● 金傳寶

美國中學普通教育和職業(yè)教育結合的模式及啟示

● 金傳寶

普通教育和職業(yè)教育相結合是美國中等教育的基本模式，其目標在于培養(yǎng)學生的一般學習能力、學術和技術素養(yǎng)，并為進一步接受教育做準備。普通教育和職業(yè)教育結合的主要模式包括在職業(yè)學科中融入更多普通學科知識、職業(yè)中學等八種方式，每一種模式都有其獨特的優(yōu)勢和缺點。在各種模式的成功實施中存在一些共同的要素。

美國中學；普通教育；職業(yè)教育；普通教育和職業(yè)教育結合

普通教育與職業(yè)教育的結合是目前美國職業(yè)教育者大力提倡，工商企業(yè)支持的教育改革策略，是美國聯邦政府法律所支持的改革措施，也是美國職業(yè)教育試圖改善青年教育和就業(yè)機會，以更好地面對新技術和工商企業(yè)管理制度所帶來的挑戰(zhàn)所做出的努力。

一、美國中學普通教育和職業(yè)教育結合的目標

由美國14個州組成的南方教育委員會(Southern Regional Education Board)成立的目的即在于“發(fā)展、應用、評價和促進那些增強學生在通信、數學和科學的基本能力及批判性思維和解決問題的能力的努力”①。為了改進中學的普通教育和職業(yè)教育，南方教育委員會與職業(yè)、政府和商業(yè)領導共同合作，“對25所中學進行了調查；會晤了幾百名學生、教師和管理者；對2700多份學生成績報告單進行了分析；對3100多名修完科學的學生進行了評價；對1700多名中學畢業(yè)后的職業(yè)定向的畢業(yè)生進行了一年的跟蹤研究”②。委員會的報告提出的提高中學畢業(yè)生學術和技術素養(yǎng)的建議可以概括為兩項：其一，為職業(yè)做準備的學生必須完成將普通和職業(yè)學習結合起來的嚴格的和連貫的計劃。其二，不以職業(yè)準備為目的的學習普通課程的學生必須在一個或多個學科領域進行深入學習。

盡管所有贊成普通和職業(yè)教育相結合的人的目的與南方教育委員會的目的未必一致，但他們普遍都同意，應該對課程、組織結構、與中學后教育或職業(yè)的聯系等方面進行改革。例如，俄亥俄州采用了一種“應用學科”課程，來自本地區(qū)職業(yè)學校和綜合中學的基礎理論學科的教師和職業(yè)科的教師一起合作，編制了一種新的課程，這些教師也作為一個團隊進行教學。這種結合的好處是可以在基礎理論學科教師與職業(yè)科目教師之間建立良好的合作關系，確保學校幫助各個相關職業(yè)的學生掌握不同水平的技能，傳授基礎理論和職業(yè)課程的系列和序列內容，鼓勵根據不同群族或職業(yè)道路重構課程與功課的順序。

二、普通教育與職業(yè)教育結合的模式及特點

由于普通教育和職業(yè)教育結合的目的、目標和想要的結果不一樣，在整個美國，不同的學校實施著不同的改革與實踐。格拉博(W.N．Grubb)等人在廣泛研究的基礎上，確定了8種結合的模式。③

(一)在職業(yè)課程中融入更多普通學科知識

這種模式是要求職業(yè)教育教師調整職業(yè)課程以包含更多的普通學科知識。該方法的益處包括：有助于提高學生普通學習的能力以更好地應對職業(yè)學習的要求，易于采用，不用額外的花費和補習等。然而這種模式沒有消除職業(yè)課程和普通課程、職業(yè)教師和普通教師，以及職業(yè)學生和普通學生的隔離，也不會對普通教育和職業(yè)教育的軌道產生影響。

（二）職業(yè)教育教師和普通學科教師共同編制和實施職業(yè)課程

在這種模式里，普通學科教師與職業(yè)學科教師共同編制課程和(或)教學，在職業(yè)課程或相關的應用課程中包含更多的普通學科內容。這種模式的益處是普通學科教師參與職業(yè)教育計劃是對普通學科材料重要性的重視，同時由于普通學科教師出現在職業(yè)學科教室里可以給某些學生補習普通文化知識。這種模式的一個缺陷是需要額外的資源為這類項目提供資金，而且職業(yè)教育軌道的學生和普通教育軌道的學生仍然分離，提供給學生的普通學習計劃仍然處在較低的水平上。

（三）使普通學科課程與職業(yè)有更多的聯系

這種模式是要求普通教育教師調整他們的課程或采取新的課程以包含更多的職業(yè)內容(如采用應用學科)。而在實際的教育實踐中，包括職業(yè)和普通教育軌道的所有學生都可能參與到這種模式中來。這種模式的好處包括可以直接使用現成的課程材料，并保持課程的連貫性和一致性。其缺陷是雖然改變了普通學科課程卻沒有觸動職業(yè)計劃，也不鼓勵職業(yè)教育教師和普通教育教師的合作。

（四）課程“結盟”：同時調整職業(yè)和普通教育課程

這種模式強調課程的關聯性而不是將其視為單獨的和獨立的課程，從而對職業(yè)學科和普通學科的內容都做出調整，并要求普通學科教師和職業(yè)學科教師作為團隊緊密合作。這一模式的益處是不用重新建立一種新的中學模式，只要利用現有的教師及其課程即可完成任務，既有較強的靈活性，又不用投入新的資金。這一模式不只是對現有的彼此獨立的課程進行調整，而是試圖建立并充分利用職業(yè)教育學生課程的連貫性和相關性。該模式的缺陷是這種結盟只是一種垂直的直線式的結合，普通學科的先后順序不發(fā)生變化，也不要求職業(yè)學科教師和普通學科教師進行經常的聯系。

（五）合作制定學生計劃

這種方法是普通學科教師和職業(yè)教師圍繞學生計劃組織課程。教師們編制課程或調整教學內容是這一模式主要的益處，缺陷則表現為結合的力度較小，并且沒有職業(yè)教育的內容。

（六）校中校模式

這種模式的核心是四位教師組成教學團隊教授數學、語文(即英語)、科學和職業(yè)學科。每個學生群體在相同教學團隊的指導下學習這些學科兩到三年的時間，而學習其他學科則在常規(guī)的中學環(huán)境下進行。這種模式的益處包括：教師和學生有較長的接觸時間，班級的規(guī)模較小，相關教師對教學效果的責任明確。同時，這種模式還提供了重要的機會讓教師可以進行縱向的和橫向的合作，既可以照顧到學習內容的橫向聯系，又可以照顧到學習內容的縱向聯系。缺陷是學生常常要通過分軌分成不同的學習小組，花費高，而且要不停地根據學生的情況重組。

（七）職業(yè)中學和磁鐵學校(magnet school)

職業(yè)中學在普通教育和職業(yè)教育的結合上一直比較成功，尤其當教師對學校的目的和學生的抱負了然于胸時。磁鐵學校盡管可以照顧到學生的職業(yè)興趣，但由于常常面臨著種族隔離等社會問題的挑戰(zhàn)，往往并不有助于普通教育和職業(yè)教育的結合。強調某個職業(yè)領域所有課程的結合，以及職業(yè)教師和普通教師的合作機會，是這種模式的主要益處。

（八）職業(yè)群、職業(yè)路線和職業(yè)專攻

職業(yè)群適合于綜合中學和專門的職業(yè)學校。教師通常屬于職業(yè)群而不是供職于傳統(tǒng)的系部，從而有助于教師間的合作。職業(yè)群的益處是可以建立課程的基本順序以鼓勵學生較早地思考職業(yè)問題，而且可以將不同背景和抱負的學生集中到一起學習。職業(yè)路線為學生提供與雇主或中學后教育機構的教育工作者接觸的機會。這類模式的缺陷是要求學校必須有完善的職業(yè)計劃，為每個職業(yè)群的學生提供教育機會。

三、美國中學普通教育和職業(yè)教育結合成功的要素及啟示

雖然在美國中學普通教育和職業(yè)教育結合的模式多樣，每一種模式又有許多變化，但有些要素已經被證明是所有結合模式要取得成功都必須考慮的問題。

(一)來自各個層次的觀點和責任

美國中學普通教育和職業(yè)教育的實踐表明，充分吸收各個層次和各個部門的觀點，并讓與中學階段教育有關的人士盡量承擔相應的責任，是較好解決中學普通教育和職業(yè)教育結合問題的重要基礎。

（二）來自學區(qū)管理者和州政府官員的一貫支持

雖然美國的教育實行高度分權的管理制度，但來自直接對學校進行管理的學區(qū)管理者以及作為美國中學教育政策最高權威的州政府及其官員的支持，尤其是一貫的持久的支持顯然是改革努力取得成功的關鍵。

（三）新的資金來源

每一種改革和變化都會給學校的正常運行帶來挑戰(zhàn)，都可能需要新的投入，有新的資金來源是保證改革成功的財政基礎。

（四）教師的自治權

普通教育和職業(yè)教育結合的模式盡管多樣，但都需要教師的努力，需要教師的參與，需要改變原有的計劃，教師只有享有較大的自治權，才能在普通教育和職業(yè)教育結合的過程中發(fā)揮主動性和積極性，更好地為學生服務。

（五）教師的培訓和再培訓

教師擁有自治權是確保發(fā)揮教師主動性的重要條件，但僅有自治權并不能保證普通教育和職業(yè)教育結合的成功。因為任何一種結合的模式都要求對過去的實踐進行改革，都需要教師做出新的努力，也就需要教師具備新的素質和能力，并需要教師對要采取的模式等有充分的了解，都需要對教師進行培訓或在培訓。

（六）對實施效果的評價

美國的實踐和研究表明，中學普通教育和職業(yè)教育的任何一種結合模式的實施過程都不可能總是按照預定的軌道前進，需要根據實施的情況不斷調整，并對實施過程中出現的新問題進行分析，以找出解決的方法，這都需要對實施的效果進行評價。

（七）充分的實施周期

教育的長期性決定了任何一種結合模式的實施都不可能一天就見到效果，必須有較長時間的實施周期才能確定這種模式是不是適合，是不是有較好的效果，是不是能揚長避短。

總之，中學普通教育和職業(yè)教育結合的模式雖然多樣，但管理者的支持、資金的保證、教師的積極參與和能力提高以及不斷對實施的過程進行評價和調整是普通教育和職業(yè)教育結合成功的重要條件。我國中學階段職業(yè)教育和普通教育是兩個軌道分別實施的模式，與美國的單軌制不同。發(fā)達國家教育發(fā)展的趨勢表明，中學階段成為基礎教育的基本組成部分是不可避免的趨勢，中學承擔普通教育和職業(yè)教育兩個任務是我國教育未來發(fā)展中必須面對的挑戰(zhàn)。美國中學教育的實踐表明，不存在一種大家都認可的普通教育和職業(yè)教育結合的模式。每一種模式都有優(yōu)勢和缺陷，關鍵是根據教育的目標和現有的條件確定結合的模式，并揚長避短。

注釋：

①G.Bottoms and A.Presson，Improving General and Vocational Education in the High Schools．SREB-State Vocational Education Consortium Approaches for Achieving Gains in the Mathematics，Science，and Communications Competencies of Students in General and Vocational Programs．Atlanta,GA：Southern Regional Education Board，1989：p．vi.

②Ibid．

③W.N．Grubb， G.Davis， J.Lum，J.Plihal and C.Morgaine，“The Cunning Hand， the Cultured Mind”： Models for integrating vocational and academic education．Berkeley,CA： National Center for Research in Vocational Education，1991．

[1]Bottoms，G.，and Presson，A．Improving General and Vocational Education in the High Schools．SREB-State Vocational Education Consortium Approaches for Achieving Gains in the Mathematics，Science，and Communications Competencies of Students in General and Vocational Programs．Atlanta，GA：Southrm Regional Education Board，1989.

[2]Grubb，W N．；Davis，G；Lum，J．；Plihal，J.；and Morgaine，C.“The Cunning Hand，the Cultured Mind”：Models for integrating vocational and academic education．Berkeley，CA:National Center for Research in Vocational Education，1991．

[3]Pritz，S．G.The Role of Vocational Education in the Development of Students’ Academic Skills： An implementation guide．Columbus， OH： ERIC Clearinghouse on Adult， Career， and Vocational Education，1989．

[4]Stasz,C.， and Grubb，W.N．Integrating Academic and Vocational Education：Guidelines for assessing a fuzzy reform.Berkeley,CA:National Center for Research in Vocational Education，1991.

金傳寶/山東師范大學教育學院副教授，博士，主要研究領域為外國教育史和比較教育

（責任編輯：劉延梅）