(guān)注教師的全面和諧發(fā)展。在師德建設(shè)中,不能忽視教師是“社會(huì)人”,不是“圣人”,不能只是對(duì)教師單方面高期待嚴(yán)要求,也應(yīng)注重教師的需求,提高教師職業(yè)滿意度;要在職稱評(píng)聘、進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)等高校日常管理中加大對(duì)青年教師的關(guān)注力度,不能忽視其個(gè)人學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的需要;要把師德建設(shè)與關(guān)心青年教師的生活、解決實(shí)際困難結(jié)合起來,為教師辦實(shí)事、辦好事,切實(shí)提高教師職業(yè)滿意度。同時(shí),“以人為本”還要體現(xiàn)在對(duì)青年教師師德培養(yǎng)中要尊重青年教師成長(zhǎng)規(guī)律,不可“拔苗助長(zhǎng)”,應(yīng)從提高師德認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)師德感情、鍛煉師德意志到最后確立師德信念的規(guī)律循序漸進(jìn)[7]。

總之,師德建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,關(guān)乎學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)成敗的重要因素。學(xué)校必須高度重視,全校師生必須同心同力,以對(duì)高等教育負(fù)責(zé)任的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)、工作,努力創(chuàng)造出校風(fēng)優(yōu)良、師德健康發(fā)展的好局面。

[1] 陳蓓,張?zhí)炝?論大學(xué)師德建設(shè)與高校工會(huì)維權(quán)[EB/ OL].http://tu.whu.edu.cn/whuxgh/userViewOne-News.do?newsId=1904.2008-05-26.

[2] 中國(guó)青年報(bào).超八成受訪者認(rèn)為高校教師學(xué)風(fēng)不正[EB/OL].http://www.chinanews.com.cn/edu/ news/2009/09-09/1856916.shtml.

[3] 張端品.高等農(nóng)林院校改革發(fā)展的形勢(shì)與對(duì)策[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2004（11）:3-6.

[4] 譚菁華.高校青年教師職業(yè)道德失范及其防范對(duì)策研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2006.

[5] 張軍暉,周應(yīng)堂.高校人力資源管理中應(yīng)重視教師的心理健康[J].中國(guó)電力教育,2008（18）:42-43.

[6] 楊華,吳俊.美國(guó)高校師德規(guī)范建設(shè)對(duì)我們的啟示[J].中國(guó)高校師資研究,2006（6）:43-46.

[7] 衛(wèi)榮凡.高校教師師德自律論[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2008:281-285.

On the morality construction of young teachers in agricultural colleges

ZHANGJun-hui,LIU Zhi-yuan

（Nanjing Agricultural University,Nanjing 210031）

With the college expansion,a great many young teachers,in lack of sufficient training of teaching capability,have been recruited into agricultural colleges,and taken the responsibility of leading teachers immediately.Hence some dissatisfying phenomena in morality construction. After a careful study,we can find the causes lie in different facets,including social surroundings, the administration of colleges and also teachers themselves.With the popularization and internationalization of education,the construction of morality has become an inevitable issue facing the agricultural colleges.the paper tries to explore effective approaches to the enhancement of morality construction in agricultural college from several aspects,i.e.the organization and leadership, the construction of system,the specification of requirements etc.

agricultural college;young teacher;the deficiency of teachers’morality;people oriented;career planning

G 641

A

1008-6927（2010）03-0412-04

2010-04-21

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)浦口校區(qū)黨建思政研究課題《加強(qiáng)高校師德建設(shè)的研究與實(shí)踐》（DS200937）。

張軍暉（1979-）,男,江西東鄉(xiāng)人,本科,研究方向:高校人力資源開發(fā)與管理、管理心理學(xué)。

（編輯:潘秀華）