王建書,盧彥琦,馬曉娣

(河北工程大學(xué) 農(nóng)學(xué)院,河北 邯鄲 056021)

高校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的探索
———以植物學(xué)教學(xué)為例

王建書,盧彥琦,馬曉娣

(河北工程大學(xué) 農(nóng)學(xué)院,河北 邯鄲 056021)

植物學(xué)是高等農(nóng)林、師范院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科,具有較強的針對性和實踐性,對學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識意義重大。但是,傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)方式存在一些弊端,難以適應(yīng)植物學(xué)學(xué)科的發(fā)展和高校素質(zhì)教育的需要。文章從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、考核方式等方面探討了植物學(xué)教學(xué)改進的實踐活動,旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量,更新教學(xué)觀念,從而使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容,為將來參加工作打好堅實的理論基礎(chǔ)。

高等院校;植物學(xué);教學(xué)改革

植物學(xué)是高等農(nóng)林、師范院校植物生產(chǎn)類專業(yè) (農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植保、園藝、園林、草業(yè)等)和生物學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。目前多數(shù)學(xué)校傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)受到學(xué)科地位、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等許多方面的沖擊:隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展,新興學(xué)科不斷涌現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移,植物學(xué)學(xué)科的發(fā)展空間受到了一定限制,加之植物學(xué)課程的學(xué)時不斷減少,該課程的教學(xué)改革勢在必行。如何在較少的學(xué)時內(nèi)系統(tǒng)地完成教學(xué)內(nèi)容是每位植物學(xué)教學(xué)工作者必須面對和解決的問題;由于新興學(xué)科的沖擊和學(xué)時的減少,國家、地方及學(xué)校在教學(xué)與科研的投入上也多傾向于前沿和熱點學(xué)科,植物學(xué)為經(jīng)典的基礎(chǔ)性學(xué)科,本學(xué)科的發(fā)展規(guī)模和建設(shè)速度受到了一定的限制。面對挑戰(zhàn),如何對傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)進行客觀、適時、適當、有效的改革,是植物學(xué)工作者面臨的首要問題,針對上述情況,很多院校都進行了相關(guān)改革,本校植物學(xué)課程組根據(jù)自身實際情況對植物學(xué)教學(xué)也進行了探索性的改革,改革的內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核手段方式等方面,并取得了一定的成效,現(xiàn)總結(jié)如下。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

植物學(xué)具有知識點繁多、內(nèi)容抽象的特點,以往的教學(xué)內(nèi)容,無論是理論還是實驗,主要是依據(jù)教材講授居多,學(xué)生普遍感到不易理解、難記憶、缺乏趣味性。這些問題是植物學(xué)教學(xué)的難點,也是限制教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。改革后的教學(xué)內(nèi)容,總體框架變化不大,理論課主要還是包括形態(tài)解剖部分和系統(tǒng)分類部分,前面主要介紹植物的個體發(fā)育,后面介紹植物的系統(tǒng)分類。在教學(xué)內(nèi)容的組織方式方面,充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律,將植物結(jié)構(gòu)和生命活動的基本單位——細胞,以及細胞的組合——組織作為最前面的內(nèi)容,按照植物個體從營養(yǎng)生長到生殖生長的發(fā)育規(guī)律和順序,先介紹植物的營養(yǎng)器官即幼苗、根、莖、葉;然后是生殖器官,從花到種子和果實的順序;再介紹植物類群的特點為主線,解釋植物的演化規(guī)律;最后介紹演化水平最高級,開發(fā)利用最多,與人們關(guān)系最密切、最為熟悉的被子植物。這樣的組織方式,使教學(xué)內(nèi)容的知識性、連貫性更強,從而有利于講透經(jīng)典理論,使學(xué)生了解相關(guān)理論的最新進展,學(xué)生通過植物學(xué)課程的學(xué)習(xí),能夠掌握植物的形態(tài)解剖、個體發(fā)育和系統(tǒng)進化規(guī)律,同時,通過理論授課與實驗操作相結(jié)合,使學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維、鍛煉觀察與分析問題的能力、養(yǎng)成嚴謹和求實的科學(xué)態(tài)度與工作作風。

植物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,植物學(xué)實驗是植物學(xué)整個教學(xué)過程不可或缺的重要環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)不僅幫助學(xué)生驗證和鞏固理論知識,而且培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析解決問題能力、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。所以教師在授課時偏重于科學(xué)發(fā)現(xiàn)、假說以及驗證假說的實驗依據(jù),把實驗課作為理論課的實踐和補充。實驗教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容完全呼應(yīng),包括細胞、組織、幼苗、根、莖、葉、花、果實、種子、植物類群等。實驗內(nèi)容是理論的一個補充,但高于理論,主要體現(xiàn)在課程組還設(shè)置了一些拓展性實驗,比如植物葉片的形態(tài)結(jié)構(gòu)對環(huán)境的反應(yīng),植物生存競爭的策略,變態(tài)營養(yǎng)器官的調(diào)查和特征鑒別等。這樣,不僅有利于使學(xué)生在理論水平上全面了解植物學(xué)的內(nèi)容,而且有利于開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

(一)課內(nèi)課外相結(jié)合

植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容龐雜,種類繁多,如果按部就班的傳授,將難以突出重點和特色,給學(xué)生造成臃亂的感覺。因此課程組教師在仔細鉆研教材、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,結(jié)合地域、學(xué)校及學(xué)生自身的特點,經(jīng)過反復(fù)推敲,修定原有的教學(xué)大綱,為學(xué)生量身定做出適合他們的教材和教學(xué)內(nèi)容,讓有限的 50學(xué)時植物學(xué)理論課發(fā)揮到極致。首要的是,讓學(xué)生在課堂上提高學(xué)習(xí)的興趣。因此在課堂教學(xué)上教師利用傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的方式,突出重點講解法,即教師詳細講解難點、重點及系統(tǒng)性的知識體系,一般性的知識要少講多看,從而達到提綱攜領(lǐng)的效果;同時穿插采用互動式、討論式等多種教學(xué)方法打破教師在課堂上的“一言堂”,讓學(xué)生積極參與問題的提出與討論,充分調(diào)動他們的積極性,做到上下呼應(yīng)。另外,教師結(jié)合課內(nèi)的知識,適時的走出課堂,采用現(xiàn)場教學(xué)法,直接利用實物進行講解,許多內(nèi)容諸如根系的類型、莖的形態(tài)、葉、花序、果實的類型等知識點繁多、龐雜易混的內(nèi)容,直接把課堂設(shè)在校園或植物園,采取觀察、講解、總結(jié)相結(jié)合的方法,通過看得見,摸得著的實物進行形態(tài)學(xué)教學(xué),直觀形象、易懂易記,對有爭議的問題現(xiàn)場討論、解決,充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程組的老師除了積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外,還把培養(yǎng)學(xué)生的技能與學(xué)習(xí)科學(xué)知識有機的結(jié)合起來。比如在野外實習(xí)的過程中,讓學(xué)生自己拍攝植物圖片,制作電子標本,讓他們通過自己動手,學(xué)習(xí)怎樣觀察植物,并學(xué)會用檢索表鑒定植物。其過程就是學(xué)生先拍攝圖片,再查閱資料,先有一個主動辨認的過程,然后教師集中講解、評價。這樣,學(xué)生就積極參與到學(xué)習(xí)與思考的過程中,把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?極大的提高了學(xué)習(xí)的興趣和效果。

另外,課程組的老師為了挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,提高學(xué)生的科研技能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),重視學(xué)生第二課堂學(xué)術(shù)科技活動的開展,讓學(xué)生在第二課堂中參與到與生產(chǎn)實踐相關(guān)的植物課題研究中來,讓他們通過參加課題的研究,親自探求并解決生產(chǎn)上的實際問題,把植物學(xué)課程中需要記憶的抽象內(nèi)容變得具體化,許多理論知識在實踐中能更容易理解,許多技術(shù)也是在實踐中得以更好的掌握,這樣,教學(xué)科研相互促進,理論實踐充分結(jié)合。除了鼓勵學(xué)生參加課題研究外,還提倡學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)環(huán)境的特點分析植物特點,運用自己所學(xué)的理論知識為家鄉(xiāng)的改造與建設(shè)獻計獻策,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時,教師還鼓勵學(xué)生積極參加各級各類大學(xué)生科技競賽,指導(dǎo)學(xué)生進行科技創(chuàng)新活動,鑒于此,教師也根據(jù)學(xué)生的不同特點,充分貫徹了因材施教的原則,既針對全班學(xué)生情況選擇適當教學(xué)方法,又區(qū)別學(xué)生個性給予特殊指導(dǎo),以充分發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢與潛力,讓他們利用自己所學(xué)的植物學(xué)知識,最大限度的發(fā)揮自己的潛能,把學(xué)習(xí)的空間充分擴展。課程組指導(dǎo)的學(xué)生在科技創(chuàng)新活動中獲得省級一、二等獎各 1項,校級獎勵多項。

(二)理論和實踐相結(jié)合

植物學(xué)課程最顯著的特點是理論深、實踐性很強,即無論是掌握理論知識,獲得實驗技能,還是進而培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,都必須依賴于對植物實體的細心觀察和分析。因此,本課程組根據(jù)這一特點,嚴格按照國家精品課程建設(shè)的要求,不斷深化教學(xué)改革,克服困難,創(chuàng)造條件,努力建設(shè)實踐性教學(xué)環(huán)境,這一點主要體現(xiàn)在實驗教學(xué)和實習(xí)上。

在實驗教學(xué)上,讓學(xué)生積極參與進來,實驗預(yù)備前先給學(xué)生做以概括性的介紹,讓他們有個總體了解,并且可以讓他們自己準備其他材料。比如在植物組織的實驗中,先給他們介紹每種實物材料要觀察的內(nèi)容,有些學(xué)生在實驗課上就會帶來自己感興趣的植物材料,通過在課上的觀察,與老師準備的材料進行對比,找出不同材料的差異,甚至有時可以篩選出效果更好的植物材料。這樣學(xué)生就加深了對知識的理解,同時也拓寬了視野。

在實習(xí)方面,課程組的老師在野外實習(xí)課上教學(xué)生識別植物、熟悉植物的生長環(huán)境、講解植物的科屬特征,僅僅是豐富的理論知識是夠的,只有配以生動趣味的講解,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,學(xué)生們才會樂意學(xué)習(xí),因此,理論知識加上植物的相關(guān)典故或者植物名稱的由來等給學(xué)生帶來濃厚的興趣。除此以外,老師們還詳細介紹不同植物的功能和應(yīng)用,讓課堂講授和生產(chǎn)實踐結(jié)合起來,并積極和當?shù)氐闹参锷a(chǎn)企業(yè)合作,進行課程學(xué)習(xí)和實踐,通過在相關(guān)企業(yè)的實踐,培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的能力,并從實踐中找出自己理論知識的薄弱環(huán)節(jié),在今后的學(xué)習(xí)中重點突破,這樣的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐會不斷啟迪學(xué)生提出問題的創(chuàng)新思維、鍛煉和提高他們分析和解決問題的能力,同時可以幫助學(xué)生增加對社會需要的了解,為今后更好的適應(yīng)和滿足社會的要求打下堅實的基礎(chǔ)。讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用,學(xué)有所用,有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,增強了教學(xué)效果。

(三)教學(xué)上專職教師和兼職教師相結(jié)合

專職教師的講授是指本課程組的專職教師在認真鉆研教科書、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上充分利用各種教學(xué)條件與設(shè)備在課堂上為學(xué)生講授植物學(xué)課程體系中的內(nèi)容。兼職教師講授則是聘請承擔省級以上課題或者教改課題的主持人為學(xué)生做與植物學(xué)相關(guān)的專題講解,這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了本課程應(yīng)學(xué)的基本理論知識,而且開闊了學(xué)生的眼界,讓學(xué)生更真實的了解植物學(xué)在生活和生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。兼職教師的另外一個方面,是讓學(xué)生就植物學(xué)中自己感興趣的某個方面,通過查閱資料,制作出相應(yīng)的多媒體課件或讀書報告,在課堂上給學(xué)生時間,讓他們把自己的理解給大家做出講解,學(xué)生根據(jù)這些報告進行了踴躍地提問和熱烈的討論,不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的能力,提高了學(xué)生的組織能力和表達能力;使學(xué)生增長了知識,開闊了視野,提高了自學(xué)能力,并進行了綜合分析、科學(xué)論證的初步鍛煉,將對今后的學(xué)習(xí)受益匪淺。

三、考核方式的改革

植物學(xué)傳統(tǒng)的考核方式主要是在嚴格考場紀律和閱卷標準的條件下采取閉卷考試的方式進行?？己说姆绞綗o非是一種手段,要檢驗學(xué)生對本課程的掌握情況,考核可以采取多種方式,植物學(xué)在考核的改革上采取了一些新的方式。

植物學(xué)考核方式上突出多樣性、針對性和生動性,打破傳統(tǒng)教育中形式單一化的特點,采取多種形式相結(jié)合的方式。例如,講授專業(yè)課的基礎(chǔ)理論部分時采用閉卷測試,應(yīng)用部分采用小組協(xié)作的方式,前沿發(fā)展部分可以進行文獻查閱,教師引導(dǎo)學(xué)生共同討論等考試內(nèi)容要考屬于知識記憶性和技能技巧性的內(nèi)容,還包括一定比例、沒有標準、可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,表現(xiàn)學(xué)生自己創(chuàng)見的題目,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思路,培養(yǎng)學(xué)生的擴散思維、求異思維、逆向思維等創(chuàng)新思維能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,課程組的教師指定的參考書目的自學(xué)內(nèi)容列入考試范圍,這樣做有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,有利于良好學(xué)風的形成,有利于學(xué)生對課程系統(tǒng)知識的掌握,有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。多給學(xué)生提供探索的機會,鼓勵學(xué)生獨立思考、標新立異,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識,使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識、能力和素質(zhì)進行全面測試評價,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。

學(xué)生的最終成績是多形式考試成績的綜合,與以往課程結(jié)束時一紙定乾坤的只有一次期末考試的方式相比,這種考試成績更能客觀、全面地反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和知識掌握水平,這種考核方式也有益于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注重平時的知識積累,避免了學(xué)生在考試之前臨時“抱佛腳”、搞突擊復(fù)習(xí)的短期行為,從而使學(xué)生能夠扎實地理解和掌握已學(xué)的知識。

總之,考試僅僅是考查學(xué)生掌握本課程的一種手段,所以植物學(xué)課程組的教師在對學(xué)生考核的過程中,考試題型堅持以素質(zhì)和能力的培養(yǎng)為目標,減少客觀標準試題的比例,盡可能避免知識的機械記憶與再現(xiàn),加大主觀試題的分量,突出對學(xué)生理解能力和分析能力的考核,多給學(xué)生提供探索的機會,鼓勵學(xué)生獨立思考、求新求異。在考試命題時使知識型題目少而精,擴大能力型題目的比例,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考而不是死記硬背,對那些有創(chuàng)見、有新意的答案應(yīng)加分鼓勵,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

課程組經(jīng)過幾十年的探索與努力,在植物學(xué)教學(xué)改革上取得了一定的成績:主編出版了全國高等院?！吨参飳W(xué)》教材;2006年被評為省級精品課程;2009年植物學(xué)教學(xué)改革成果獲省級二等獎?？傊?高等院校植物學(xué)教學(xué)要積極借鑒課程教學(xué)改革中好的經(jīng)驗,并在借鑒的同時力求不斷積累、不斷探索、綜合創(chuàng)新,爭取在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進一步完善植物學(xué)教學(xué)效果,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣;進一步提高教學(xué)質(zhì)量,通過植物學(xué)的教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力和科研創(chuàng)新能力,為社會的需要培養(yǎng)以“厚基礎(chǔ),強實踐,求創(chuàng)新,重素質(zhì)”為特征的全新的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

[1]汪矛,楊世杰.加強植物生物學(xué)課程建設(shè),推動高校植物學(xué)科教學(xué)改革[J].植物學(xué)通報,2002,19(5):634-636.

[2]馬淼.高校植物學(xué)教學(xué)改革與實踐[J].石河子大學(xué)學(xué)報 (哲學(xué)社會科學(xué)版),2006,20(2):6-8.

[3]劉朝輝,植物學(xué)課程建設(shè)中的幾點體會[J].中國林業(yè)教育,2008,(5):76-78.

[4]李孫文,趙昶靈,劉勇,等.農(nóng)業(yè)院校植物學(xué)實驗教學(xué)改革的思考與實[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2008,2(4):69-74.

The teach ing reform of basic course in colleges and universities

WANG Jan-shu,LU Yan-qi,MA Xiao-di
(Agronomy College,HebeiUniversity of Engineering,Handan 056021,China)

Botany is an important basic subjects of universities in the colleges of agricultural and forestry and normal university,which can be practiced and operated easily.there exist some disadvantages to adapt to the developmentof universities and the development of botany discipline and quality-oriented education.The paper proposes the plan of establishing the system from the development of teaching document,teaching approach,teaching content,teachingmaterial,check-up system and teaching body.Its aim was to improve the effects of teaching the aesthetic value by renewing the teaching concept.

colleges and universities;botany;teaching refor m

G642.0

A

1673-9477(2010)02-0062-02

2010-03-27

王建書 (1960-),男,河北贊皇人,教授,碩士生導(dǎo)師,主要從事植物學(xué)教學(xué)與科研工作。

[責任編輯:陶愛新 ]